CJ7HcjaTOR

Особое место в процессе формирования основных учебных и интеллектуальных умений школьников по истории занимает работа, проводимая в этом направлении в основной школе. Лишь овладев в 5-9 классах основными способами работы с историческим материалом и приемами мышления, свободно оперируя ими, старшеклассники будут в состоянии самостоятельно осмысливать и систематизировать множество новых фактов из разнообразных источников, преодолевать учебную перегрузку за счет интенсификации работы мышления.

Успешность работы по формированию учебных и мыслительных умений обусловлена многими факторами. Важнейшими из них являются: общий уровень умственного развития и подготовленности школьников, а также продуманное планирование работы по формированию умений в деятельности учителя. Приступив к работе с новым контингентом школьников, педагогу важно выявить уровень их основных умений, соотнести с требованиями образовательной программы, спланировать последовательность введения и развития необходимых умений. Это станет своеобразной программой умственного развития учащихся.

Рассматривая современные подходы к реализации деятельностной и компетентностной стратегии обучения, не стоит забывать, что проблема развивающего и практико-ориентированного обучения не нова. Значительный научный вклад в разработку теоретических и практических вопросов развития мышления учащихся в процессе обучения внесли советские ученые психологи, педагоги, дидакты: Д.Н.Богоявленский, Л.С. Выгодский. П.Я. Гальперин, П.В.Гора, Л.В. Занков, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, Н.Г. Дайри, Н.В. Кухарев и другие1. С их трудами полезно познакомиться любому практикующему преподавателю истории. В отечественной российской школе накоплен значительный педагогический опыт работы, актуальный для обучения современных школьников жизненно важным умениям самостоятельной мыслительной деятельности.

Инновационные процессы в школьной практике преподавания истории должны быть направлены не на разрушение, а на обогащение продуктивных идей и педагогических традиций российской системы образования. В этой связи не мешает напомнить мудрое изречение Конфуция: «Кто, постигая новое, лелеет старое, - тот учитель».

1Лернер И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории. Пособие для учителей. – М.: Просвещение, 1982.; Выготский Л.С. Мышление и речь. – М., 1956.; Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме умственных действий и понятий.– М., 1965; Дайри Н.Г. Об эффективности самостоятельной работы старшеклассников на уроке истории. – М., 1963; Занков Л.В. Развитие школьников в процессе обучения. – М., 1967.; Кухарев Н.В. Формирование умственной самостоятельности. – Минск: изд-во «Народная Асвета», 1972 . и др.

151

Задания для самостоятельной работы по темам лекций 4-5. Проверьте свои знания, выполнив предложенные задания.

1.Вставьте пропущенные ключевые слова и закончите определения указан-

ных педагогических категорий:

Исторические понятия – это_____________________ знания о связях, отношениях и ________________________ исторических явлений.

Навыки – это действия, ____________________________________

Умения– это подготовленность учеников ______________________________

2. Вставьте пропущенные слова и соотнесите перечисленные педагогические категории с их определениями:

I..эмпирический уровень формирования ______________

II. дедуктивный петь формирования _________________

III. теоретический уровень формирования _____________

IV. индуктивный путь формирования _________________

знаков, затем следует рассмотрение названных черт явления в изучаемом фактическом

ристики эмпирического и буквой «Б» - теоретического уровней формирования умений:

-длительный путь формирования умений путем проб и ошибок

-позволяет учащимся более точно и рационально выполнить учебные и интеллектуальные действия

-ускоряет процесс формирования умений

-процесс формирования умений происходит стихийно, интуитивно

-позволяет достичь осознанного усвоения сущности приемов учения и обеспечивает возможность их рационального применения при изучении нового учебного материала (в новой учебной ситуации)

-влечет информационную перегрузку урока в момент первоначального введения правил и алгоритма действий

-учащиеся постепенно приходят к пониманию сущности приемов работы на основе личного опыта учебной и познавательной деятельности.

