592
.pdfН.В. Никонова, А.Е. Мисбахова (СГУПС, Новосибирск)
ВНЕДРЕНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ В СИСТЕМУ ВУЗОВСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ:
ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ И ВОЗМОЖНЫЕ ПРОБЛЕМЫ
В современной системе образования ключевой фигурой образовательного процесса выступает сам студент, не как объект, а как субъект обучения. Следовательно, все большую актуальность приобретают лич- ностно-ориентированные стратегии, направленные на формирование студента как личности и приобретение им профессиональных умений и навыков. Как известно, современное образование состоит из традиционных и инновационных педагогических процессов. Что касается студента, инновационный процесс подразумевает осознание себя как профессионала и предполагает достаточно высокий уровень его самостоятельности. Здесь можно сказать о таком понятии как инновационное мышление. Оно предполагает наличие новых профессиональных знаний научного характера и возможность интегрировать их в свою будущую профессиональную деятельность. Это достигается путем активной совместной деятельности преподавателя вуза и самого студента.
Отсюда возникает необходимость овладения преподавателями инновационными технологиями и стратегиями организации образовательного процесса. Под инновацией подразумевается внутреннее преобразование в различных сферах деятельности и в педагогике, в частности. По мнению Г.В. Лаврентьева инновация – это процесс внедрения новых преобразований в различные сферы деятельности, а также в производство и промышленность. Суть педагогической инновации состоит в работе педагога, направленной на изменение привычных элементов учебного процесса с использованием новых методов и технологий обучения.
С точки зрения Подласого инновация (от англ. innovation – нововведение, новация) – это изменения внутри педагогической системы, улучшающие течение и результаты учебно-воспитательного процесса (И.П. Подласый).
Современная трактовка сущности и направленности педагогических инноваций весьма противоречивы. Чаще всего их связывают с разработкой и внедрением новых технологий, методов и средств. Отсюда обратимся к определению термина технология. Приведем для сравнения несколько примеров:
– педагогическая технология – совокупность психолого-педагоги- ческих установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств;
81
она есть организационно-методический инструментарий педагогическо-
го процесса (Б.Т. Лихачев); |
|
– педагогическая |
технология – это продуманная во всех дета- |
лях модель совместной |
педагогической деятельности по проектирова- |
нию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (В.М. Монахов).
На сегодняшний день внедрение инновационных технологий — это сложная организационная проблема, состоящая из следующих компонентов: низкая мотивация педагогического состава; следование стереотипам; недостаточный творческий потенциал; боязнь чего-то нового, ранее неиспробованного. Главной преградой для внедрения образовательных инноваций в вузовскую практику служит качественное состояние преподавательского состава, уровень профессионализма.
Таким образом, профессионализм преподавателя и заключается в преодолении вышеперечисленных проблем и в способности примерить на себя новый тип мышления. Введение педагогических инноваций в высшей школе подразумевает личностное развитие как обучаемых, так и педагогов. Только такой контекст позволит преподавателю выступить в качестве инноватора, что, в свою очередь, потребует от него развитие ключевых квалификаций и компетенций.
Ю.В. Печин (НТИ – филиал МГУДТ, Новосибирск)
ЕДИНАЯ ИСТОРИЯ ДЛЯ ЕДИНОЙ СТРАНЫ КАК УСЛОВИЕ МОДЕРНИЗАЦИИ РОССИИ
Модернизация в научной литературе рассматривается как «совокупность технологических, экономических, социальных, культурных, политических перемен, направленных на совершенствование общественной системы в целом»1. Совершенствование предполагает, на наш взгляд, увеличение способности системы (государства, общества, индивидов) адекватнее, эффективнее реагировать, отвечать на новые «угрозы и вызовы» в условиях ужесточения глобальной конкуренции по всем направлениям. Модернизация приносит усложнение и дифференциацию процессов и структур, делает их более гибкими, более адаптивными в потоке перемен. Модернизация есть благо, но только тогда, когда она работает на будущее, когда увеличивает потенциал конкурентоспособности системы.
1 Волков Ю., Мостовая И. Социология: Учебник для вузов. М., 1998.
