CJ7HcjaTOR

на котором будет «отрабатываться» памятка, не должен быть слишком сложным и трудным по содержанию. В данной педагогической ситуации доминируют развивающие задачи, а содержание темы является основой и средством осмысления правил и логики сравнения. Организационно работа выстраивается в соответствие с известными методическими правилами формирования умения на теоретическом уровне.

Педагогические наблюдения свидетельствуют, что учителя часто используют вопросы и задания на сравнение для активизации познавательной деятельности учащихся на уроках истории. Однако по результатам ЕГЭ - самые низкие показатели в части С, связаны с выполнением заданий на сравнение. (Следует заметить, что эта тенденция проявляется в общероссийском масштабе). С чем это связано? Одной из существенных причин можно считать столкновение традиционной школьной практики использования заданий на сравнение с требованиями ЕГЭ по истории к оценке данного умения. Соответствующий тип задания в контрольноизмерительных материалах ЕГЭ сопровождается жесткими требованиями к логике проводимого сравнения. Экзаменующийся должен не только в форме тезисов сформулировать общие черты предложенных для сравнения явлений, но и установить их различия по сопоставимым признакам, попарно. Именно это действие вызывает наибольшие затруднения у выпускников школ. А это, в свою очередь, можно объяснить отсутствием у учеников должного учебно-познавательного опыта. Наблюдения показывают, что при включении заданий на сравнение на уроках истории недостаточно внимания уделяется обучению учащихся умению составить план сравнения. Но именно план, позволяет наметить линии сравнения и определить сопоставимые признаки.

Покажем на примере контрольно-измерительных материалов ЕГЭ образец ответа на задание по сравнению.

Задание: «Сравните систему государственного управления при Петре I и при царе Алексее Михайловиче. Укажите, что было общим, а что различным.

В первой части ответа необходимо тезисно указать общие черты, а во второй –

попарно различия.

Ответ:

Общее:

-форма правления России в ХVII и ХVIII вв. – монархия.

-наличие аппарата центрального и местного управления.

141

Различия

Учителю необходимо создать условия для накопления учащимися интеллектуального опыта сравнения в процессе изучения истории. Этому способствует постепенное усложнение сравнительного анализа исторических явлений от пятого к старшим классам по трем направлениям: содержанию исторического материала, подлежащего сравнению, источникам

знаний, структуре сравнения.

Усложнение сравнения по содержанию исторического материала

происходит за счет того, что он становится более разнообразным и многоплановым. От сравнения отдельных объектов и фактов учащиеся постепенно переходят к сравнению однородных исторических явлений и их причин, к сравнению различных социальных групп общества, их образа

жизни, этапов в развитии явлений и т.д.

Сравнение усложняется и по источникам знаний, включаемых в учебный оборот. Сравнение, проводимое на основе наглядных изображений, все более уступает место мысленному сравнению на основе словесного описания явлений и процессов. В старших классах материал для сравнения может извлекаться из нескольких источников: объяснения учителя,

текста учебника, документов и др.

Структура сравнения также постепенно усложняется. Сравнение превращается в многоплановую мыслительную деятельность: оно проводится не по одному, а по нескольким вопросам, в результате сравнения требуется получить не один, а несколько выводов, которые становятся более значимыми и по объему, и по смысловой нагрузке. От неполного сравнения осуществляется переход к полному сравнению и по сходству, и по различию. Возрастает самостоятельность учащихся в проведении сравнения.

Проиллюстрируем процесс усложнения сравнения возможными заданиями для учащихся различного уровня сложности.

142

Примеры заданий на сравнение различной степени сложности.

1. По изображениям сравните два Софийских собора – Новгородский и Киевский. Чем они отличаются?

Сравнение проведите по плану:

-Где находится собор?

-Когда был создан (с какими событиями связано его сооружение)?

-Из какого строительного материала построено здание?

-Каковы его архитектурные особенности (форма, архитектурные детали и укра-

шения, художественные достоинства)?

Сделайте вывод о главных отличиях.

Какое сооружение производит на Вас более яркое впечатление? Почему?

2.История Древнего мира. 5 класс.

По законам Хаммурапи установите: Чем отличалось положение человека, от-

рабатывавшего долг от положения раба?

3.История средних веков. 6 класс.

