CJ7HcjaTOR

вопросы организации учебно-познавательной деятельности учащихся, эф-

фективно выстраивать учебный процесс.

Рассмотрим ключевые факторы и компоненты учебного процесса, проследим их взаимосвязь.

2. Взаимосвязь основных факторов процесса обучения истории.

Исходным фактором учебного процесса являются цели обучения.

Осознание цели первостепенный акт любой человеческой деятельно-

сти. В педагогической деятельности она определяет весь ход процесса обучения. Поэтому цель обучения должна четко осознаваться каждым учителем и осознанно восприниматься учениками. В идеале – ученики

вместе с учителем должны участвовать в определении цели конкретного урока или изучаемой темы. Почему это важно? Потому, что в целях заключается ответ на вопрос: для чего осуществляется обучение? Для чего

изучается данная тема? Для чего проводится урок?

В процессе обучения реализуются цели различных уровней:

Цели федерального уровня отражают государственный и социальный заказ общества на подготовку граждан, соответствующих потребностям и ценностям общества на данном этапе его развития. Они декларируются в государственном стандарте общего образования и конкретизируются в со-

провождающих нормативных документах Министерства образования РФ. В целях регионального уровня отражаются специфические потребно-

сти в подготовке выпускников общеобразовательных учреждений с учетом особенностей развития региона, на территории которого осуществляется образовательный процесс. Эти цели формулируются в региональных нор-

мативных актах и документах об образовании.

Цели школьного уровня определяются с учетом типа учебного заведения и условий развития школы. Они могут быть отражены в Уставах школ, внутренних локальных актах и документах образовательного учре-

ждения.

В целях предметного уровня отражается специфика области знаний и ожидаемые результаты освоения конкретной учебной дисциплины. Эти цели определяются в государственных образовательных стандартах соот-

ветствующих областей знаний, а также в базисных учебных программах. Цели внутрипредметного уровня отражают предполагаемые резуль-

таты изучения отдельных курсов истории, разделов, учебных тем и конкретных уроков. В обобщенном виде они формулируются в примерных образовательных программах по истории, а также в изданных методических пособиях и рекомендациях по изучению школьных курсов истории. Цели этого уровня, безусловно, продумываются и конкретизируются лично учителем при перспективном и поурочном планировании изучаемых курсов всеобщей и отечественной истории.

61

Как видим, спектр целевой направленности школьного обучения

очень многообразен.

Эффективность образовательного процесса определяется гармонией и сбалансированностью целей разных уровней, в которых помимо ука-

занных аспектов должны быть учтены познавательные потребности учени-

ков, как участников образовательного процесса, и их родителей.

Цель обучения – это своеобразная стратегия учебного процесса, в ней отражается прогнозируемый желаемый результат обучения. Для

примера вспомним, как в примерной программе основного общего образования сформулирована цель изучения истории в современной школе: «Главная цель изучения истории в современной школе – образование, развитие школьника и воспитание личности, способной к самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески применяющей исторические знания в учебной и социальной дея-

тельности».1 Цель конкретизируется и раскрывается в системе задач обучения.

Задачи обучения – это своеобразные шаги по достижению поставленной цели. Система задач обучения истории включает три взаимосвязанных

компонента: образовательный, развивающий и воспитательный. Образовательные задачи связаны с освоением основного содержа-

ния курсов истории, формированием полноценных исторических знаний и

универсальных умений учащихся.

Развивающие задачи связаны с развитием личностных качеств ученика: когнитивных (познавательных) и креативных (творческих) качеств личности, логического и исторического мышления школьников, предметных интеллектуальных умений и навыков самостоятельной работы с историческим материалом, развитием мыслительных операций, необходимых для получения и интерпретации достоверной исторической информации,

формированием ключевых компетенций.

Воспитательные задачи связаны с формированием нравственных ориентиров учащихся, их убеждений, взглядов, гуманистических жизненных ценностей, индивидуальных личностных качеств, то есть с тем, что сегодня принято называть важнейшими личностными результатами изучения истории.

Таким образом, задачи общего исторического образования органически увязываются с развитием личности учащегося, общественного сознания и воспитания гражданственности.

Комплекс образовательных, развивающих и воспитательных задач в учебном процессе определяется на всех уровнях целеполагания. Определе-

1Стандарты второго поколения. Примерная программа основного общего образования по истории. / Преподавание истории и обществознания в школе, 2010, №1, С.11-12.

