592
.pdfЕсли понимать модернизацию как усиление системы через развитие гибкости, адаптивности, усложнение функций, то личностный рост человека как процесс будет эквивалентен понятию личной модернизации. Удерживается же человек на этой сложной траектории силой идеала, устойчивостью мировоззрения, системой ценностей. Только совокупным трудом души и тела человек достигает синтеза (в гегелевском смысле) объективного инстинкта физического выживания и субъективной цели духовного роста. Мировоззрение – как присутствие иномирного абсолюта в посюстороннем – дает идеальную основу этого великого синтеза.
Таким образом, на протяжении всей своей жизни человек имеет возможность и должен лично модернизироваться. Это подразумевает накопление «умных» знаний, постоянное, на протяжении жизни добрение и мудрение при максимально бережливом отношении к своему телу – это и есть личная модернизация.
А.Н. Донец, Ю.Д. Мишин, А.В. Коблов (СГУПС, Новосибирск)
ЕЩЕ РАЗ О МОДЕРНИЗАЦИИ ВЫСШЕЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ШКОЛЫ
ИМОДЕРНИЗАТОРАХ
Ворганизации образовательного процесса в вузе есть немало нестыковок, парадоксов. На наш взгляд, главная причина такого положения дел заключается в исходном противоречии управления развитием высшей школы как социального института. Управляют высшим образованием чиновники, не считаясь с мнением профессионального сообщества ученых и педагогов. Бюрократ, сколько бы он не ездил по университетам, не участвовал в специальных обсуждениях проблем образования, остается чужеродной силой, нашим очень дальним «братом по крови». Он наш наемный пастух и вживаться в наши заботы, сопереживать, активно, искренне искать выход из ситуации, он не будет. Качество нашей работы оценивает общество, эффективность работы чиновника – старшие коллеги по службе. Чиновник служит политике, педагог – людям. Если ввести в рейтинг профессиональных групп признак гуманности, то бюрократы займут в нем место в самом конце, ибо политика и гуманность весьма далеки друг от друга были всегда и у всех. Политику как только не называли: шоковой, тоталитарной. О гуманной политике говорят исключительно сами политики, разумеется, в их понимании гуманности.
К сожалению, иначе современное общество быть устроено не может. Это плата за возможность жить. Мы, в основном, добровольно отчуждаем часть своей свободы, чтобы государство обрело силу, способную поддерживать порядок. Какой именно порядок? Тот, к которому со-
31
зрело общество. В оправдание политиков скажем, что у них тоже выбор невелик, политикам приходится строить политику, сообразуясь с реальными возможностями наличного бытия. По сути своей политика – это искусство извлечь максимум из минимума, поэтому во все времена политическое искусство было в высокой цене и искусных политиков вписали в исторические скрижали, традиционно добавляя вслед – еще бы, и людьми они были хорошими. Такое сочетание можно найти лишь в сказках и легендах.
Однако политики и бюрократы не единственные ответственные за то, что мы имеем сегодня в нашем высшем образовании. Когда наши выпускники обнаружат в массовом порядке несоответствие своей подготовки требованиям производства, они первым делом спросят с нас – тех, кто их учил и наставлял. И их упрек: что же вы сделали? будет уместным. Бюрократ спрячется за политиков, политики оправдаются возможностями, к тому же бюрократы и политики для студентов – абстракция. Для них реально существуем мы – их учителя. Что же мы способны сделать и насколько действенно то, что есть у нас в резерве? Потенциал педагогического обеспечения образовательного процесса значителен. Главная наша сила в субъектных отношениях.
Система «педагог-студент» регулируется специальными инструментами и от них зависит ее функционирование. Только субъектная сущность этой системы – «субъект, несущий знания, – субъект, пришедший за знаниями» определяется педагогом. Педагог – наемный работник, ориентируется на формальный регламент, педагог – наставник – на свою совесть. Совесть – мера профессиональной культуры. Исходными понятиями классической педагогики были педагог и учитель. В новейших регламентных материалах, включая Закон об образовании, педагога и учителя вытеснили профессора и преподаватели (ППС). Преподаватель – работник, знающий свой предмет, подготовленный методически к ретрансляции знаний, строго соблюдающий формализованный порядок. Профессор – тот же преподаватель, только более ученый и имеющий возможность перекладывать часть своего служения на ассистентов, своих аспирантов.