Сравните организацию управления в централизованном государстве и во времена феодальной раздробленности. Данные занесите в таблицу.

Сделайте вывод, в чем преимущества централизованного государства?

4.История России. 7 класс.

Сопоставьте внешнеполитические задачи России в начале ХVIII века с условиями Ништадтского мира. Оцените итоги войны и историческое значение победы России в Северной войне.

5.Новая история. 7 класс.

Используя материал урока и текст учебника, внесите в таблицу изменения, вызванные войной за независимость британских колоний в Северной Америке.

143

6. Новейшая история (11 класс).

На основе материала учебника и информации полученной на уроках истории и обществознания, заполните таблицу:

«Типы общества во второй половине ХХ века».

(приведен полный текст таблицы).

Сделайте все возможные выводы на основании данных таблицы.

144

7. История России. ХХ век.1

Сравните цели интервентов и участников белого движения в период гражданской войны в России. Укажите, что в этих целях было общим, а что – различным?

Эталон ответа:

Общее:

-свергнуть власть большевиков;

-вернуть свои экономические позиции;

-сохранить Россию в системе сложившихся международных отношений

8. Сравните причины поражения «белого движения» и причины поражения «красных» в гражданской войне. Сделайте все вытекающие из сравнения выводы.

В современном преподавании, когда признается альтернативная история, актуальным сюжетом урока истории становится сравнение неоднозначных оценок событий и личностей, научных позиций и точек зрения на

дискуссионные вопросы истории. Это сложные для учеников приемы работы. Их нужно специально объяснять и обучать учащихся последователь-

ности действий при сравнительном анализе многозначных оценок прошлого.

Порядок мыслительных операций при сравнительном анализе неоднозначных оценок прошлого.

1. Объясни суть каждой приведенной оценки исторического события (личности). Выяви общее и различное в позициях авторов.

2.Проанализируй аргументы авторов, логику доказательств.

3.Попытайся определить объективность высказанной позиции, обратив внимание на автора (ученый, писатель, общественный или политический деятель, современник событий, участник событий и т.п.).

4.Сделай свой выбор между различными точками зрений или предложи свою оценку рассматриваемого вопроса.

5.Подбери аргументы в защиту своей позиции.

Необходимо помнить, что задания на знание альтернативных точек зрения по вопросам истории и умение аргументировать сделанный выбор, включены в содержание итоговой экзаменационной работы по истории.

Итак, сравнение исторического материала сложная мыслительная операция, основанная на анализе фактов. Формирование соответствующего умения предполагает обучение учащихся конкретным действиям, вхо-

1Такое задание было предложено выпускникам школы в одном из вариантов итоговой экзаменационной работы в рамках ЕГЭ по истории.

145

дящим в его состав. Логическим завершением проведенного анализа и сравнения исторического материала является вывод.

4.3. Обучение учащихся приемам построения выводов и доказательств.

Умение делать вывод – показатель развитого мышления ученика. Для выработки данного умения исключительное значение имеют:

-четкость и обоснованность выводов самого учителя;

-наличие выводов в текстах учебных параграфов и организация работы с ними;

-завершение выводами изучения каждого вопроса плана и урочной темы в целом;

-неуклонное требование к учащимся – завершать выводами любой ответ и проведенную работу.

Чтобы это требование было выполнимо, ученики должны понимать,

что такое «вывод». При необходимости следует пояснить: вывод – это

главная мысль, в которой подводится итог сказанного или изученного.

Выводы могут быть индуктивные и дедуктивные. Ребятам проще сделать индуктивный вывод, который строится на анализе и последующем обобщении конкретных фактов. Например, составив представления о природных условиях Древней Италии, просим пятиклассников высказать суждение: каким хозяйственным занятиям благоприятствовали природные условия Апеннинского полуострова? Изучив ход Греко-персидских войн, и познакомившись с фактами героической защиты греками своей Родины, ученики могут сделать самостоятельный вывод о причинах победы греков над персами.