82
Одним из факторов устойчивости и силы народа как сложного био- социо-духовного организма является целостность исторического сознания. Целостность означает неразрывность восприятия истории, отсутствие критически конфликтных представлений о разных периодах истории или об одном и том же периоде разными социальными группами. Актуальность и острота проблемы в том, что в ХХ в. мы можем зафиксировать несколько «провалов» национальной исторической памяти, связанных с кардинальными социально-политическими преобразованиями. Так, радикальный отказ от «проклятого прошлого» провозгласили большевики после победы революции 1917 г. История подверстывалась под «политический момент» и должна была показать всю антинародность, невежество и подлость старого режима – акцент делался на недостатках, поражения смаковались, победы подавались как народные достижения, но не как заслуги правительства и правителя. Красной нитью проходила тема вековой борьбы народа против угнетения и против власти, олицетворявшей это угнетение. С такой установкой Советская Россия жила 1920-30-е гг., вплоть до патриотического поворота в ходе Великой Отечественной войны. 29 июля 1942 г. учреждаются ордена в честь великих русских полководцев – Суворова, Кутузова и Ушакова, а 6 января 1943 г. – в канун православного Рождества – выходит Указ Президиума Верховного Совета СССР «О введении погон для личного состава Красной Армии», тех самых царских «золотых погон», с ненавистью срываемых с белых офицеров в Гражданскую войну. Примечательно, что эти знаковые события связаны со Сталинградской битвой, 70-летие победы в которой мы только что отметили. Великая победа должна была увенчаться актом символического примирения со старой досоветской Россией. Добавим к этому и решение Сталина о восстановлении отношений советского государства с Русской Православной Церковью в октябре 1943 г.
Однако в конце 50-х гг. страна пережила новый резкий поворот – началась кампания по разоблачению «культа личности» Сталина. Народу предписывалось ненавидеть того, кого он вчера боготворил. Затихнув в брежневскую эпоху, политика вымарывания из истории неугодных лиц и фактов с утроенной силой была возобновлена в «перестройку» и вылилась в тотальную критику всего советского периода. Теперь правильным было считать преступником не только Сталина, но и всю систему. Что было дальше – мы все помним: исчезла великая страна, раскололась на 15 частей, как раскололось и самосознание населявшего её народа. Сегодня стоит задача «стянуть», «склеить» воедино три России – царскую, советскую и современную. В этом – императив выживания российской нации. На эту задачу должны ориентироваться все институты общества,
83
связанные с трансляцией знаний и опыта – система образования (школы, вузы), средства массовой информации, научные институты. В частности, следует пересмотреть образовательную политику в отношении содержательного стандарта в преподавании истории в школе и вузе, провести экспертизу существующих учебников на предмет фальсификаций, возможно, вернуться к идее создания базового учебника, выдержанного в духе единства, преемственности и величия истории России.
В своем Послании Федеральному Собранию (12 декабря 2012 г.) Президент России В.В. Путин подчеркнул: «Для возрождения национального сознания нам нужно связать воедино исторические эпохи и вернуться к пониманию той простой истины, что Россия началась не с 1917-го и даже не с 1991 г., что у нас единая, неразрывная тысячелетняя история, опираясь на которую мы обретаем внутреннюю силу и смысл национального развития». Лучше не скажешь, и, как говорят в народе, эти бы слова да Богу в уши…
Т.О. Бунькова (НТИ – филиал МГУДТ, Новосибирск)
ОПЫТ РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ВУЗЕ
Мы живем в век информации, возможностей и творческой реализации. Для современного высшего профессионального образования безусловным правилом становится учить молодых людей познанию и творчеству. Время требует четкого видения механизмов становления и развития системы воспитательной работы в вузе, разработки критериев и факторов её эффективной работы.
Социальный заказ воспитанию студенчества содержится в Законе Российской Федерации «Об образовании», Федеральном законе «О высшем и послевузовском образовании», правовых актах субъектов Российской Федерации (например, в Законе «О молодежной политике Новосибирской области»), а также в «Положении о НТИ (филиале) МГУДТ». На основании этих документов можно выделить главную цель: подготовить квалифицированного специалиста, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к социальной и профессиональной мобильности.
Реализация указанной цели возможна только на основе совместной учебной, научной, творческой, производственной и общественной деятельности студентов и преподавателей.
