592
.pdfОснование для создания раздела программы – требования ФГОС 060103 «Педиатрия» знаниям и навыкам, необходимым для овладения врачу-педиатру. Адресат раздела – студенты V курса педиатрического факультета медицинского университета.
Цель производственной практики: изучение работы участкового врача-педиатра в амбулаторно-поликлиническом учреждении и врачапедиатра бригады скорой помощи. Задачи: приобретение навыков самостоятельной деятельности и овладение медицинской технологией врачебного процесса; приобретение навыков оформления документации; умение соблюдать этику и деонтологию; умение проводить учебноисследовательскую и санитарно-просветительную работу.
В данном разделе программы должны быть конкретно и четко определены профессиональные компетенции, которые формируются у обучающихся, и содержательно-логические связи данной практики с другими учебными дисциплинами и практиками на педиатрическом факультете. Необходима полная информация о базах практики, о ее структуре и содержании. Рабочая программа практики должна включать основные разделы оказания амбулаторно-поликлинической помощи детям в возрастном аспекте, а также перечень обязательных практических манипуляций и систему контролирующих мероприятий – в соответствии с современными требованиями.
После прохождения производственной практики студент будет знать содержание работы врача-педиатра амбулаторно-поликлинического учреждения и врача-педиатра бригады скорой неотложной помощи. Студент будет уметь оказывать лечебно-профилактическую помощь детскому населению при наиболее часто встречающихся заболеваниях при их типичном течении; осуществлять экспертизу трудоспособности; вести типовую медицинскую документацию и формулировать принципы диспансеризации и реабилитации детского населения при наиболее часто встречающихся заболеваниях. Практика позволит студенту приобрести навыки владения алгоритмом мероприятий при неотложных состояниях и алгоритмом проведения противоэпидемических мероприятий.
Аттестация включает выполнение программы практики (часы), выполнение учебно-исследовательской работы, а также прямое (тестирование) и косвенное (отзыв руководителя лечебного учреждения) оценивание работы студента.
Обучающая деятельность преподавателя и учебная деятельность студентов направлены на одну и ту же цель – результаты образования. Результатом являются знания, умения и навыки (компетенции). Оценка результатов образования связана с деятельностью преподавателя, задача которого состоит в том, чтобы обеспечить соответствие методов обуче-
181
ния и критериев оценивания результатов образования. Четко и конкретно спроектированная учебная деятельность, обеспечит поддержку студентам при освоении образовательной программы. Это будет способствовать формированию у будущих специалистов правильной модели врачебного поведения, основ клинического мышления и умений по решению профессиональных задач в области профилактики, диагностики, лечения и реабилитации больных, по применению алгоритма врачебной деятельности при оказании неотложной медицинской помощи.
С.Ф. Оленский (СГУПС, Новосибирск)
МОДЕРНИЗАЦИЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ
ЮРИДИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ
Высокообразованные юристы в государстве – это профессионализм во всех сферах практического применения права, оперативность и высокий уровень решения возникающих в юридической практике вопросов и проблем. При поступлении на учебу в вузы юридического профиля и некоторые иные, в ряде стран с абитуриентами проводятся психологические тесты, определяющие их соответствие для работы в избранной ими сфере деятельности, так как работа отдельных из них в данной области абсолютно исключена.
Степень пригодности к профессии, знание ее и уровень профпригодности к ней – не равноценные понятия. В критериях отбора на профессии существуют свои объективные уровни приемлемости и категорий, они и создают специализации на штаты.
Профориентация, профотбор, профподготовка, профадаптация заключают в себе путь от профинтереса и намерения до мастерства. А это – личностные свойства и подготовка, умноженные на соответствие требованиям деятельности. Без самостоятельности мышления нет самостоятельности действенных решений.
В настоящее время студент готовится в вузе для рынка труда, где конкуренция достаточно высока, а трудовые договоры не предполагают тепличных условий на предлагаемые работодателями штатные должности никому из них не нужен специалист, в которого еще нужно дополнительно вкладывать деньги на обучение, не говоря о неизвестных личных качествах. Им нужен готовый продукт, не только достойно вписывающийся в коллектив, но и способный самостоятельно мыслить и грамотно работать.
Современное развитие научной деятельности в области исследования практики и теории разработки новых технологий обучения – неизолированный, частный пример научного труда. Это осмысление мировым
182
сообществом возрастающей динамики происходящих глобальных процессов, и все это не что иное, как одна из его составляющих.
Необходимость изменения характера и формы обучения студентов юридического профиля важна, так как на базе развивающихся технологий сегодня строится будущее. Обучение на опережение всегда было и будет более продуктивным и востребованным в социальной среде.