62

ние и формулировка цели и задач обучения – ответственное и непростое дело. К сожалению, в школьной практике на предметном уровне наблюдается порой формальное отношение к данному фактору учебного процесса и недооценка важности этого первого шага в планировании урока. Начинающим учителям важно накапливать опыт осознанного целеполагания. Не менее важно вовлекать учащихся в этот процесс, ибо образовательная продуктивность на конкретном этапе обучения существенно возрастает при активном участии учеников в определении и реализации поставленных целей и задач учебной деятельности.

Цель и задачи определяют содержание обучения и отбор учебного исторического материала, то есть то, чему должны быть научены учащие-

ся, исходя из поставленных целей.

Содержание обучения – второй важнейший фактор учебного процесса.

Современное содержание школьного исторического образования включает следующие компоненты:

•систему исторических знаний (фактов, основных понятий и теорий, методологических и оценочных знаний и т.п.) которыми должны овладеть ученики.

•систему умений и навыков учебного и интеллектуального труда

•опыт самостоятельной творческой деятельности.

•опыт самоопределения и эмоционально-ценностного отношения к событиям и людям – личностного отношения к фактам прошлого и

настоящего, существующим оценкам, точкам зрения и т.п.

Все это является необходимой базой формирования ключевых образовательных компетенций и развития функциональной исторической грамотности школьников.

Как уже сказано, отбор содержания обучения осуществляется на всех уровнях образовательного процесса с учетом заявленных целей. Обязательный содержательный минимум школьного исторического образования представлен в главном нормативном документе - Государственном образовательном стандарте по истории. Предметное историческое содержание и перечень формируемых умений, навыков, компетенций учащихся на разных этапах обучения конкретизируется в примерных основных и рабочих программах курсов всемирной и отечественной истории.

Учитель, пользуясь действующими нормативными документами и программными материалами, в то же время сам каждодневно решает проблему целенаправленного отбора содержания урочной темы в ходе поурочного планирования.

Помимо объективных обстоятельств – общих целей исторического образования, требований государственного образовательного стандарта к обязательному минимуму содержания и уровню исторической подготовки выпускников школы - на определение целей конкретного урока и отбор

63

содержания урочной темы будут влиять субъективные факторы. Подумайте, какие? Безусловно, - это личностные и профессиональные качества

учителя и познавательные возможности учеников.

Учитель и ученики - главные субъекты учебного процесса. Целеполагание и отбор содержания обучения во многом определяется тем, кто

учит и кто обучается.

В планировании учебного процесса многое зависит от личностных и профессиональных качеств учителя. Чем опытнее и профессиональнее

учитель, тем более точно и качественно он может определить цель обучения, осуществить отбор содержания. Однако качественное решение этих вопросов зависит не только от педагогического опыта. Опыт – дело наживное. И молодой учитель может успешно справиться с этими профессиональными задачами, если хорошо узнает и поймет своих учеников, будет адекватно оценивать их познавательные возможности и запросы, моти-

вы учения.

Знание и оценка познавательных возможностей учащихся – главное условие для постановки реально достижимых целей.

Познавательные возможности определяются возрастом учеников,

уровнем их обученности и обучаемости.

Возрастные познавательные возможности учащихся одного классного коллектива примерно одинаковы. Но обученность учеников одного

возраста в классе, как правило, не одинакова.

Обученность – это степень сформированности знаний, умений, развития исторического мышления, памяти, воображения, речи. Обучен-

ность отражает индивидуальный образовательный результат конкретного ученика, который обусловлен многими обстоятельствами, в том числе личностно-психологическими особенностями обучающегося.

Чем выше уровень обученности, тем выше и обучаемость ученика.

Обучаемость – это восприимчивость к обучению; это индивидуальные показатели полноты, качества и скорости усвоения школьниками знаний, умений и навыков.

Уровень обученности и обучаемости учащихся дает основание для условного деления класса на «сильных», «средних» и «слабых» учеников и осуществления дифференцированного подхода1 к обучению этих групп учащихся. По существу это условное деление не отражает в полной мере реального положения вещей. Поскольку показатели обученности и обучаемости сугубо индивидуальны для каждого ученика. Самым оптимальным для результативности может быть личностно-ориентированное обуче-

1Дифференциация обучения – форма организации учебной деятельности, учитывающая склонности, интересы, способности различных групп учащихся, исходя из их познавательных возможностей.

