CJ7HcjaTOR

разом, формирование систематичности тесно связано с обогащением содержания образования методологическими знаниями.

Каждое знание несет в себе возможность своего применения. Чем больше способов и ситуаций применения конкретного знания знает человек, тем его знание мобильнее, оперативнее.

Оперативность – качество, характеризуемое числом ситуаций, в

которых ученик может заведомо применить то или иное знание, или числом способов, которыми он может это знание применить. Оперативность

знаний зависит от владения учащимся соответствующими учебными умениями и навыками и методологическими знаниями, включающими способы различных действий. Применение знаний может осуществляться по образцу, в знакомых ситуациях, и в новых незнакомых условиях – на творческом уровне. Для того, чтобы оперативность была оптимальной, надо предъявлять учащимся множество вариативных ситуаций, в которых могут

быть применены изучаемые знания.

Гибкость знаний личности проявляется в готовности человека к са-

мостоятельному нахождению способа применения знаний при изменении ситуации или различных способов в одной и той же ситуации. Важно

представлять различие между гибкостью и оперативностью знаний. Оперативность предполагает точное знание способов применения для определенных случаев и умение их реализовать в типичных ситуациях, а гибкость выражается в умении найти нужные в данный момент способы преобразования имеющихся знаний, комбинировать ряд известных способов в новый вид деятельности. Гибкость всегда предполагает оперативность, но оперативность не обязательно отражает гибкость. Различны и источники этих качеств знаний. Оперативность порождена опытом осуществления способов деятельности, навыками и умениями, уже усвоенными для определенного ряда случаев или ситуаций. Гибкость порождена опытом творческой

деятельности. Творческий поиск формирует гибкость знаний. Конкретность и обобщенность - неразрывные качества историче-

ских знаний. Процесс познания в любой форме предполагает с одной сто-

роны, конкретность, а с другой – обобщенность в виде системы конкретных знаний и образов. Обобщенность знаний проявляется в способности

подвести конкретное знание под обобщенное. Конкретность исторического знания предполагает показ частного факта или ряда фактов как

проявление общего процесса, типичного явления.

Свернутость и развернутость знаний состоят в способности личности, с одной стороны, выразить знание компактно, как некоторую уплотненную совокупность знаний, с другой – раскрыть систему шагов, ведущую к сжатию, свертыванию знаний. Свернутость знаний служит важ-

ным инструментом познания, является необходимым качеством, которое приобретается в процессе разностороннего применения знаний.

71

Осознанность знаний личностью выражается в понимании связей

различных компонентов исторических знаний и путей их получения, в умении доказывать установленные связи, объяснить принципы и механизмы их становления. Наиболее очевидным путем выражения осознанности зна-

ний является речь. Когда ученик излагает знания своими словами, сохраняя необходимые связи и обобщения, он проявляет осознанность знаний. Выражением осознанности знаний средствами речи является также рациональная группировка и систематизация знаний при ответе на поставленный вопрос учителя. Осознанность, безусловно, проявляется в самостоятельном применении всей совокупности знаний в вариативных ситуациях по образцу и в нестандартных ситуациях, требующих творческой деятельности.

Прочность состоит в устойчивой фиксации в памяти системы существенных знаний и способов их применения или в готовности вывести необходимые знания, основываясь на других опорных знаниях. Для обеспе-

чения прочности знаний существенным, если не решающим фактором, является положительное эмоциональное отношение к учебной деятельности, к учебному предмету и процессу познания. Интерес к учению – одно из важнейших условий прочности знаний.

Все качества знаний личности формируются постепенно в определенной последовательности и взаимосвязи. Каждое качество по мере своего проявления придает знаниями специфические черты, дополняющие другие и совершенствующие их.

Формированию полноценных исторических знаний учащихся способствует реализация деятельностного подхода в обучении.

3. Специфика и структура исторических знаний учащихся.

Специфика исторических знаний вытекает из особенностей исторической науки. История имеет «несколько лиц». С одной стороны, история

– это совокупность всех реальных событий (фактов) жизни человечества. Это объективная или канонизированная история.

С другой стороны, история – это информация, извлеченная из раз-

личных исторических источников и истолкованная людьми. Это интерпретация, то есть субъективная история. Научные труды, учебники, ху-

дожественная историческая литература – это все интерпретация истории. В основе общего исторического образования лежит вторая часть ис-

тории, а первая – канонизированная история входит в него малыми дозами.

История в большей своей части остается непознанной и неопределенной. Историческое знание почти никогда не может быть выражено как истина в последней инстанции. Безусловно, есть немало исторических фактов, по которым мнения ученых сходятся, и наши знания о них являются более точными, определенными, приближенными к исторической исти-

72

не. Однако по многим вопросам истории существуют различные толкования, интерпретации, реконструкции событий.

