CJ7HcjaTOR

6.Чем может быть вызвано такое отношение автора к событиям, участникам?

7.Чему можно доверять, а что вызывает сомнение? Почему?

8.Разделяете ли вы суждения, оценки, выводы автора документа?

9.Если есть возможность, сравните, сопоставьте различные свидетельства о данном событии, факте.

Ккомплексной критике исторического источника учеников следует привлекать тогда, когда это необходимо для достижения поставленных целей урока, и, если того требует характер документа.

В обычной текущей работе возможно включение в систему заданий с документами отдельных вопросов, нацеленных на критику источника. В одном случае, важно обратить внимание на автора и обстоятельства появления свидетельства. В другой учебной ситуации – на отношение автора к изложенным фактам, его позицию. Где-то потребуется выразить сомнение относительно приведенных в источнике данных и т.п. Во всех указанных случаях ребята будут приобщаться к критическому восприятию документа и поймут суть такого научного подхода к работе с письменными историче-

скими источниками.

Важным приемом работы с документами является сравнение, со-

поставление документальных источников (сравнительный анализ документальных тестов).

Сравнение документов может быть проведено с различной целью:

1.С целью определения достоверности содержащихся в документе сведений об изучаемом событии (в рамках критики исторического источника).

2.С целью более глубокого рассмотрения сущности изучаемого события, явления, процесса

3.С целью выявления и анализа неоднозначных трактовок, оценок изучаемых событий и деятелей, определения собственного отношения

ксуществующим взглядам.

От цели сравнения зависит характер вопросов и порядок организации работы с документами.

При использовании метода сравнения важно не просто поставить задачу «сравнить документы», а направить деятельность учащихся в логике поставленной задачи для сравнения, то есть провести обстоятельную работу с текстами документов и выйти на искомые выводы.

Рассмотрим каждую из названных учебных ситуаций.

Первая ситуация, когда сравнение организуется с целью определения

достоверности, содержащихся в документах сведений.

Эта работа сложная, объемная, поэтому может быть проведена на специальных уроках-практикумах, уроках-исследованиях с достаточно подготовленными и мотивированными к изучению истории учащимися. В старших классах с профильной подготовкой по истории подобная работа будет обязательной. Такая работа требует технологического подхода к порядку действий и процедур.

201

Алгоритм действий и процедур при сравнении документов с целью определения достоверности

содержащихся в них сведений.

Учащимся предлагается внимательно ознакомиться с источниками и определить по каждому в отдельности:

•название и автор документа (свидетелем первой или второй очереди является автор источника);

•время и место создания текста (как это можно понять из его содержания, какое значение имеет место написания документа для оценки достоверности информации);

•каким способом была добыта информация, имеющаяся в данном тексте? (первичность или вторичность информации?);

•вид источника (письмо, дневник, архивный документ и т.п.);

•что представляют собой тексты (полный документ или отрывок);

•о чем идет речь в данных источниках (постарайтесь глубже понять содержание текстов, выделить главные идеи и мысли авторов документов);

•совпадают ли описания событий в представленных источниках? Если нет, то какие несовпадения Вы обнаружили? Чем это можно объяснить?

•Занесите результаты сравнительного анализа в таблицу

•Обобщите проделанную работу и сделайте выводы:

-какой из этих источников более достоверен? Почему?

-какую картину событий (образ деятеля) создают источники?

-каково значение документальных источников и содержащейся в них информа-

ции для познания истории?

Вторая ситуация: сравнение документов проводится с целью более

глубокого рассмотрения сущности изучаемого события, явления, процесса.

В этом случае учитель продумывает и обсуждает с учащимися специальные вопросы по содержанию сопоставляемых документальных текстов, что подводит учеников к обобщающим выводам.

202

Пример 1. Изучая жизнь и быт древних славян, предлагаем шестиклассникам сравнить описания древних славян, оставленные византийским писателем - историком Прокопием Кесарийским (500-565 гг.) и Маврикием Стратегом, тоже византийским писателем, но жившим в конце VI– начале VII в.

Вопросы для обсуждения:

1.Как называет славян Прокопий Кесарийский? Что означает слово «варвар»?

2.Какие черты характера древних славян выделяют авторы?

3.В чем совпадают и не совпадают описания древних славян у авторов?

4.Можно ли понять из обоих текстов, что их авторы – иностранцы?