64

ние.1 В условиях традиционной классно-урочной системы этот тип обучения реализовать, в полном его смысле, трудно. Личностноориентированное обучение предполагает разработку и внедрение нетрадиционных педагогических технологий.

Обозначенные факторы и компоненты учебного процесса в совокупности и каждый по-своему влияют на организацию процесса обучения, то есть на выбор доминирующего типа учебно-познавательной деятельно-

сти учеников, методов, приемов, средств, форм, технологий обучения и т.п. Иными словами, ответить на вопрос: Как учить? – можно лишь, зная,

для чего? чему? и кого? следует учить.

Именно ответы эти вопросы позволят осуществить выбор оптимальных источников исторической информации для организации учебной работы учащихся на уроке, определить достаточную полноту и глубину содержания исторического материала урочной темы. Они помогут определиться в предпочтении воспроизводящей или творческо-поисковой познавательной деятельности учеников на уроке, в выборе репродуктивных или продуктивных методов обучения, фронтальных, коллективных, групповых или индивидуальных форм организации работы с учащимися.

Используя общие педагогические знания, попробуйте собственными примерами проиллюстрировать зависимость способов организации обучения от целей, содержания и субъектов процесса обучения.

Венчают процесс обучения его результаты. Это также один из су-

щественных факторов учебного процесса. Результаты обучения отражают ответ на вопрос: Чему научили?

Показателями результативности обучения являются не только количество и качество приобретенных знаний и умений учащимися, но и развитие способностей учеников, приращение личностных качеств, умение осуществлять самооценку и рефлексию своей деятельности, нравственноценностная составляющая личности ученика.

Проблема критериев оценки качества и результативности образования сегодня стоит остро и до конца не решена. Современные требования к уровню исторической подготовки выпускников основной и средней школы определены в действующих и новых стандартах образования.

Взаимосвязь результатов обучения с другими компонентами учебного процесса вполне очевидна. Как был организован учебный процесс, в какой мере в его организации были учтены цель, содержание, познавательные возможности учеников, будут зависеть и результаты обучения. По ре-

1Личностно-ориентированное обучение – такая организация образовательного процесса, при которой каждый ученик, опираясь на личные способности, склонности, интересы, ценностные ориентации и субъективный опыт имеет возможность реализовать себя в познании, учебной деятельности и учебном поведении.

65

зультатам обучения можно судить, достигнуты ли поставленные цели и задачи. Анализируя результаты обучения, учитель имеет возможность корректировать и совершенствовать учебный процесс.

Выявление результатов обучения осуществляется в процессе образовательной диагностики. Она включает в себя контроль, проверку, учет, оценивание, накопление статистических данных, их анализ, рефлексию деятельности учителя и учащихся в процессе всего периода обучения.

Таким образом, процесс обучения имеет свои внутренние закономерности и они должны осознаваться учителем, учитываться в практическом преподавании предмета.

Задания для самостоятельной работы.

Задание 1.

Составьте логическую схему, отражающую взаимосвязь факторов и компонентов процесса обучения истории.

Задание 2.

Приведите примеры, иллюстрирующие и подтверждающие взаимосвязь факторов и компонентов процесса обучения истории.

Задание3.

Познакомьтесь с выдержками из проектов и определите, какая проблема была предметом острых педагогических споров и дискуссий в 1990-е годы. Почему именно она была в центре внимания? В каком направлении шли поиски новой парадигмы школьного исторического образования в Российской Федерации? Позиция какого авторского коллектива Вам ближе и почему?

1. В последние годы кардинально трансформировалась иерархия целей и задач исторического образования, в которой ранее доминировала специфически понимаемая воспитательная ориентация (формирование коммунистического мировоззрения). Сегодня задачами школьного исторического образования являются:

развитие исторического мышления на базе материала, представленного в учебных пособиях;

формирование у учеников понимания исторического прошлого в связи с тенденцией современного развития России и мира;

воспитание современного исторического сознания и развития самостоятельного, персонифицированного мышления;

восприятие отечественных и мировых культурных традиций и ценностей прошлого в их с вязи с настоящим;

знакомство с основными концепциями и теориями, описывающими и объясняющими развитие общества;

формирование исторической грамотности на современном международном уровне;

развитие умения разграничивать процесс познания прошлого и процесс нравст-

венной оценки деяний, поступков людей.

(Безрогов В.Г. и др. Учебная литература по истории: современное состояние и перспективы. // История. – 1997, № 11.).