152

-использование данного способа формирования умений обусловлено возрастной ограниченностью познавательных возможностей учеников и сложностью мыслительных операций, лежащих в основе способов учебной деятельности

-требует проведения первого упражнения в совместной коллективной деятельности под руководством учителя.

3.Собственными примерами продолжите перечень исторических понятий в каждой группе:

а) культура, частная собственность, религия …..

б) кормление, семибоярщина, народный трибун,……. в) барщина, оброк, демократический режим,………

По какому критерию в данном случае сгруппированы понятия? Подпишите название каждой группы понятий.

4.Назовите основные этапы в процессе индуктивного способа введения исторического понятия:

а)___________________________ б)_________________________________

в)___________________________ г)_________________________________

Что является главным показателем усвоения исторического понятия?

5.Приведите собственные примеры заданий на закрепление и проверку усвоения основных исторических понятий.

6.В каждой из указанных групп укажите основные умения, формируемые в процессе обучения истории:

общеучебные – специфические – интеллектуальные –

7.Дополните перечень позиций, объясняющих, зачем нужно обучать школьников рефлексивной деятельности:

- чтобы результаты обучения сделать личностно значимыми для ученика; - чтобы побудить к самоанализу и самооценке своей учебной деятельности;

-

-

-

153

Раздел III

Методы, приемы и средства обучения истории

Вспомним, что основными вопросами методики обучения истории, как науки и частной дидактики, являются вопросы: «Для чего учить?», «Чему учить?», «Как учить?», «Каковы результаты обучения?».

Раскрывая вопросы: «для чего и чему учить?», мы неизбежно выходили на вопрос «как учить?». Ответ на этот традиционный дидактический вопрос выводит нас на категории методов, форм, технологий обучения. Все они неразрывно связаны в организации учебного процесса и выполняют свои специфические функции.

В единой дидактической цепочке факторов и компонентов учебного процесса роль методов обучения является определяющей. Метод обучения

– главный инструмент педагогической деятельности. Именно он связывает запрограммированную цель и результат обучения. Правильный выбор методов обучения – существенный фактор качества и результативности обучения.

Неслучайно поэтому проблема методов обучения активно обсуждалась и решалась на всем протяжении истории советской школы. Она остается дискуссионной и в современной педагогической науке. Значительный научный вклад в теорию методов обучения внес И.Я Лернер. В ходе глубокого исследования, он вывел дидактические основы методов обучения и выстроил передовую для своего времени научную концепцию, явившуюся теоретическим фундаментом для частных предметных методов обучения. Предложенная ученым система методов обучения, основанная на вычленении значимых компонентов социального опыта ученика и отношении к учащемуся как активному субъекту учебного процесса, созвучна с современными задачами социализации личности школьника и по-прежнему востребована в практике преподавания истории.

Лекция 1 Система методов обучения истории

Ключевые слова: метод обучения, методический прием, классификации методов обучения, форы обучения, педагогическая технология, факторы выбора метода обучения.

Основные вопросы.

1.Понятие о методах, формах и педагогических технологиях

обучения.

2.Различные точки зрения на классификацию методов обучения.

3.Общая характеристика и сравнительные возможности ведущих методов обучения истории.

154

Основная литература.

1.Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. – М.:Педагогика,1981.

2.Подласый И.П. Педагогика: учебник. / И.П.Подласый.-2-е изд. Доп. – М.: Издательство Юрайт; ИД,.Юрайт, 2011, гл. 11-12, С.321-418.

3.Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе, М.: ВЛАДОС, 2002.

4.Студеникин М.Т. Современные технологии преподавания истории

вшколе. – М.: ВЛАДОС, 2007. – 79 с. (Библиотека учителя истории).

5.Хуторской А. В. Современная дидактика. Учебник для вузов. – Спб. Питер, 2001, Гл. 5, С. 297-356.

Дополнительная литература.

1.Хуторской А.В. Развитие одаренности школьников. Методика продуктивного обучения. – М.: ВЛАДОС, 2000.