Педагоги появились в Античности как сопровождающие и репетиторы учеников. Особенностью их работы была ее индивидуальная нацеленность, что требовало серьезной психологической подготовки. Не всякий просвещенный мог быть педагогом. У педагога была двойная ответственность – за качество процесса и качество результата.
Современная система управления качеством (ТQМ) нацелена на качество производства. Отсюда и тотальная бумажная (электронная) работа, отвлекающая педагога от основного занятия, удобная для тех, кто не готов еще к настоящей педагогической деятельности, райское наслаждение для чиновников.
32
Контроль качества необходимо проводить по конечному результату, предоставляя вузу осуществлять текущий (технологический) аудит. Делать это удобно и демократично, так как процесс дипломирования предусматривает участие всех заинтересованных в качестве подготовки лиц в открытом доступе. Сегодня же сидят профессионально неподготовленные контролеры и разработчики где-то в Штатах, Чебоксарах и вершат суд, опираясь на формальные признаки несоответствия реально выстроенного продукта с непонятно, как и кем приготовленными образцами.
Канун последних президентских выборов ознаменовался мобилизацией гражданского общества. В системе демократических координат гражданское общество – это совокупность самодвижущихся объединений граждан. Такие формы консолидации интересов не устойчивы. Они, как правило, проявляются в экстремальных обстоятельствах, когда захватывают людей чувства. Воля и характер у разных людей различные, интересы и потребности обусловлены профессиональностью миропонимания, также не совпадающей в большинстве случаев. Ставка же власти на профессиональность, как системообразующий фактор интеграции гражданского отношения к решению актуальных проблем социальноэкономического развития, не идет дальше деклараций и пиара. Собрания и совещания профессионалов напоминают потемкинские деревни, прикрывающие задуманное политиками.
В советские времена организованно одобряли политику партии и правительства – надо отдать должное, что итоговые документы готовились с авторитетными специалистами, учеными; в демократической России мнения знающих людей власть не очень интересует. Она вынуждена оправдывать нашествие чиновников. Отгородившись от профессионалов чиновничьим классом, власть не слышит голосов профессионалов, что явно тормозит прогресс. Складывается впечатление, что власть сама попала в зависимость от бюрократов и вынуждена маневрировать, строжиться, переходить на «ручное управление», апеллировать к истории, как основанию патриотизма. Действуя подчас неудачно.
Примером является установка памятника П. Столыпину напротив Белого дома. Фраза П. Столыпина: «Вам нужны великие потрясения, нам – великая Россия» вырвана из контекста и представляет игру слов. Все великое в истории рождалось в муках: Кромвель в Англии, Робеспьер во Франции, Вашингтон в США, революция 1917 г. в России – это плата за прорыв в социальном развитии. Под великой Россией П. Столыпин понимал совсем не то, что В. Путин. Перестройка России Столыпиным обострила противоречия. Столыпинское переселение крестьян из России в Сибирь преследовало политическую, а не экономическую цель – ему необходимо было разредить население Центральной России, в среде которого быстро нарастало революционное настроение. В 1905 г. кресть-
33
яне не поддержали восстания рабочих. Но удерживать крестьян становилось все труднее, а крестьяне – главная опора буржуазных революций в странах типа России и Восточной Европы. С приходом П. Столыпина пышным цветом занялся произвол чиновников, усилилось казнокрадство. Вот свидетельство известного политика, последовательного защитника самодержавия, Министра путей сообщения, Министра финансов, Председателя Совета Министров, человека консервативной ориентации, но умного, честного и умеренно современного, – ему мы обязаны распространением в России политехнической формы организации инженерных вузов (С.-Петербургского, Киевского, Варшавского политехнических институтов) С.Ю. Витте – подчеркнем, С.Ю. Витте – царедворец, «… либерализм, который он (П. Столыпин) проявил во время первой Государственной думы, что послужило ему мостом к председательскому месту, с того времени начал постепенно таять, и в конце концов Столыпин в последние два-три года своего управления водворил в России положительный террор, но самое главное внес во все отправления государственной жизни полнейший произвол и полицейское усмотрение. Ни в какие времена при самодержавном правлении не было столько произвола, сколько проявлялось во всех отраслях и государственной жизни во времена Столыпина; и по мере того, как Столыпин входил в эту тьму, он все более и боле заражался этой тьмой, делаясь все большим и большим обскурантом, все большим и большим полицейским высшего порядка» [Витте С.Ю. Избранные воспоминания (1849–1911 гг.). М.: Мысль, 1991, С. 623–624]. Хорошо, что студенты мало интересуются чтением книг. А то как бы нам пришлось сводить данную объективную оценку с попыткой «воскресить» Столыпина в качестве образца для чиновников новой России.