2. Между тем в конце ХХ века профессиональному историку и профессиональному педагогу странно не понимать, что изучение прошлого не может и не

66

должно рассматриваться как повод для формирования тех или иных качеств личности, даже самых прекрасных…

Одна из основных целей изучения истории - развитие мышления школьников… Не менее важной целью изучения прошлого является включение индивида в культурную среду, созданную его соотечественниками и единоверцами, предками и со-

седями, всем человечеством… Изучение истории может и должно помочь в решении еще одной практически

значимой задачи. Речь идет о формировании умений, полезных в социальном общении

и гражданском поведении… (Головатенко А.Ю. Учебники истории: сегодня и завтра. // История,- 1997, - №

7.).

3. Смысл исторического образования в школе мы видим в формировании исторического мышления, под которым понимаем набор мыслительных стратегий, дающих возможность школьнику самостоятельно интегрировать события…

Идеологическая и политическая аранжировка этого школьного предмета скомпрометировала тезис о воспитании историей. Мы исходим из того. что ни набор герои- ко-патриотических сюжетов из истории России, ни подчеркивание самобытности и непохожести национального пути нашей Родины не составляют воспитательной задачи предмета истории.

Настоящее воспитание историей, на наш взгляд, заключается в предоставлении школьнику реальной возможности самовоспитания, которое состоит в «примеривании на себя» исторических костюмов, масок, ситуаций. Кроме того, предмет «История» позволяет школьнику преодолеть монополизм мышления, постоянно сталкиваясь с не-

совпадением точек зрений и позиций.

(Троицкий Ю.Л. Методические рекомендации к серии рабочих тетрадей по ис-

тории. // Методика к рабочим тетрадям для средней школы. – М.: Изд-во гимназии «Открытый мир», 199. – С.. 291-294.).

4. Наиболее общей целью исторического образования учащихся…является приобщение школьников к национальным и мировым культурным традициям, овладение ими языком культуры, развитие личности учащихся на основе знания прошлого и умения ориентироваться в важнейших достижениях мировой культуры.

Важнейшая цель исторического образования – обеспечить средствами предмета… воспитание гражданина и патриота Отечества, ценностно ориентированной личности, обладающей нравственными качествами, способной к самореализации в условиях современной российской социокультурной ситуации.

Иными словами, с помощью исторических знаний человек должен самоопреде-

лить себя в окружающем мире и интегрировать себя в этот мир.

(Вяземский Е.Е. и др. Проект государственного образовательного стандарта.

Образовательная область «Общество» (история). // История, -1997. - № 2.).1

1Фрагменты текстов приведены по кн : Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методика преподавания истории в школе: Практ. пособие. – М.: ВЛАДОС, 1999, С. 19-21.

67

Лекция 2 Система исторических знаний учащихся: функции, качества,

специфика и структура исторических знаний

Ключевые слова: структурные компоненты исторических знаний, исторические факты, исторические понятия, знания о способах действий с историческим материалом, функции исторических знаний.

Основные вопросы:

1.Общественное значение исторического знания, его функции.

2.Качества полноценных исторических знаний учащихся.

3.Специфика и структура исторических знаний учащихся.

Литература.

1.Лернер И.Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? – М., 1978, - 48 с.

2.Алексашкина Л.Н. Концепция исторического образования в средней школе. / Преподавание истории и обществознания в школе, 2009,

№6, С. 20-24.

3.Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Теория и методика преподавания истории. – М.: ВЛАДОС, 2003, С. 128-136.

4.Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе. – М.: ВЛАДОС, 2000, С. 51-54.

5.Крикун Е.Л. Актуальные вопросы методики обучения истории в опорных схемах и таблицах. – Мурманск, МГПИ, 2001, С. 12-14.

1. Общественное значение исторического знания, его функции.

Важным и основополагающим элементом содержания обучения истории являются исторические знания.

Формирование полноценных системных знаний по истории – одна из центральных задач в работе учителя, а качество получаемых учениками

исторических знаний – важный показатель результативности обучения. Следует отчетливо понимать и то, что исторические знания – не са-

моцель обучения, а средство развития личности и мышления ученика. Знание о прошлом необходимое условие и инструмент социализации личности.

Исследователи выделяют как общие гносеологические, мировоззренческие, так и прикладные функции истории и исторических знаний.

К первым следует отнести такие ведущие функции исторических знаний как:

Онтологическая – она выражается в том, что исторические знания служат основой представлений о действительности и понимания сущности вещей.