Рассмотрим основные направления воспитательной работы на примере модели, характерной для технического вуза. Во-первых, воспитание патриотизма. Это знакомство студентов с историей вуза, его разви-
84
тием и тем вкладом, который был внесен им в развитие страны, науки, техники, культуры. Второе – обучение логике общенаучного мышления. Это достигается выработанной за многие годы, практикой чтения общеинженерных, фундаментальных и специальных курсов на основе новейших достижений современной науки, и ее перспектив. Третье – это приобретение качественных практических навыков. Как правило, начиная с третьего курса, студенты участвуют в научных и практических работах профилирующих кафедр. В-четвертых, безусловным традиционным направлением является развитие научного творчества студентов. Еще в 1909 г. в МГТУ имени Н.Э. Баумана профессором Н.Е. Жуковским было создано первое в России научное объединение студентов – научный кружок, в котором занимались проблемами авиации и воздухоплавания. Наконец, развитие общих студенческих традиций, т.е. привитие отношения к студенчеству как социальной группе молодежи. Это воспитание чувства товарищества, взаимопомощи, а также активного участия в жизни вуза и общества. Такой традицией является участие студенчества в строительных отрядах, разработка практических проектов для промышленности, участие студентов в различных политических акциях, международное сотрудничество с молодежными организациями.
Ключевым звеном воспитательной работы является кафедра, поскольку именно кафедра обеспечивает единство учебного, научного и воспитательного процесса. В условиях вуза наибольшим воспитательным потенциалом обладает учебный процесс, содержание которого обеспечивается именно кафедрами. Профилирующие кафедры формируют профессиональную и интеллектуальную компетентность будущих специалистов, прививают вкус к научно-исследовательской работе. Кафедра гуманитарных наук формирует современное философское, гуманитарное, социально-научное знание студентов. Кафедра физического воспитания занимается актуальной деятельностью по сохранению и укреплению здоровья студентов, что является одной из предпосылок формирования здорового образа жизни.
В свою очередь кафедра – это коллектив преподавателей, а роль преподавателя, в том числе, если речь идет о воспитательной работе, исключительна. Именно отношение преподавателей к работе, к окружающим, высокий профессионализм, эрудиция, самодисциплина, стремление к творчеству способствуют формированию подобных качеств и в студенческой среде. Интеллигентность, коммуникабельность, тактичность создают такую атмосферу между преподавателями и студентами, когда последние становятся равноправными субъектами единого процесса образования и воспитания, саморазвития, социокультурного определения.
Важную роль в воспитательной работе студентов играет институт кураторства. Особенно нужна помощь куратора при взаимодействии студентов с многочисленными вузовскими структурами и службами,
85
осуществляющими учебную и внеучебную деятельность. Важнейшими конкретными направлениями деятельности кураторов являются также такие, как адаптация первокурсников к вузовским условиям, помощь студентам в решении их социально-бытовых проблем и досуга и, что может быть самое главное, помощь в формировании в студенческой группе климата дружбы, доброжелательности, сплоченности и взаимной поддержки.
В последнее время актуальной становится проблема повышения качества образования и воспитания. В связи с этим, воспитательная работа
ввузе рассматривается как важнейшая компонента деятельности коллективов высших учебных заведений по подготовке молодых специалистов. Однако до сих пор нет общепринятой концепции воспитания в высшей школе. Одним из негативных последствий этой проблемы является неправильно налаженное финансирование вузовских внеучебных мероприятий. Из федерального бюджета в вузы не приходят никакие средства на мероприятия, представляющие большую важность для конкретного учебного заведения. Федеральные органы власти, распределяющие бюджетные средства, не могут точно знать детальные потребности всех вузов, а сами вузы не имеют права потратить выделенные им средства на то, что нужно им в большей степени. Среди объективных обстоятельств, затрудняющих создание единой концепции воспитания в высшей школе, можно отметить социальное неравенство общества, отсутствие в настоящее время общероссийской совокупности ценностей, многообразие трактовок самого понятия «воспитание» в педагогической науке.
Тем не менее, органы государственной власти не бездействуют. В настоящее время разработаны и действуют несколько федеральных программ. Например, «Молодежь России», «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации», «Программа развития воспитания
всистеме образования России», «Формирование установок толерантности сознания и профилактика экстремизма в Российском обществе», «Комплексные меры противодействия злоупотреблению наркотиками и их незаконному обороту», «Рекомендации по организации внеучебной работы со студентами в образовательном учреждении высшего профессионального образования» и т.д.