Знакомясь с содержанием документов, модернизирующих отечественное образование, обнаруживаешь, что в них упор сделан на получение учащимся знаний и начальных навыков их использования – компетенций, чиновники либо не знают, что сила не в знаниях, а в понимании, заложенного в знаниях, поэтому без посредничества понимания, использование знаний крайне ограничено и в пространстве, и во времени. Знания прирастают со все увеличивающимся ускорением и догнать их уже сейчас в полном объеме невозможно. Эрудиция целесообразна в плане общекультурного усовершенствования. В профессиональном аспекте необходимо всемерно и всесторонне развивать когнитивное мышление, опираясь на разные методы – метафору, аналогию, не бояться противоречий в мышлении, принимать к рассмотрению альтернативные и «бредовые» идеи, одним словом – думать. А законодательные новации нацелены на угнетение мышления, активизацию памяти. У юристов из учебных планов изъяты логика и культурология, философия сокращена
34
вдвое (при сохранении основ прежней программы). Это уже похоже не на «ляпы» чиновников, а на сознательное убиение всего, что стимулирует мышление. Нейтрализуется одна из традиций отечественного образования – строить профессиональное воспитание на понимании студента.
Российская высшая школа нуждается в модернизации, но не в такой, что придумали бюрократы с политиками. Сравнив социальноэкономическое развитие продвинутых стран с тем, что осталось в России после шоковой терапии 1990-х гг., больше похожей на полостную операционную технологию, они «догадались» в чем секрет – в организации профессионального образования. Поняв, где спрятаны «ключи» от желанной жизни, прорабы перестроек приняли простое решение – повторить у нас западный опыт. Прав был К. Прутков, говоря: «специалист подобен флюсу: его полнота односторонняя». Только специалисты, изможденные зубной болью, могли не увидеть: одни и те же решения в различных по уровню развития системах дадут разные результаты. Экономия на замене специалистов на бакалавров в Европе была следствием адаптации образования к реалиям общественной жизни. Желание сэкономить, используя ту же схему, в переходной экономике разбалансированного российского общества, будет неизбежно сопровождаться дополнительными финансовыми издержками на ремонт и реставрацию.