Ранее в юридическом образовании при традиционном подходе к обучению происходило обретение комплекса знаний определенного уровня путем его передачи и усвоения. В нынешних условиях обретает право на жизнь схема предоставления учащемуся права самостоятельного и в то же время грамотно спланированного обучающей стороной выбора вариантов и способов обретения компетентности в избранной им сфере будущей деятельности.
Отчетливо видима тенденция востребованности прежде всего эффективного и чисто практического характера приложения полученных знаний, их самоокупаемости.
Но эта сторона явления обеспечивает лишь воспроизводство и поддержание в работоспособном состоянии правовой сферы и должна заполняться теми, для кого ее действующие отрасли имеют наибольшую привлекательность и кто в ходе обучения и прохождения практики доказал свою состоятельность в этой области человеческого труда. Их удел – правоприменительная работа, обеспечение эффективной реальной работы всего правового механизма государства.
Вместе с тем среди студентов есть и те, кто проявляет интерес к научной работе. Именно их самоопределение в направлениях научной деятельности на как можно более ранней стадии дает возможность более рационального использования заложенного в них потенциала. Целенаправленная работа по подготовке достойных научных кадров нового поколения обеспечит эффективное функционирование всей правовой системы и сведет к минимуму проблемы, в ней возникающие.
Без правоприменительной тактики не может совершенствоваться правовое устройство государства. В отсутствие обобщения и сравнительного анализа правовых систем других стран невозможно в должной мере оценить недостатки и достоинства собственной. Не только работа формирует правоприменительную сферу, но именно наука своими достижениями развивает и трансформирует ее формы и содержание.
Тем самым новые научные идеи и взгляды в данной области в виде научной работы, совершенствующей существующую структуру и открывающей новые направления и аспекты в ее повседневном функционировании, являются той вершиной айсберга, которая зачастую задает направление и характер движения всей системе. Даже их начальные проявления требуют к себе самого пристального внимания. В любой
183
сфере есть те ее составляющие, которые обеспечивают магистральные направления ее гармоничного развития. Но ни одна из них не работает сама по себе, а только во взаимодействии друг с другом.
Следовательно, научно обоснованная система подготовки работников правовой системы государства должна охватывать все ее стадии – от преподавания основ права до подготовки тех, кто принимает законы и контролирует их исполнение, их грамотное толкование и совершенствование.
Причины, инициирующие в высшем образовании изменения, разнолики и многогранны.
Они варьируются от вызванных ускоряющимся научно-техничес- ким прогрессом до включения вузов в работу по участию в реализации приоритетных правительственных программ, от сложностей с финансированием до учета конъюнктуры рынка, от желания преподавателей соответствовать изменяющимся запросам студентов и демонстрации в своей педагогической практике новой сущности преподаваемого курса во взаимосвязи его с другими предметами до реализации возможностей использования для его изложения информационно-коммуникативных технологий, параллельно приобщающих обучаемых к информатизации мира.
Создание новых методик обучения большим числом участвующих в этом процессе носит характер определяющего фактора. Так как каждый из них является как участником, так и посредником происходящих изменений, увеличивающееся количество ноу-хау неизбежно трансформируется в качество. На его базе критическая масса информации по данной проблематике будет генерировать все новые и новые идеи и направления своего развития, обеспечивая взаимозависимость обучения от его технологий и самих технологий от характера и специфики, как отраслей их применения, так и традиций и особенностей самих вузов, их применяющих.
Обучаемый должен обладать не только знаниями, умениями и практическими навыками алгоритмичных, типичных действий. Он обязан владеть умениями и навыками осуществления и не алгоритмизируемой творческой деятельности (умением самостоятельно решать задачи и проблемы).
Причем, что гораздо важнее, он должен создать для себя развитую, сформированную в процессе обучения целостную, внутренне непротиворечивую (корректное включение личного опыта каждого обучаемого) систему мотивационно-ценностных и эмоционально-волевых отношений к миру, обществу, людям и к себе, включающую научнотеоретический и деятельный компоненты.
Все это формирует в процессе обучения из частных алгоритмизирующих причинно-следственных связей между различными изучаемыми
184
предметами своеобразная, логически взаимозависимая, корректируемая в ходе ее развития, взаимодополняемая структура – учебный процесс.