Таким образом, на основании изучения опыта ведущих вузов, можно выделить наиболее актуальные:
воспитание социальных качеств личности,
воспитание человечности как гражданско-правовой и нравственной позиции,
приобщение к культурным ценностям и достижениям,
формирование ответственности за уровень своих профессиональных знаний и качество труда,
86
нравственное семейное воспитание.
Инструментами для достижения основных целей воспитательной работы в вузе являются:
усиление института кураторства;
привлечение молодёжных общественных организаций к воспитательной деятельности, волонтерское движение;
развитие системы студенческого самоуправления в вузе;
создание условий для реализации инновационного потенциала студенческой молодёжи.
Все изложенное является результатом анализа современной ситуации в области воспитательной работы ведущих вузов и послужит основой для разработки локальных нормативных документов института и совершенствования системы воспитательной работы со студентами.
С.В. Яковлева (НТИ – филиал МГУДТ, Новосибирск)
ОПЫТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РЕЙТИНГОВОЙ СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБРАЗОВАНИЯ
Необходимым элементом компетентностно-ориентированных образовательных программ на основе системы зачетных единиц (European Credit Transfer System – ECTS) является балльно-рейтинговая система
(БРС).
Объектом оценки БРС являются компетенции, под которыми понимают обладание (наряду со знаниями, умениями и навыками) опытом и способностью максимально эффективно вести себя в ситуациях, порождаемых профессиональной деятельностью.
Целью рейтингового обучения является создание условий для мотивации самостоятельности обучающихся средствами своевременной и систематической оценки результатов их работы в соответствии с реальными достижениями.
Основными задачами БРС являются:
проведение систематического внутривузовского контроля и аудита результатов учебной деятельности, успешности обучения и соответствия уровня знаний, умений и навыков студентов требованиям федеральных государственных образовательных стандартов;
формирование навыков самоорганизации учебного труда и самооценки у студентов;
обеспечение «прозрачности» результатов работы студента в семестре;
сопоставимости результатов обучения с европейской системой оценки знаний студентов ECTS.
87
Основные принципы БРС состоят в регулярности и объективности оценки и единстве требований, предъявляемых к работе студентов; открытости и гласности их успеваемости при строгом соблюдении трудовой и учебной дисциплины всеми участниками образовательного процесса.
Балльно-рейтинговая оценка результатов обучения студентов осуществляется в ходе текущего, промежуточного и итогового контроля учебных модулей дисциплины. Результаты контроля в семестре базируются на карте компетенций дисциплины.
Для подтверждения уровня освоения компетенции (пороговый или повышенный), студент обязан выполнить все задания, предусмотренные рабочей программой дисциплины.
Мониторинг качества, проводимый в форме выставления преподавателями баллов студентам по каждой дисциплине за «контрольные недели» оценивается рубежным рейтингом.
Интегрированная оценка знаний, определяющая уровень усвоения студентами основного учебного материала по дисциплине в целом и качество сформированных у них компетенций, оценивается итоговым рейтингом по дисциплине, проводимым в форме экзамена или зачета.
Критерии оценки рейтинга по дисциплине представляются в рабочей программе в виде общих (регламентирующих) рейтинговых листов с указанием форм контроля, порогового и повышенного количества баллов по каждому учебному виду деятельности, графиков освоения отдельных тем, дисциплинарных модулей и др.
По итогам учебного рейтинга (семестра, года) определяются лучший студент курса, факультета, НТИ (филиала) «МГУДТ», лучшая студенческая группа и т.д.
Таким образом, рейтинговая система является основным элементом системы управления учебным процессом, позволяющая снизить роль случайных и/или субъективных факторов при сдаче экзаменов и/или зачетов; расширить возможности применения различных видов и форм непрерывного контроля качества процесса и результатов обучения; реализовать в образовательном процессе индивидуальный подход для активизации личностного фактора студентов; обеспечить возможность принятия решения о переводе с внебюджетной формы обучения на бюджетную при соблюдении других установленных требований; создать объективную базу для поощрения и отбора студентов для продолжения обучения (магистратура, аспирантура) и др.