В.С. Глаголев (МГИМО, Москва)
ВЫСШАЯ ШКОЛА В РОССИИ: СООТНОШЕНИЕ ИННОВАЦИЙ И ТРАДИЦИЙ
Продолжающиеся реформы российского высшего образования остро акцентируют задачи оптимального соотношения того, что составляет «золотой фонд» ее десятилетий функционирования с необходимыми направлениями обновления, соответствующими динамике глобализационных процессов и укреплению позиций информационных технологий во всех модернизирующихся обществах современного мира. Прежде всего, требования к высшему образованию, как в нашей стране, так и в мире в целом, ставят главную задачу перед питомцем высшей школы: научить учиться. Потому что знания, приобретенные им за четыре года бакалавриата, могут оказаться устаревшими к окончанию этой ступени. Потребуется их усовершенствование на уровне магистратуры или может быть, более кратковременных курсов совершенствования профессиональной специализации. Да и обретение диплома магистра может лишь на время приостановить погоню за стремительно уходящими вперед реалиями технической и гуманитарной деятельности специализированных структур. Магистратура так же призвана работать «на опережение» ди-
35
намичных изменений сферы деятельности её выпускников. Это предполагает, что изучаемые на этой ступени технологии и ситуации хотя бы в теории должны отразить устойчивые реалии тех моделей производств, социального управления, сферы развития культуры, правоохранительной деятельности и т.д., которые соответствуют основным тенденциям состояния перечисленных сфер общественной деятельности в перспективе ее развития на 5–10 лет. Ведь не секрет, что обладатель степеней бакалавра и магистра будет переживать неизбежный период адаптации к стремительно изменяющейся системе процессов. Об особенностях многих из них в лучшем случае лишь бегло упоминалось на стадии вузовского обучения. Еще более ответственная задача работы аспиранта на третьей ступени вузовского образования. Ему предстоит овладеть фундаментальными, глубинными закономерностями, действующими в сфере научно-практической специализации. А на их основе сформулировать предложения, позволяющие алгоритмизировать, шаблонизировать использование этих закономерностей в массовых производственных, педагогических, медицинских и в других операциях.
Соответственно, успешный аспирант – оказывается соучастником обновления действующих учебных программ и установившихся стереотипов, чтобы привести их в соответствие с динамикой производственных и общественных реальностей.
Охарактеризованный выше вектор составляет динамичную часть в системе высшего образования. Она может функционировать лишь при свободном владении установившейся «статикой» производственных и социальных процессов. В эту «статику», во-первых, входят проявления
ипоследствия функционирования основных законов природы, включая
изакономерное возникновение всевозможных аномалий, – ведь случайность, согласно одной из аксиом философии, есть форма проявления и дополнения необходимости. Эта «статика» предусматривает, во-вторых, видение, фундаментальных особенностей функционирования любого общества, некорректное обращение с которыми ведет к деструктивным процессам и, в конечном счете, к общественной деградации. Например, сокращение объема учебных часов в школе на изучение литературы, математики или иностранного языка резко ударит, в первую очередь, по формированию навыков учебы будущих студентов в вузах. По той простой причине, что готовность и способность к компаративному анализу научных и практических ситуаций предполагает выявление соотношений естественнонаучных закономерностей с их гуманитарными последствиями. Не менее обязательно для России сопоставление собственного историко-культурного опыта во всех сферах нашего общества с иностранным опытом, отложившимся в соответствующих треках. В интересах реалистических оценок недопустимо ни превознесение собственных
36
заслуг, – без весомых к тому оснований, – ни недооценка иностранных приоритетов и зарубежных «заделов» в той или другой сфере.
Есть области, где в основном функционируют и будут длительное время функционировать вполне устоявшиеся технологии. Например, железнодорожный и – более широко-колесный транспорт. Ясно, что главный акцент в его развитии состоит в росте современного путевого хозяйства, дорожного строительства и парка самого транспорта – электровозов, автомобилей, вагонов, прицепов и т.д. Разумеется, существует потребность в совершенствовании электронного обеспечения контроля за функционированием всех составных компонентов этих «хозяйств», сигнализации о возможности сбоев, а тем более экстремальных ситуаций, возникших в том или ином элементе функционирующей системы. Все это требуют инноваций в подготовке специалистов, соответствующих требованиям, предъявляемым новыми техническими средствами. Но и, как например система водоснабжения, теплоснабжения, утилизации отходов, – эта область, имеющая тенденцию к расширению в силу динамичных урбанизационных и демографических процессов, предполагает владение в основном устойчивыми навыками, в которых инновации будут, по-видимому, востребованы ограниченном объеме. Если конечно опустить использование солнечных батарей и химических технологий в переработке отходов.