Важно развивать способность учащихся и к дедуктивным умозаключениям, обучать использованию теоретических знаний для формулировки выводов. Дедуктивные выводы основываются на обобщенных знаниях учеников, на известных им понятиях. Чтобы сделать вывод дедуктивного характера, надо с помощью ранее изученных понятий объяснить новые факты и сделать соответствующее заключение, изучаемые факты подвести под известные понятия. К примеру, зная отличительные черты «абсолютной», «ограниченной», «сословно-представительной монархии», можно прийти к выводу, какая форма правления сложилась в результате государственной реформы Петра I.

Обучая учащихся формулировке выводов, важно обращать внимание на их глубину и качество. Конкретизируя и уточняя ответы учеников, следует постепенно вводить и разъяснять правила правильного построения выводов. Они могут быть сведены к следующим положениям:

•вывод должен касаться главного, существенного содержания вопроса;

•вывод должен быть кратким, лаконичным;

146

•если он вытекает из анализа фактов, то не должен превышать их объема и в то же время не упускать существенных фактов;

•вывод сравнительного характера определяет общее и особенное в рассмотренных явлениях или констатирует главные исторические изменения;

•вывод оценочного характера определяет итоги, значение, последствия событий, явлений, действий людей для развития страны, региона, этноса и т.п.;

•сделанный вывод надо уметь доказать, аргументировать.

Умение школьников доказывать выдвигаемые положения надо также развивать и закреплять на всех этапах обучения истории. При первичном

выдвижении задания на доказательство следует выяснить, как дети понимают его смысл, по необходимости пояснить: «доказать» - это значит подтвердить или опровергнуть какую-либо мысль бесспорными фактами.

Путем многочисленных заданий и упражнений, направленных на поиск доказательств тех или иных положений, выводов, умение закрепляется.

Старшеклассники должны понимать, что доказательство – важная мыслительная операция, которая имеет свою логику и структуру. Любое доказательство состоит из трех звеньев: а) тезис – суждение, которое является предметом доказательства; б) приводимые для доказательства аргументы (факты или теоретические положения); в) способы обоснования тезиса: прямое или косвенное доказательство. Из этого вытекает порядок действий при доказательстве: 1. Сформулируй мысль, правильность или несостоятельность которой следует доказать. 2. Приведи и разъясни доводы, подтверждающие или опровергающие мысль. 3. Сделай вывод, завершающий доказательство.1

Разнообразные примеры, иллюстрирующие методическую работу учителя по обучению доказательству, приводит Запорожец Н.И. в изданном пособии для учителей истории.2

4.4. Обучение рефлексивной деятельности.

Рефлексия (от лат. reflexio – обращение назад) – процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний.

Рефлексия в обучении – чувственно-переживаемый процесс осознания субъектом образования, то есть учеником, своей деятельности. Цели рефлексии – вспомнить, выявить и осознать основные компоненты деятельности: ее смысл, способы и пути решения поставленных проблем, возникшие трудности, полученные результаты.

1Пунский В.О. Азбука учебного труда: Кн. для учителя: Обобщение передового пед. опыта. – М.: Просвещение, 1988, С.49.

2Запорожец Н.И, Развитие умений и навыков учащихся в процессе обучения истории (IV – VIII классы). Пособие для учителей. – М.: Просвещение, 1978, С.52-66.

147

Можно сказать, что в структуре урока рефлексивная деятельность учащихся вписывается в такие традиционные этапы, как закрепление и обобщение изученного материала. Однако цель рефлексии и дидактические задачи закрепления и обобщения, как звеньев учебного процесса, не тождественны. Для побуждения к рефлексии, самоанализу и осознанию результатов собственной деятельности на уроке учащимся предлагается ответить на вопросы: Что нового я узнал сегодня на уроке? Что я понял, чему научился? Какие задания и вопросы урока вызвали наибольший интерес, почему? Что еще я хочу узнать по этой теме? Какие были основные трудности? Как я их преодолевал? Какие предложения по организации урока хочу высказать? и т.п.

Следует особо подчеркнуть, что рефлексия является важным психо- лого-педагогическим элементом личностно-ориентированного обучения, так как побуждает учеников к самопознанию, самонаблюдению, осмыслению личных результатов учения, позволяет осознать свою индивидуальность.