Поскольку историческая наука содержит, с одной стороны, объективную информацию о прошлом и конкретных событиях, а с другой, - субъективное толкование и восприятие этих событий, то, соответственно, выделяют объективизированные и субъективизированные компоненты

исторических знаний.

К объективизированным компонентам относятся: достоверные, точно установленные факты истории, точные исторические даты, места событий, имена участников. Эти знания, как правило, однозначны и конкретны.

Всубъективизированных компонентах знаний отражаются трактовки событий и фактов, их оценки, выводы и обобщения, личное отношение

кним.

Впроцессе изучения предмета школьники получают представление о неоднозначности, множественности смыслов исторических фактов и явлений, об относительности любой односторонней оценки. Именно на материале истории учащиеся получают широкие возможности для сопоставления различных подходов и оценок, приобретения опыта самоопределения и обоснования собственной позиции.

Специфика исторических знаний сказывается на методике изучения соответствующих вопросов и организации проверки указанных компонентов знаний.

Рассматривая исторические знания как систему, нужно представлять ее структуру. Она достаточно сложна, включает многообразные еди-

ницы исторических знаний, каждая из которых занимает определенное ме-

сто в общей системе и выполняет свои функции.

Охарактеризуем структурные компоненты исторических знаний

школьников. Условно их можно сгруппировать в три крупных блока: ис-

торические факты, теоретические знания и знания о способах действий с историческим материалом.

Основополагающей единицей исторического знания является исторический факт. Без знания исторических фактов нет знания истории. Современное преподавание истории ориентировано на изучение и осмысление конкретных исторических фактов (в отличие от 70-80-х годов прошлого века, когда наблюдался явный уклон в сторону теоретизирования исто-

рии). В изучаемом фактическом материале следует выделять три группы фактов:

1.факты – события

2.факты – явления

3.факты – исторические процессы.

Приведите собственные примеры каждой группы фактов и объясните их разли-

чия.

73

Факты – события составляют абсолютное большинство изучаемых

фактов и отличаются своей неповторимостью и уникальностью. (Ледовое

побоище, Саламинская битва, Крещение Руси, августовский путч 1991 г., полет Юрия Гагарина в космос и т.п.)

По большому счету, любой исторический факт уникален, но все же в их ряду можно выделить аналогичные, повторяющиеся факты истории. Например, Греко-персидские войны, Пунические войны, Северная война, Русско-турецкие войны, Великая Отечественная война - все эти факты отражают уникальные события в истории разных времен и народов и в то же время – они свидетельства аналогичного, к сожалению, повторяющегося в истории человечества явления – кровопролитных войн. Можно взять для примера также многочисленные факты социальных, национальноосвободительных движений, революций, свершавшихся в истории многих народов. При всем многообразии причин, хода, участников, результатов,

времени свершения, они имеют общие черты. Все эти факты относятся к группе исторических явлений.

Цепи исторических фактов, связанных во времени причинами и следствиями, составляют исторические процессы.

Подумайте, почему в организации урока истории важно учитывать, с какой группой фактов идет работа в каждом конкретном случае?

Содержание и характер изучаемого фактического материала влияет

на методику их изучения.

Так, при изучении фактов-событий важно создать в представлениях учеников конкретную образную картину происходящего, включая по необходимости детализированное описание ярких сюжетов, важных эпизодов события. Конкретному факту должно соответствовать конкретное ис-

торическое представление, созданное путем описания или рассказа о нем. При изучении типичных фактов-явлений, помимо конкретного пред-

ставления требуется сравнение, сопоставление, выявление общего и осо-

бенного.

Изучение исторических процессов – еще более сложное дело, требующее значительного учебного времени. Знания о каком-либо историческом процессе (образование централизованных государств, закрепощение крестьян на Руси, процесс модернизации и т.п.) формируются через систему взаимосвязанных уроках в рамках целой учебной темы или даже раздела. Чтобы понять сущность исторического процесса, надо хорошо знать конкретные факты, его отражающие, видеть историческую взаимосвязь этих фактов. Планируя изучение материала, связанного с раскрытием исторического процесса, учителю надо «разложить» учебный материал на составляющие части, а именно: выделить основные факты, принципиально важные для понимания исторического процесса, помочь учащимся увидеть

74

и проследить причинно-следственные связи между ними; позаботиться о том, чтобы ранее изученный существенный материал не забылся на последующих уроках, где продолжается изучение исторического процесса, а в завершении – обобщить, систематизировать разрозненные знания, объединив их в целостную картину исторического процесса.