Напротив, логистическое сопровождение транспортной сети потребует предельной рационализации эксплуатации транспорта. Именно здесь, включая надежную профилактику и заблаговременное проведение ремонтных работ, обновление элементов, выдерживающих большое напряжение и в силу этого чаще выходящих из строя, – один из резервов эффективности функционирования всей транспортной системы. При условии рационального освоения средств, предназначенных для ремонта и профилактики с использованием самых новейших методов диагностики технического состояния.
Не менее важным, по всей видимости, является и совершенствование технических средств диагностики текущего психо-физиологичес- кого состояния и возможностей «срывов» тех, кто выполняет функции управления техникой. Замеры утомляемости, устойчивости внимания, сохранения быстроты точной реакции (особенно в критических ситуациях), – все это предполагает дальнейшее совершенствование психологической службы обеспечения транспорта и внесение в ее деятельность корректив на основе обобщения опыта массовой эксплуатации всевозможной транспортной техники. Здесь неоценимы рекомендации инженеров с большим стажем работы и кадровых управленцев, постоянное отношение к всевозможным нарушениям функционирования транспортных систем из-за человеческого фактора. Полагаю, что обязатель-
37
ное освоение на стадии бакалавриата основ традиционной логики и психологии человека облегчит формирование навыков самообучения и навыков компенсации пробелов в знании и опыте. Без наличия прочных логико-психологических знаний любые курсы и институты повышения квалификации не смогут оптимизировать взаимодействие обучаемого с обучающим.
Эффект этой встречи для обучаемого устойчив и перспективен лишь тогда, когда он получает если не исчерпывающий ответ на свои запросы, сомнения и потребности расширить собственный кругозор, то, по крайней мере, уясняет направление, в котором ему перспективно двигаться, создавая и осваивая индивидуализированную программу самообучения.
Было бы наивностью полагать, что формирование и реализация таких программ возможна без индивидуализированных консультаций наставников. Обретение наставниками действительного статуса в этом качестве (отличающегося от формализованной практики «прикрепления») предполагает резкое изменение объема работы преподавателей со студентами. Например, в Оксфордском университете за каждым наставником в соответствии с его выбором и успехами первых шагов в совместной работе закрепляется 5–6 студентов. Наставник работает с ними по все более углубляющейся проблематике в течение 4 лет бакалавриата. Аналогичным образом выстраивается и научное руководство в магистратуре и в аспирантуре.
Привлечение этого зарубежного опыта потребует не только расчета действительной нагрузки педагога и, соответственно, изменение пропорции между числом студентов и числом преподавателей. Не менее важная задача – учет в системе функционирования вуза индивидуальных особенностей обучаемых, их треков в движении по освоению знания. Массовая экзаменовка студентов в течение трех недель два раза в год, при условии обязательной явки на экзамен всех, кроме заболевших, исключает подобную индивидуализацию.
Реализация же индивидуальных планов работы над каждым курсом и индивидуальная, в деталях, демонстрация своих знаний экзаменаторам предполагает изменение графиков экзаменационных и зачетных сессий и, соответственно, изменение ритмов работы профессорско-преподава- тельского состава. Неизбежное при этом увеличение человеко-часов реального общения потребует и серьезного повышения престижа преподавательского труда, роста зарплаты профессорско-преподавательского состава. Нынешнее равенство её со ставками рядовых бухгалтеров и продавцовкассиров в супермаркетах работает в массовом порядке на её дискредитацию.
38
Укрепление презумпции доверия к преподавателю вуза – один из важнейших резервов повышения влияния преподавательского корпуса на интеллектуальное, эмоциональное и волевое состояние студентов, магистрантов и аспирантов. Упадок престижа социального статуса профессуры ведет к отсутствию в вузе того системного фермента, который консолидирует усилия вузовских кафедр и других подразделений в целостную систему образования творчески ориентированных студентов, ценящих время учебы как великое счастье, выпавшее на их долю.
Б.Ф. Степанов (НТИ – филиал МГУДТ, Новосибирск)
ВЛИЯНИЕ ГОСЗАКАЗА НА ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ВУЗА
В настоящее время контрольные цифры приема абитуриентов в вузы России стали важным элементом борьбы высших учебных заведений за ресурсы и статус.