Именно он создает в конечном итоге из общего количества всех получаемых в ходе обучения знаний, умений и навыков, социального опыта, воспринятого в ходе практики, качественно новую, логически завершенную, по характеру и прежде всего по конечному результату алгоритмизируемую структуру, юриста-личность, специалиста в сфере правоведения и правоприменения, а весь изучаемый учебный курс делает более логичным с точки зрения его преподавания.
Л.И. Текутьева (СГУПС, Новосибирск)
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ
Образование сегодня значительно меняет роль студента в учебном процессе. Оно предполагает наряду с передачей знаний от преподавателя
кстуденту активное участие самого студента в учебной деятельности.
Ввузах России в соответствии с тенденциями европейского образования сокращена аудиторная нагрузка студентов и увеличено время на самостоятельную работу.
Задача высшей школы – повышение качества подготовки специалистов. Студент и выпускник вуза должен не только получать знания по предметам программы, овладевать умениями и навыками использования этих знаний, методами исследовательской работы, но и уметь самостоятельно приобретать новые научные сведения. В вузе студенты должны получать подготовку к последующему самообразованию.
Студент учится тогда, когда он активно думает о том, что он учит. Но прежде всего он должен захотеть делать это и тогда он становится инициатором обучения, управляет этим процессом. Самостоятельная работа студента играет важную роль в решении этой задачи.
Самостоятельная работа – это любая деятельность, связанная с воспитанием мышления будущего профессионала. Самостоятельная работа включает самостоятельную деятельность студента как в аудитории, так и вне, с преподавателем и в его отсутствии.
Иностранный язык как средство общения и познания окружающего мира занимает особое место в современном образовании в силу своих социальных, профессиональных, познавательных и развивающих функций. Иностранный язык не является профилирующей дисциплиной, что создает определенные трудности в его изучении. При аудиторной работе более активен преподаватель, студенту отводится более или менее пассивная роль. Студент сводит свою самостоятельную работу в лучшем случае к выполнению домашних заданий. Добиться самостоятельности в
185
изучении иностранных языков можно только заинтересовав его в данном предмете. Недостаточно передавать знания в готовом виде от преподавателя иностранного языка к студенту. Студент должен не просто получать знания, а активно, самостоятельно, творчески преобразовывать их.
Формы самостоятельной работы могут быть разнообразны. В самостоятельной работе студентов используются упражнения, развивающие умения оперировать неизвестной лексикой. Студенты учатся определять значение неизвестных слов на основе догадки по контексту и знаний правил словообразования, а также по двуязычному словарю.
Чтобы пользоваться словарем, преподаватель знакомит студентов с видами словарей, их структурой, таблицами, сокращениями и т.д. Студенты должны уметь переводить производные и сложные слова, фразеологические обороты, выбирать из числа многих значений одно слово, подходящее по смыслу.
Использование информационных технологий в самостоятельной работе должно стать неотъемлемой частью процесса обучения, поскольку именно это сможет подготовить студентов к самостоятельному изучению иностранных языков в течение всей жизни. Выполнение разнообразных заданий на компьютере сделает обучение иностранному языку отвечающим всем требованиям стандартов. Малое наличие компьютерных средств или их отсутствие при проведении аудиторных занятий вынуждает активизировать внеаудиторную самостоятельную работу в домашних условиях. Аудиторная работа подготавливает к самостоятельному выполнению заданий.
При обучении иностранному языку с использованием информационных технологий студентам предлагаются разнообразные задания. Для их выполнения требуются умения пользоваться электронными словарями, поисковыми системами (Google, Yandex). Для подготовки докладов и написания рефератов на иностранном языке студенты должны использовать материалы специализированных веб-сайтов. Студенты все чаще обращаются к интернет-источникам для подготовки домашних заданий на иностранном языке. Полученная информация обрабатывается студентами с использованием ПК. Результатом является презентация в Power Point.
Компьютерные технологии, как часть учебного процесса, конечно, никогда не заменят преподавателя, на которого возлагается многогранная воспитательная деятельность и эмоциональное взаимодействие. Преподаватель играет главенствующую роль в управлении самостоятельной работой студентов, но не исключается активная деятельность самого студента. Преподаватель и студенты – равноправные партнеры общения.
Организованная самим студентом самостоятельная работа мотивирует изучение иностранного языка в наиболее удобное время. Личная заинтересованность студента способствует достижению цели, поставленной преподавателем.
186
Эффективно организованная самостоятельная работа способствует повышению качества обучения иностранному языку. Именно самостоятельность дает возможность успешно повышать эффективность подготовки современных специалистов.