2.Лизинский В.М. Приемы и формы учебной деятельности. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2002. – 160с.

3.Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.- М.:Педагогика,1989

4.Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе.- М.,1989.

2.Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: пособие для преподавателей. – Спб: КАРО, 2006. -368с.

3.Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. – М.,1998.

4.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М.,1998.

5.Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП.- М.,НИИ школьных технологий, 2005.

6.Шоган В.В. Новые технологии в историческом образовании.– Ростов н/Д.: Феникс, 2005.- 156 с. (Высшее образование).

1.Понятие о методах, формах и педагогических технологиях обучения.

Начиная изучение данного ключевого раздела учебной дисциплины, необходимо, прежде всего, ввести и осмыслить понятийный аппарат, создать исходные обобщенные представления о ведущих методах обучения истории, их сравнительных возможностях

Вспомните и приведите известные вам определения понятия «методы обуче-

ния».

155

Из множества определений обратим внимание на следующее: Методы обучения - это способы взаимосвязанной деятельности учителя и

учащихся, направленные на достижение поставленной цели.

Это определение представляется наиболее точным, так как отражает саму сущность процесса обучения, как двухстороннего процесса, в котором ученик – не только объект, но и субъект учебного процесса, реальный и активный его участник. Любой, используемый метод обучения, подразумевает не только организацию преподавательской деятельности, но и организацию учебной познавательной деятельности учащихся. Поэтому в структуре методов обучения выделяют приемы.

Что такое методический прием?

Прием – это элемент метода, его составная часть, разовое действие, отдельный шаг в реализации метода или его модификация. Именно поиск и включение новых приемов, их совершенствование, многообразие сочетаний способствует развитию методов обучения. Поскольку методы –

это способы взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, в составе методов выделяют приемы преподавания и приемы учения.

Подумайте и объясните, как соотносятся понятия «методы» и «формы» обуче-

ния?

Форма обучения более широкое понятие и предполагает комплексное использование во взаимосвязи определенных методов и средств обучения. Понятие «формы» используется по отношению к обучению в двух интерпретациях:

а) как форма обучения б) как форма организации обучения.1

Общие формы обучения различают по количеству участников, способу их коммуникативного взаимодействия. По этим критериям выделяют: фронтальные, групповые, индивидуальные2, а также коллективные,

парные3.

Формы организации обучения – обозначают определенный вид занятия или его методическую модель. Например, урок – основная форма

организации учебного процесса, но есть еще и такая форма организации учебного процесса как факультативные занятия. И те, и другие могут проходить в форме лекции, семинара, экскурсии, практикума и т.д.

С указанными понятиями тесно связана категория «педагогическая технология», которая широко вошла не только в современную педагоги-

ческую лексику, но и в реальный учебный процесс.

1 Хуторской А.в. Современная дидактика. Учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2001, С. 297.

2Чередов И.М. Формы учебной работы в средней школе. Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1988, С. 8-23.

3Дьяченко В.К. Организованная структура учебного процесса и ее развитие. – М.: Просвещение, 1989, С. 153.

156

Что такое педагогические технологии? Почему именно технологии становятся основой расчетливой практической деятельности? Сформулируйте свои ответы на эти вопросы.

Понятие «педагогическая технология» пришло в педагогику из производственной сферы и по существу обозначает процесс организации производства. Перенос этого термина в образование в зарубежных странах произошел уже давно, у нас – в процессе модернизации образования. О правомерности использования термина «технология» применительно к образовательному процессу до сих пор идут споры в научной среде. Тем не менее, без этого понятия уже не мыслится современный образовательный процесс. В научных публикациях предлагаются самые различные трактовки понятия «педагогические технологии». Они определяются как:

•разработка и применение средств, инструментария, аппаратуры, учебного оборудования и ТСО для учебного процесса (Б.Т.Лихачев, С.А.Смирнов, М. Мейер);

•система управления познавательной деятельностью учащихся;

•набор операций по конструированию, формированию и контролю знаний, умений, навыков и отношений в соответствии с поставленными целями (Колеченко А.К.);

•процесс доведения поставленной цели до прогнозируемого результата в рамках конкретной педагогической задачи.