В изучении истории важным проявлением рефлексивной деятельности является выражение собственного мнения, личного отношения к изучаемым историческим фактам, деятелям, персоналиям. Привычка иметь и высказывать свое личное мнение на предмет обсуждения должна формироваться со школьной скамьи. Поэтому на уроках следует чаще обращаться к ученикам с вопросами: «А что ты думаешь по этому поводу?», «Как ты считаешь, почему это событие помнят потомки?», «Как ты относишься, к такому поступку (решению) исторического деятеля» и др. Не трудно заметить, что подобные вопросы побуждают учащихся выражать свое собственное мнение, а не мнение автора учебника или учителя. Включаясь в такую творческую деятельность, школьники учатся выражать свои чувства словами.

Рефлексия в обучении истории – один из путей развития критическо-

го мышления учащихся. Эффективным приемом развития критического мышления посредством рефлексии является составление синквейнов – не-

больших стихотворений-пятистиший. Подробное описание организации такой работы в рубрике «Мастер-класс» журнала «Преподавание истории и обществознания в школе» дает автор одного из самых популярных школьных учебников истории Нового времени, известный петербургский

учитель и методист А.Я.Юдовская.1 «Синквейн» происходит от французского слова, означающего «пять»

и представляет собой пятистишие, построенное по определенным правилам.

1Юдовская А.Я. Возможно ли личное отношение ученика к истории? // Преподавание истории и обществознания в школе», 2004, № 3, С. 64-67.

148

В первой строчке одним словом указывается тема стихотворения. Она соответствует изучаемому вопросу, проблеме. Для этой цели обычно

используется существительное.

Во второй строчке в двух словах (прилагательных) дается описание

темы.

В третьей строчке тремя словами (глаголами) дается описание дей-

ствия в рамках темы.

Четвертая строчка – это фраза из четырех слов, показывающая от-

ношение автора к теме, его чувства.

Последняя строка – это заключительное слово, по существу, синоним тому слову, с которого начинается пятистишие.

Таким образом, структура синквейна выглядит так: существительное, два прилагательных, три глагола, фраза из четырех слов, существительное (вывод).

Обращаясь к опыту работы А.Я.Юдовской, приведем примеры синквейнов, составленных учащимися.1

Колумб Смелый, любознательный.

Открывает, изучает, присоединяет. Восторгаюсь величием твоего подвига! Мореплаватель.

Колумб. Стремящийся, добивающийся. Ищет, находит, уничтожает.

Открытие убило древнюю цивилизацию. Преступник.

Приведенные примеры убедительно показывают, как в подобных пятистишиях отражается личное отношение к теме, проблеме, конкретному явлению, человеку, качествам личности, подводятся итоги размышления по изученному материалу. Личностные оценки учащихся могут явно не совпадать. В этих случаях может развернуться дискуссия.

Составление синквейнов интересная и доступная форма работы для любого учителя и учащихся.

Организуя изучение школьного курса, разрабатывая урок истории, учитель предполагает и планирует ожидаемые результаты в соответствие с требованиями образовательного стандарта и программы. Достижение нормативных результатов обучения – важный показатель деятельности учителя и обучающихся. При этом не менее важно выяснять, насколько значимо для самих учащихся то, что они изучали по теме, удовлетворены ли они ее изучением? Итоговые повторительно-обобщающие уроки дают возможность обратить школьников к такой рефлексивной деятельности. Эта рабо-

1 Там же, С. 66.

149

та потребует от учителя четкой продуманности вводного урока по теме, приемов мотивации рефлексии школьников на протяжении изучения темы. Одним из приемов, стимулирующих последовательную рефлексивную деятельность ученика в ходе изучения темы, может стать составление таблицы по форме, предложенной А.Я.Юдовской.1

Лишь в том случае, когда мыслительная деятельность учащихся на уроке приобретает характер размышления, самонаблюдения, самопознания, самоанализа, приобретаемые исторические знания оживут и станут неформальными.

Выводы. Смена образовательной парадигмы в современной российской школе, переход от знаниевого к деятельностному и компетентностному подходам в обучении выдвигает на передний план задачу обучения учащихся применению получаемых знаний, формирования соответствующих умений и навыков самостоятельной познавательной деятельности.

История как учебный предмет является важным информационным и дидактическим ресурсом для решения этих актуальных задач современного школьного образования.

1 w Юдовская А.Я. Возможно ли личное отношение ученика к истории? // Преподавание истории и обществознания в школе», 2004, № 3, С. 67.

150