88
Н.В. Шлей (НТИ – филиал МГУДТ, Новосибирск)
О НЕКОТОРЫХ МЕТОДАХ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ
Совершенствование технических средств обучения, использование мультимедийной техники и представление лекционного материала в электронном виде, доступном для каждого студента, создает возможность совершенствования форм и методов чтения лекций, насыщения их большим количеством примеров, визуальных презентаций и привлечения разнообразных дополнительных материалов. Очевидно, что за счет этого повышается эффективность преподавания.
Если рассматривать обучение, как совокупность отдельных составляющих, отражающих различные стадии учебного процесса: «восприятие», «запечатление», «хранение» и «воспроизведение» информации, то можно сформулировать следующие задачи.
«Как обеспечить полноту восприятия информации?» Иными словами, содержит ли наша речь такие паттерны, которые позволили бы сфокусировать внимание студентов на излагаемом материале и достичь полного понимания ими содержания изучаемой дисциплины. В качестве действенных приемов могут служить яркие, легко запоминающиеся примеры, иллюстрирующие теоретические выкладки и имеющие драматическое или смешное наполнение, использование метафор или аналогий.
«Как запечатлеть (зафиксировать) в памяти поступающую информацию?» Обычно речь идет об установлении смысловых, ассоциативных и структурных связей между поступающей информацией и информацией, хранящейся в памяти. Однако одним из наиболее эффективных приемов является максимальное использование возможностей левого и правого полушарий мозга. Для этого в методике преподавания ряда учебных курсов используются приемы воздействия на подсознание слушателей с помощью образов, демонстрируемых на экран при чтении лекций, структур в виде пространственных схем, понятий и кодовых слов, периодически повторяющихся в течение всего курса.
Способность к хранению и воспроизведению полученной на лекциях информации во многом зависит от индивидуальных особенностей студентов. Вместе с тем доступность лекций в электронном виде позволяет учащимся заранее готовиться к занятию, принося на него распечатанный текстовой материал, используя ноутбук или планшетный компьютер для выделения в ходе прослушивания наиболее значимых мест и определений, внося комментарии и дополнения, сделанные преподавателем.
Применение вышеуказанных методов интенсификации усвоения материала и приемов эффективной презентации при чтении курсов «Тайм Менеджер», «Оборудование производства изделий из кожи», «Разработка управленческого решения», «Организационное развитие
89
предприятий», «Инновационный менеджмент» и других показало относительное увеличение остаточных знаний у студентов.
Л.В. Мартынова (НТИ – филиал МГУДТ, Новосибирск)
КОМПЛЕКСНЫЙ ПОДХОД КАК ИННОВАЦИОННАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ
На этапе интенсивной модернизации образовательного процесса в реорганизации вузовского образования одной из основополагающих в формировании физической культуры студентов и органичной частью их общечеловеческой культуры, является система физического воспитания, в соответствии с которой физическая культура интерпретируется, как особый ряд культурной деятельности, т.е. ЗОЖ, спортивная направленность, жизнедеятельность которые должны быть востребованы и значимы для студентов, и для общества и в целом.
Физическая культура как учебный предмет имеет сложное строения, он включает в себя воздействие на физиологические системы организма занимающихся, совершенствование физических и моральноволевых качеств, психологической устойчивости. Является процессом планомерного, систематического воздействия на студентов под ответственным наблюдением и руководством преподавателей, которые призваны дать будущим специалистам знание и сформировать у них глубокое понимание социального значения физической культуры и спорта, а также ЗОЖ, в условиях производственной деятельности и на этой основе сформировать физическую культуру личности.
Большие воспитательные и образовательные возможности физического воспитания не реализуются сами по себе, если соответствующим образом не организован процесс преподавания.
Процесс обучения по физической культуре в НТИ (филиале) «МГУДТ» организуется в зависимости от состояния здоровья, уровня физического развития и подготовленности студентов, их спортивной квалификации, а также с учетом условий и характера труда их предстоящей профессиональной деятельности, так как физическая подготовленность студентов является одной из главных задач высшего учебного заведения.
Здоровьесберегающие технологии в физической культуре в настоящее время получили широкое распространение. Это имеет большое значение для жизнедеятельности студентов, так как нагрузки статического характера, чрезмерный поток информации часто негативно сказываются на их состоянии здоровья.
В связи с этим необходимо обратить особое внимание на ЗОЖ студентов. Задача формирования ЗОЖ молодежи затрагивает все аспекты
90