Г.П. Курочкин (СГУПС, Новосибирск)
ИНТЕНСИФИКАЦИЯ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ – ЗАЛОГ УСПЕШНОГО УСВОЕНИЯ МАТЕРИАЛА
Главная причина неуспеваемости студентов – неумение распорядиться своим временем. Не секрет, что вначале семестра студент «спит», т.е. ему кажется, что сессия еще далеко, времени еще много, а учить можно потом. Это «потом» и выливается недопуском к сессии и двойками на экзамене, что в свою очередь ведет к отчислению. Я несколько раз на первом практическом занятии на первой странице тетради просил нарисовать, как я называл, «волшебный квадрат», разбитый на части, число которых равнялось числу недель семестра. Студент должен был заштриховать по истечении недели одну из них. Я проверял каждый раз полученные картинки и просил сосчитать оставшиеся до сессии незаштрихованные части. Уверяю, что это будило «спящие» головы и результаты сессии были более успешными.
Кроме этого все домашние задания и РГУ имели свой срок исполнения, что, естественно, давило на студента, и он был вынужден работать, чтобы выполнить работу в срок.
Хорошим подспорьем в обучении является достаточное количество консультаций. На каждом практическом или целевом занятии каждый студент может проконсультироваться по любым вопросам. Некоторые студенты боятся задавать вопросы, ошибочно считая, что вопрос будет глупым. Я постоянно говорю им, что 3 «глупых» вопроса на занятии заменяет 1 глупый ответ на экзамене. И это, как правило, действует: даже самые застарелые «молчуны» оживают и начинают робко задавать вопросы. А это то, что мне нужно.
Особняком в обучении стоит работа с сильными студентами. Каждый год такие студенты делают доклады на студенческих конференциях в университете и в городе. Это наиболее приятная для меня работа. Я вижу, как студент впитывает в себя новое, как он радуется своим успехам. Особенно тогда, когда публикуются тезисы его доклада в сборниках докладов конференций. Часто такие студенты сотрудничают с преподавателями и на других курсах. И это сотрудничество часто заканчивается тем, что кафедры приглашают студента в аспирантуру и университет получает молодых успешных ученых и преподавателей.
187
Конечно, это не все возможности, которые побуждают студента начать учиться. Каждый преподаватель может найти свои подходы к голове студента и возбудить в ней тягу к знаниям.
В.А. Слепцов (СГУПС, Новосибирск)
ОБ ОПЫТЕ МОДЕРНИЗАЦИИ ПРЕПОДАВАНИЯ ЮРИДИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН
Тема проводимой научно-методической конференции очень актуальна, так как на вопросы подготовки кадров для всех отраслей хозяйства в последние годы постоянно обращают внимание и общественность, и работодатели, и родители наших студентов, да и сами студенты.
Образование, как общеизвестно, решает три важнейшие задачи: вопервых, освоить опыт предыдущих поколений, во-вторых, обогатить и приумножить этот опыт, и, в-третьих, – передать его следующему поколению. Однако в России в начале 90-х годов прошлого века произошел разрыв в решении этих задач образования, в результате этого у нас в космос регулярно не взлетают ракеты, падают самолеты, тонут подводные лодки и пароходы, а в сфере юриспруденции – Россия вышла среди европейских государств на первое место по количеству жалоб в Европейский суд по правам человека.
В настоящее время во всех организациях России, оказывающих образовательные услуги, на научно-методических конференциях и в кулуарах широко дискутируется переход на двух уровневую систему обучения, особенно обсуждаются учебные планы-графики учебного процесса, рабочие программы учебных дисциплин, оптимальные сроки их изучения, количество обязательных занятий (часов), проводимых интерактивными методами, количество часов, отводимых на самостоятельную работу студентов, критически анализируются рекомендуемые формы текущего и рубежного контроля за их успеваемостью, а также критерии оценок в определении конечного результата обучения и многое иное.