Механизм выделения бюджетного финансирования выглядит примерно следующим образом: в августе – сентябре учебные заведения подают заявки на контрольные цифры приема на следующий учебный год. Уже на этом этапе возникает неопределенность, так неясно, каким образом вузы и министерства-учредители прогнозируют потребность страны в специалистах, бакалаврах и магистрах конкретного типа. На самом деле, этого не знает никто. Следует заметить, что прогнозировать спрос на специалистов на рынке труда пока не умеет никто в мире.
Скорее всего, планирование осуществляется по хорошо проверенному старому принципу – «от достигнутого». При этом просить нужно побольше, чтобы, урезая потребность, дали столько, сколько нужно. Все заявки собираются в Минобрнауки, и на коллегии принимается решение, какому вузу (ведомству), какой план приема распределить на следующий год. Заметим, что к этому времени расходы на образование, заложенные в государственном бюджете, уже определены. Таким образом, исключается ситуация корректировки планов приема, и, тем более – принятия радикальных, инновационных решений в реализации образовательных программ.
А ведь набор в вузы в 2013 г. предполагает удовлетворение потребностей народного хозяйства в выпускниках на всех уровнях – от федерального до региональных, не ранее, чем через 4 года, т.е. в 2018 г. Угадать эти потребности практически невозможно. В условиях уязвимости экономической системы России с точки зрения относительной нестабильности и достаточно высокой степени неопределенности, планирование любого коммерческого предложения, пусть даже самого инновационного, связано с высокой долей рисков, которые сделают любой прогноз на такой срок, мягко говоря, бессмысленным.
39
Распределение контрольных цифр приема на подготовку специалистов, последнее время ведется по так называемым «укрупненным группам подготовки (специальностям)». Так, например, в укрупненную группу «гуманитарные науки» входят и весьма популярные юристы, и не столь престижные психологи, филологи, философы, историки, рекламщики и т.п.
Получив контрольные цифры приема по укрупненным группам, учебное заведение самостоятельно распределяет их по конкретным направлениям и специальностям подготовки. При этом, разумеется, вуз не знает, как поступят другие, готовящие таких же специалистов, что только обозначает имитацию, иллюзию народно-хозяйственного прогноза и увеличивает неопределенность, сформировавшуюся на первом этапе планирования бюджетного набора. В контрольных цифрах приема, 2013 г., сформированных с учетом потребностей регионов мы уже не увидели укрупненных групп подготовки, а снова увидели перечень направлений и специальностей программ ВПО. Что это? Ловкий тактический маневр, планирующих органов, или бессистемное «шарахание» в рамках непродуманного механизма регулирования процессов, происходящих в недрах высшей школы?
Количество бюджетных мест по сравнению с предыдущим годом осталось прежним: 490,8 тыс. чел., но совершенно очевидно, что в ходе распределения этих мест между российскими вузами приоритеты по распределению бюджета будут ориентированы в сторону успешных образовательных заведений. Драматизм конкурса бюджетных мест 2013 г. обозначен в значительной мере известным рейтингом высших учебных заведений, который вообще не поддается какой-либо логике направления развития высшей школы. Скорее всего, здесь можно говорить о логике разрушения того, что существует.
Представители вузовского сообщества ожидают, что внутри системы произойдут серьезные изменения и контрольные цифры будут распределены достаточно неравномерно. «Ландшафт всей системы высшего образования будет сильно меняться, поскольку произойдет сокращение неэффективных вузов. Контрольные цифры не будут уменьшаться, но они будут перераспределены в пользу успешных учебных заведений», – считает ректор Московского государственного технического университета МАМИ Андрей Николаенко.
Непонятно, как именно и по каким критериям осуществляется конкурс. В рамках уже изначально запрограммированного цейтнота, вузы до последнего момента не знают, какую информацию им придется предоставлять, чтобы обосновать свои претензии на определенное количество мест. Правда, в общих чертах, критерии отбора обозначены: при распределении будут учитываться потенциал вуза, потенциал реализа-
40