Вэтих определениях понятие «педагогическая технология» трактуется и в узком и в широком смысле слова. В узком смысле – это конкрет-

ные приемы и средства, используемые в учебном процессе для того, чтобы результаты совпали с поставленными целями и требованиями. В широком смысле слова – это целостная научно-обоснованная и запрограммированная педагогическая система, реализуемая на практике и приводящая к намеченным результатам. В качестве базового определения педагогической (образовательной) технологии мы будем использовать формулировку предложенную Г.К..Селевко – одного из ведущих отечественных специалистов в области современных образовательных технологий. Педагогиче-

ская (образовательная) технология – это система функционирования всех компонентов педагогического процесса, построенная на научной основе, запрограммированная во времени и пространстве и приводящая к намеченным результатам.1

Иначе говоря, педагогическая технология – это связанные в одно целое методы, формы, средства, дидактические и материальные ресурсы, и т.д. – все, что находится между целью и результатом.2

1Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП. М.: НИИ школьных технологий, 2005, С. 4.

2Подласый И.П. Педагогика: учебник /И.П.Подласый.-2-е изд., доп. – М.: Издательство Юрайт; И,Д. Юрайт, 2011, С. 378.

157

Технологический подход к обучению предусматривает точное инструментальное управление учебным процессом и достаточно гарантированное достижение поставленных учебных целей.

В зарубежной и отечественной школьной практике апробированы многие педагогические технологии. К примеру, только в опубликованных трудах Селевко Г.К. описано более 500 педагогических образовательных технологий. Сосчитать технологии невозможно. Порой любое, даже незначительное обособленное действие объявляют технологией. Например, говорят: «технология заполнения классного журнала», «технология опроса» и т.п.

При таком многообразии важна классификация педагогических технологий. В самом общем виде педагогические технологии классифици-

руют, как:

учебные, образовательные, воспитательные, общепедагогические, развивающие, формирующие, учительские (авторские, персональные).1

Особое место в иерархии технологий занимают учительские технологии. Их отличительная особенность – неразрывная связь с личным мастерством учителя, собственным педагогическим почерком. Такие технологии почти недоступны для повторения, так как несут в себе неповторимый отпечаток личности и тех условий, в которых они применяются.

В существующем многообразии современных образовательных технологий важно выделить базисные технологии организации учебно-

воспитательного процесса.

Поскольку в дидактическом процессе взаимодействуют учитель, ученик и предмет обучения различают три технологии организации учеб- но-воспитательного процесса в зависимости от того, чему отдается при-

оритет:

1. Предметно-ориентированное обучение, направленное на усвоение

предмета. ( Условно ее называют «продуктивной технологией)

2. Личностно-ориентированное обучение, направленное на удовлетворение потребностей ученика. (Условно – «щадящая технология)

3. Сотрудничество, направленное на усвоение предмета и удовлетворение потребностей ученика. ( «Партнерская технология). 2

Цели учебного процесса при каждой из этих технологий различны и

они завершаются созданием различных продуктов.

Предметно-ориентированная технология. Главное место в ней отводится учебному предмету. Усвоение материала – главная цель обучения. Господствующая схема процесса педагогической деятельности: «материал

– ученик – результат». Обучение осуществляется «от предмета». Ученик стоит в этой цепочке после предмета и не ему уделяется главное внимание,

1 Подласый П.И. Указ. Соч., С. 380.

2 Там же, С.381.

158

а содержанию предмета. Контроль качества обучения сводится к контролю усвоения предмета. Предметно-ориентированная технология безжалостна к ученикам: если ученик по разным причинам не овладевает содержанием предмета – он отстающий, неуспевающий. Вместе с тем данная технология способна обеспечить высокий уровень обученности. Ее можно назвать

традиционной технологией обучения.