Эти вопросы обсуждаются и преподавателями кафедры Уголовноправовые дисциплины факультета МЭиП. Понимая, что «инновационные подходы» представляют собой «подстегивание» развития образования, а «модернизация» – это создание предпосылок такого развития, профессорско-преподавательский состав, выполняя требования ФГОС ВПО о формировании в рамках учебных дисциплин общекультурных и профессиональных компетенций, при проведении учебных занятий использует различные методы обучения, как рекомендованные еще отечественными педагогами, например, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинским и др., так и современные информационные технологии, прецедентные формы и методы интерактивного обучения. Это традиционные устные и
188
письменные фронтальные и выборочные опросы по изучаемой теме, разделу (модулю) дисциплины; тестирование по тестам различного уровня: тесты познаний, различения и классификаций, и тесты конструктивного уровня, подстановок и типовых ситуаций; подготовка докладов и теоретических сообщений; выполнение индивидуальных заданий (учебно-исследовательских работ) и их защита, просмотр и обсуждение фрагментов учебных видеофильмов и др., так и современные методы обучения, например, выполнение действий в роли участника того или иного следственного действия (так называемые «ролевые игры», однако полагаем, что в юриспруденции, как и в военном деле, не может быть никаких «игр и заигрываний с правонарушителями», так как это может привести к негативным последствиям, а есть и должны быть только «учение о методике расследования того или иного преступления»; работа в парах (следователь и подозреваемый, следователь и потерпевший) и в малых группах (следователь, оперативный работник, эксперт-криминалист, участковый уполномоченный, потерпевший (или подозреваемый), два понятых и защитник); проведение «криминалистических чтений», методы «мозговой атаки и штурма», кейс-стади, а также различные тренинги и презентации.
Предлагается для модернизации обучения по программе юристовбакалавров:
1.Передать вопросы подготовки юристов Министерству юстиции РФ (подготовка единого учебного плана-графика прохождения учебных дисциплин, образовательных программ, требований по учебноматериальному и техническому обеспечению и т.д. по направлениям подготовки, установленным лицензией на право ведения образовательной деятельности). Кроме того, поручить Управлениям Минюста в регионах совместно с региональными отделениями «Ассоциации юристов России» формирование состава государственных экзаменационных комиссий по приему госэкзаменов и защиты дипломных работ на юридических факультетах региона из числа ведущих работников-специалистов по комплектованию кадров различных правоохранительных органов и иных служб и организаций. В настоящее время в составах таких комиссий практически входят только преподаватели, которые и учили студентов. Единственный человек со стороны – это председатель.
2.Определить профили подготовки юристов-бакалавров, например:
1)юрист-бакалавр общей (универсальной) подготовки для службы (работы) в судах, нотариате, правоохранительных органах, органах власти и управления, в финансовых, экологических и иных структурах (для лиц, получающих первое высшее образование); 2) юрист-бакалавр узкого спектра профессиональной карьеры (для лиц, имеющих первое высшее образование); 3) юрист-бакалавр углубленной подготовки для по-
189
следующего освоения магистерских программ. Конечно это потребует пересмотра методов формирования учебных групп студентов и обучение их в составе малых групп.
3.Убрать из учебных планов подготовки юристов-бакалавров такие учебные дисциплины, как, например, «Иностранный язык в сфере юриспруденции», «Конституционное право зарубежных стран», «Корпоративное право», «Банковское и валютное право» и иные «экзотические» и «ведомственные» дисциплины. Это позволит увеличить количество учебного времени на освоение базовых юридических дисциплин и самостоятельной работы студентов под руководством преподавателя в учебных аудиториях и специализированных классах и лабораториях и чтобы не было случаев, когда отдельные студенты заказывают выполнение контрольных, курсовых, а иногда и дипломных работ специализирующимся на таких услугах коммерческим организациям. А если вы- пускнику-юристу на практике потребуется знание иностранного языка ближнего или дальнего зарубежья, или знать соответствующее законодательство, он может и должен или самостоятельно это выучить, или на соответствующих курсах, или получить дополнительное профессиональное образование.
4.Решить проблему оплаты труда преподавателей и практических работников, у которых в соответствии с договорами студенты проходят различные виды учебных практик. Стыдно и несерьезно, когда заработная плата, например, доцента равна зарплате среднего медицинского персонала (медицинской сестры) и почему не оплачивается работа со студентами руководителей практики от правоохранительных органов и иных организаций, которые осуществляют ее, как это уже реализуется в судах общей юрисдикции Новосибирской области.
5.Отказаться от форм текущего контроля успеваемости студентов (так называемые контрольные недели, рейтинги работы студентов на практических занятиях, своевременность выполнения ими отчетных работ и т.п.), так как результативности от таких форм контроля нет. Кроме того, еще в Постановлении СНК СССР и ЦК ВКП (б) от 23 июля 1936 г. «О работе высших учебных заведений и о порядке руководства высшей школой» существовавшая до этого практика текущего учета успеваемости была отменена и единственным критерием успеваемости студентов была признана сдача экзаменов по лекционным курсам и зачетов по практическим занятиям.
6.Считаем необходимым введение в планы подготовки юристовбакалавров новых учебных дисциплин: «Основы методики преподавания права» – для формирования профессиональной компетенции (ПК-17) и «Электронное делопроизводство и возможности современных программ электронной цифровой подписи и кодирование информации».
190