Таким образом, изучение фактического материала требует восхождения знаний учеников от отдельного яркого факта к явлениям и историческим процессам, помогающим увидеть и прочувствовать историческое движение общества.

Следует помнить, что в условиях гуманизации содержания исторического образования значительное внимание должно быть уделено фактам деятельности человека с его потребностями, мотивами поступков, условиями жизнедеятельности и быта.

Необходимо отметить, что в истории человечества нет малозначительных фактов, событий, периодов – все является предметом изучения исторической науки и заслуживает внимание историка – исследователя.

Однако в школьных курсах нет возможности, да и необходимости, изучать в равной степени все исторические факты. Для школьного изуче-

ния осуществляется очень жесткий отбор фактов. В этой связи выделяются

главные факты (объекты прочного усвоения) и второстепенные факты. Главные факты – это факты, заключающие наиболее значимый об-

разовательный, научный, развивающий и воспитательный потенциал. Это факты, которые отражают наиболее существенное содержание изучаемой темы. Главные факты неслучайно называют «объектами прочного усвоения», - они должны надолго сохраниться в памяти учеников. С этой целью

должны быть использованы различные методы и средства обучения. Второстепенные (неглавные) факты выполняют вспомогательную

роль, служат установлению преемственности между основными фактами, конкретизируют, уточняют, аргументируют, облегчают понимание.

Изучение неглавных второстепенных фактов не должно отнимать много времени на уроке.

Таким образом, планируя урок, важно вычленять основной и вспомогательный фактический материал, распределять время так, чтобы обеспе-

чить усвоение главного материала уже на уроке.

В системе исторических фактов выделяют также факты простые и

сложные, статичные и динамичные.

Завершая характеристику первого блока исторических знаний, особо

подчеркнем, что в соответствии с логикой исторического познания учени-

ки должны знать, представлять и воспринимать факты истории во времени, в пространстве и в динамике исторического движения.

Историческое время включает знания о годах, веках, тысячелетиях, эпохах, периодизации событий и процессов. Ученики должны давать ответ на вопрос: Когда это было?

75

Немаловажно, чтобы изучаемые факты были не только локализованы во времени, но и осмыслены с учетом своеобразия исторического времени.

Исторические факты должны быть локализованы и в пространстве. Историческое пространство включает знания исторической карты

мира и России, ее динамики. В логике исторического пространства ученики должны:

*знать, где происходило историческое событие или протекал исторический процесс;

*понимать влияние географической среды (условий) на исторический процесс;

*иметь знания и представления о динамике географических, экологических, этнических, социальных, геополитических условий развития человека и общества;

*иметь представления об изменениях карты мира на протяжении исторического времени;

*получить знание исторической топографии, представление о гео-

политическом положении цивилизаций и государств.

Наконец, изучаемые факты должны отражать историческое движение. Ученикам надо помочь «увидеть» динамику развития самого человека и различных сторон жизни человеческого общества в разные исторические эпохи.

Все выше сказанное показывает структурное многообразие фактического материала, которым овладевают ученики при изучении истории.

Факты – основа исторических знаний. Их изучение создает живую картину прошлого, помогает приблизить учеников к реалиям прошлого, значительно усиливает эмоциональный фон урока. Но при всей важности фактического материала, школьное изучение истории нельзя сводить только к восприятию событий и деятелей. Важно привить школьникам вкус к рассуждениям, анализу явлений, поиску объяснений тех или иных процес-

сов, будить стремление докапываться до сути событий и явлений.

Анализ и объяснение фактов - путь к логическому пониманию истории и осмысленному усвоению теоретических знаний.

Основы теоретических знаний - второй блок в системе исторических знаний школьников. Основными компонентами теоретических знаний являются:

-исторические связи и отношения

-исторические понятия

-знания об исторической науке.

Исторические связи предполагают установление учениками времен-

ных, локальных пространственных, причинно-следственных и закономерных взаимосвязей изучаемых фактов, направленных на осмысление истории.

76

Изучая разнообразные факты, учащиеся также должны увидеть и понять целостную систему скрепляющих общество отношений – экономических, политических, социальных, этнических, нравственно-этических,

идеологических, культурологических и т.д.

Исторические понятия – стержневой элемент теоретических знаний.

Исторические понятия - это осознанные, обобщенные и систематизированные знания учащихся о связях, отношениях и существенных признаках изучаемых исторических явлений.

По степени обобщенности в понятиях исторических явлений выделяют три группы понятий:- частно-исторические, общеисторические,

социологические.

Частно-исторические понятия – отражают специфическое (особенное) содержание истории отдельных стран и народов в различные периоды

исторического развития (фараон, рекрут, стрельцы, перестройка). Общеисторические понятия – отражают общие существенные черты

и явления в истории разных народов и государств в определенную историческую эпоху (крепостное право, барщина, оброк, модернизация, буржуазная революция, колониализм).