Личностно-ориентированная технология. В центре этой технологии

– ученик. Материал служит необходимым средством развития ученика. Цель – развивать личность, а не овладевать предметом. Показатель обучения – не количество и качество усвоенных знаний, а прогресс личности ученика: развитость, раскрепощение собственного Я, самопознание, самоопределение, самостоятельность, независимость суждений и т.п. Процесс обучения по личностно-ориентированной технологии строится «от ученика», и если тот не желает учиться, процесс сжимается, деформируется, или даже прекращается сам собой. Основной критерий оценки результативности обучения – удовлетворение запросов личности, создание условий для самореализации.

В условиях существующей классно-урочной системы, наполняемости классов и наличии жестких стандартных требований к уровню подготовки выпускников школы и содержанию предметных образовательных программ полноценная реализация данной технологии в массовой школь-

ной практике оказывается проблематичной.

Технология сотрудничества (партнерская технология). Она предусматривает оптимальное сочетание предметно-ориентированного и лично- стно-ориентированного обучения. Педагог одинаково хорошо заботится и об усвоении учебного предмета, и о развитии личности ученика. Главное в том, чтобы ученики вынесли из класса максимум конкретных знаний, умений, понимания закономерностей в сочетании с развитием собственного Я, личностными оценочными суждениями и другими важными качествами развитого мышления.

Эта технология труднейшая с точки зрения практической реализации и требует от педагога высокого профессионализма. Справедливости ради следует подчеркнуть, что в традиции российской школы и системы образования всегда было решение триединой задачи: научить, развить и воспитать. И российские педагоги накопили богатейший опыт применения этой образовательной технологии.

Чтобы уверенно чувствовать себя на рынке образовательных услуг, современный учитель должен свободно владеть не только базисными, но и многими частными технологиями организации учебно-воспитательного процесса, соответствующими задачам развивающего обучения. В преподавании истории к их числу относятся:

*технология проблемно-диалогового обучения

*технология обучения «ремеслу историка»

159

*проблемномодульная технология обучения

*технология коллективной мыследеятельности (коллективные способы обучения)

*технология проектной деятельности и др.

Переходя к основному вопросу темы, важно заметить и особо подчеркнуть, что по существу все современные технологии обучения (исключая, пожалуй, компьютерные – информационные) базируются на известных методах обучения. Методы обучения применяются в рамках образовательных технологий в различных сочетаниях и комбинациях, по-разному включаются в учебный процесс, позволяя создавать таким образом разнообразные системы обучения. Без знания и понимания методов обучения трудно разобраться и в педагогических технологиях.

Поскольку методы обучения весьма многообразны и многомерны, их принято классифицировать.

2. Различные точки зрения на классификацию методов обучения истории.

Как многомерное образование метод обучения имеет множество признаков. По каждому из них методы можно группировать в системы. В связи с этим появляются различные классификации методов обучения.

Попытки систематизировать накопленные в дидактике методы обучения и дать научное обоснование их общей классификации предприняли в 80-е годы прошлого века известные ученые-исследователи того времени И.Я.Лернер и Ю.К.Бабанский.

Ю.К.Бабанский, исследуя проблему оптимизации учебно-

воспитательного процесса, взял за основание классификации методов обучения неотъемлемые компоненты учебного процесса – стимулирование, организация и контроль. Предложенная им обобщенная система методов

обучения включала три большие группы:

• методы стимулирования учебно-познавательной деятельно-

сти

•методы организации учебно-познавательной деятельности

•методы контроля эффективности учебно-познавательной деятельности.1

Обратим особое внимание на группу методов организации учебнопознавательной деятельности учащихся. Эти методы также классифицируют по разным основаниям и критериям.

Имеют место классификации методов организации учебнопознавательной деятельности по дидактическим задачам и по логическим

1Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (Метод. основы). – М.: Просвещение, 1982., С. 127.; Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. – М.: Просвещение, 1985, С. 38.

160