68

Ориентировочная функция заключается в том, что исторические знания помогают ориентироваться в общественной жизни, окружающей действительности, помогают человеку выстраивать свое поведение и деятельность в обществе в соответствии с имеющимися знаниями и представлениями.

Оценочная функция проявляется в том, что исторические знания служат базой формирования личного отношения к объектам действительности.1

Достаточно широк круг прикладных функций исторических знаний.

Кним относятся:

•выработка социального самосознания (социально-исторической памяти) различных общностей людей;

•социальное воспитание;

•историческая аргументация и опыт в сфере политической деятельности;

•исторический опыт как основание для социального прогнозирования.2

Таким образом, исторические знания имеют широкое общественное значение. Они необходимы в жизни любому человеку. Неслучайно поэтому история относится к числу восьми обязательных базовых учебных предметов общеобразовательной школы. Даже в негуманитарных профилях средней (полной) школы она изучается как обязательный базовый предмет.

2. Качества полноценных исторических знаний учащихся.

Реализация указанных функций истории связана с получением качественного исторического образования. Повышение качества образования - актуальная проблема современности. В школьном обучении качество образования в значительной степени связано с формированием полноценных базовых знаний. Чем же характеризуются полноценные исторические знания? Какими они должны быть? За ответами на эти вопросы обратимся к рассуждениям доктора педагогических наук И.Я.Лернера.3

1Лернер И.Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? // Новое в жизни, науке, технике. Серия «Педагогика и психология». - М.: Издательство «Знание», 1978,

С.10.

2 Алексашкина Л.Н. Концепция исторического образования в средней школе. /Преподавание истории и обществознания в школе, 2009, №6, С.20.

3 Лернер Исаак Яковлевич (1917-1996) – крупнейший дидакт, действительный член РАО, член-корреспондент АПН СССР, практик и теоретик, развил теорию проблемного обучения, раскрыл дидактические основы и разработал систему методов обучения, обосновал состав и структуру содержания образования, адекватные социальному опыту, руководил разработкой теории построения современного школьного учебника.

69

И.Я.Лернер выделил отличительные характеристики полноценных исторических знаний учащихся. В их числе он выделил такие качества

знаний: полнота, глубина, гибкость, прочность, конкретность, систематичность, обобщенность, развернутость, свернутость, осознанность, оперативность1.

Полнота исторических знаний измеряется количеством минимально

необходимых программных знаний об изучаемом объекте и предполагает усвоение совокупности различных видов знаний, отражающих содержание изучаемого объекта (факты, связи между ними и т.д.). Полнота – поня-

тие относительное, так как в каждой ступени обучения полнота знаний об одном и том же объекте различна. По мере обучения знания учащихся по изучаемым вопросам постоянно пополняются. Поэтому важно научить учеников отделять существенное от второстепенного в содержании изученного материала.

Полнота знаний не совпадает с глубиной, так как полнота допускает

изолированность исторических знаний друг от друга.

Глубину знаний характеризует совокупность осознанных учащимися существенных связей между соотносимыми знаниями. Чем существеннее

связи изучаемых фактов и явлений, чем больше они отражают сущность исторических явлений, тем больше глубина знаний.

С полнотой и глубиной непосредственно связана систематичность и системность исторических знаний, так как осознание связей служит пред-

посылкой систематичности знаний.

Систематичность знаний характеризуется осознанием состава совокупности знаний, их иерархии и последовательности, то есть осознанием одних знаний как базовых для других при определенном заданном угле зрения на эту совокупность. Систематичность знаний учащегося проявляется в изложении им материала в определенной последовательности: либо в той, которую задает учитель или учебник, либо в самостоятельно установленных связях между ранее усвоенными и новыми знаниями. Систематичность знаний учащихся тем больше, чем больший круг знаний они могут выстроить в последовательные ряды фактов и связей между ними.

Если систематичность совокупности знаний вариативна, то системность знаний не зависит от того, в какой последовательности они будут

выстроены. Системность является инвариантным качеством знаний. Системность предусматривает осознание личностью (учеником) знаний по их месту в структуре научной теории. Учащиеся должны получить основы

методологических знаний: основных понятий, положений, категорий доступных им научных теорий и соотносить получаемую историческую информацию с соответствующими теоретическими компонентами. Таким об-

1Лернер И.Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? // Новое в жизни, науке, технике. Серия «Педагогика и психология».- М.: Издательство «Знание», 1978, С. 1339.

70