Социологические понятия – отражают наиболее общие исторические связи, отношения и закономерности общественного исторического развития (государство, революция, культура, производительные силы, цивилизация).

Теоретические знания формируются на базе фактического материала и способствуют раскрытию и более глубокому пониманию сущности изучаемых фактов.

Особое место в системе теоретических знаний занимают знания об исторической науке. Они включают в себя сведения о том, что изучает

наука история, о различных исторических источниках, вспомогательных исторических дисциплинах, доступных методах исторического познания, выдающихся ученых – историках, дискуссионных вопросах истории и различных точках зрения на них и т.п. Эти содержательные компоненты, к сожалению, слабо представлены на страницах школьных учебников истории.

Третий специфический блок в структуре исторических знаний школьников – знания о способах действий с историческим материалом.

Включение этого блока в систему исторических знаний школьников обусловлено требованиями дидактики и педагогической психологии.

Для активного восприятия, осмысления исторического материала и применения полученных знаний ученики должны знать:

-какие приемы работы с историческим материалом могут быть использованы (анализ, сравнение, объяснение, оценка и т.п.);

-сущность и значение основных способов работы с историческим материалом;

77

- технологию учебных действий и приемов работы (алгоритмы действий): последовательность операций, правила выполнения, требования к качественному выполнению работы

Таким образом, исторические знания школьников многогранны. Задача формирования полноценных знаний предполагает включение в содержание уроков истории всех перечисленных компонентов исторических знаний. Все они органически связаны между собой.

Подумайте и выскажите свое суждение, почему учителю важно четко представлять и знать структуру исторических знаний?

Какое практическое значение имеет знание этого теоретического вопроса методики истории?

Знание структурных компонентов содержания учебного исторического материала и понимание их взаимосвязей в системе исторических знаний учеников учителю необходимо для целенаправленного планирования урока.

Продумыванию методической канвы урока и составлению планаконспекта урока предшествует структурно-функциональный анализ содержания урочной темы. Он предполагает определение места, научного и дидактического значения единиц исторических знаний в содержании темы, которые подлежат усвоению учащихся.

Задание для самостоятельной работы.

На основе текста параграфа «Начало раздробленности Древнерусского государства» проведите структурно-функциональный анализ содержания учебного материала и представьте его результаты в форме таблицы.

Для работы используйте школьный учебник: Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России: С древнейших времен до конца ХVI века. 6 класс. – М. Просвещение, 2001 (и любое последующее издание).

Образец оформления таблицы представлен на с. 79.

78

Типовая таблица Структурно-функционального анализа содержания учебного материала.

79

Лекция 3 Формирование исторических представлений учащихся

Ключевые слова: исторические представления, представления об историческом времени, единицы измерения исторического времени, хронологические знания и умения учащихся, приемы изучения хронологии.

Основные вопросы.

1. Виды и роль исторических представлений. Особенности работы над историческими представлениями.

2. Изучение хронологии и создание представлений учащихся об историческом времени.

2.1.Место и роль хронологии в школьном изучении истории.

2.2.Требования к уровню хронологических знаний и умений уча-

щихся.

Специфика работы с хронологией на разных этапах изучения ис-

тории.

2.3.Методическая мозаика: способы логического запоминания дат, дидактические игры и нетрадиционные приемы работы с хронологией.

Основная литература.

1.Вяземский Е.е., Стрелова О.Ю. Теория и методика преподавания истории.: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. – М.: ВЛАДОС, 2003, С.213 – 227, 256-266.

2.Вагин А.А. Методика преподавания истории в средней школе. М., 1968. Р.3., Гл. 4.

3.Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе. – М.: 2000. Р.2, С.117-131.

Дополнительная литература.

1.Карцов В.Г. Очерки методики обучения истории СССР в VIII – Х классах. Из опыта работы. – М.: Учпедгиз, 1955, С.66-74.

2.Короткова М.В. Формирование образных представлений учащихся

вкурсе истории древнего мира. // Преподавание истории в школе, 1990, № 5.

3.Крикун Е.Л. Актуальные вопросы методики обучения истории в опорных схемах и таблицах. – Мурманск: МГПИ, 2001, С. 15.

4.Линко Г.М., Петрова Е.В. Работа с хронологией в школе.- Пособие для учителя. – Л., 1960.

5.Борзова Л.П. Игры на уроке истории. – М.: ВЛАДОС, 2001.

6.Соколова Т.Е. История - это интересно. Из опыта работы учителя. – Обнинск: Духовное возрождение, 1998.

80