5.Какими выглядят славяне с точки зрения иностранных авторов?

Пример 2. При изучении итогов Русско-турецкой войны 1877-1878 гг. предлагаем сравнить статьи Сан-Стефанского мирного договора (3 марта 1878 г.) и Акта Берлинского Конгресса (25 июля 1878 г.). Просим учеников определить:

1. Как изменились условия мирного договора?

2.Как эти изменения сказывались на интересах России, ее внешнеполитическом положении?

3. Чем они были вызваны?

Пример 3. Для более глубокого осмысления взглядов декабристов и их программных документов может быть проведено сравнение фрагментов «Русской Правды» П.И.Пестеля и «Конституции» Н. Муравьева.

Третья ситуация, когда сравнение проводится с целью выявления и

анализа неоднозначных суждений и оценок по изучаемым вопросам истории. В этом случае надо использовать ранее указанный порядок действий при сравнительном анализе альтернативных оценок прошлого (см. С.143 ).

К сожалению, в базовых учебниках истории редко встречается документальный и статистический материал для сравнительного анализа.

Учитель вынужден сам осуществлять подборку нужных документов и подготовить их к работе. При дидактической обработке отобранных для использования на уроке документов требуется:

-по необходимости адаптировать и провести структурную перестройку текста;

-позаботиться об обеспечении всех учащихся текстами документов (приготовить и растиражировать соответствующий раздаточный материал);

-при необходимости тексты следует снабдить справочными данными об авторах, людях, упоминаемых в тексте, о значении архаичных и незнакомых слов и т.п.;

-при этом комментарии и справки должны быть краткими, а объем текстов умеренный;

-документальные тексты должны быть снабжены вопросами и заданиями для анализа и сравнения.

203

Своеобразным приемом использования документов в обучении является решение познавательных задач, основанных на документальных материалах. Этот прием является элементом проблемного обучения истории.

Познавательные задачи – особый вид заданий, состоящих, как и математические задачи, из условия и вопроса. В нашем случае условием являются специально отобранные достоверные исторические факты или документальные данные, на основе анализа которых и следует ответить на поставленный вопрос или ряд вопросов.

Приведем для примера познавательную задачу:

«Имеется свидетельство монаха Юлиана о том, что Юрий Всеволодович знал о готовящемся вторжении монголо-татар. Юлиан пишет: «Князь суздальский передал словесно через меня королю венгерскому, что татары днем и ночью совещаются, как бы прийти и захватить королевство венгров-христиан, и что у татар есть намерение идти на завоевание Рима и дальнейшего».

Почему в Западной Европе не нашлось охотников помочь русским?»1.

Тексты и различные варианты познавательных задач представлены в опубликованных задачниках и сборниках познавательных заданий по истории2.

При использовании всех названных приемов работы с документами учебная деятельность учащихся может быть организована в различной

форме.

Под руководством учителя может быть проведена фронтальная ра-

бота с классом по анализу документального текста. Может быть использована индивидуальная, парная, групповая самостоятельная работа уча-

щихся с документами.

При этом варианты оформления результатов работы также могут быть разными. Ученики могут выполнить задание: устно, заполнить таблицу, законспектировать основное содержание документа или ответить на поставленные вопросы в форме тезисов. Обсуждение поставленных вопросов может состояться в форме дискуссии.

Самостоятельную работу с документами надо включать в домашнее задание, использовать при подготовке старшеклассников к семинарам, предлагать в качестве опережающих заданий к урокам.

Применение документальных источников необходимо в ходе текущей и тематической проверки знаний и умений учащихся. В частности, анализ исторического источника (по типу заданий ЕГЭ) может быть одним из вопросов зачета по изученной теме.

1Кишенкова О.В., Короткова М.В. История для любознательных: Задачник. 6-11 кл. В 2-х кн. Кн. 1. – М.: Дрофа, 1996, С. 92.

2См. к примеру, Бахтина О.И. Задания для самостоятельной работы по истории древнего мира: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1988; Смирнов С.Г. Задачник по истории средних веков. Для средних учебных заведений. – М.: МИРОСМеждународные отношения, 1995; Пасман Т.Б. Новейшая история зарубежных стран: задания, тесты, задачи. – М.: Просвещение, 2005. и др.

204

Контрольно-измерительные материалы ЕГЭ включают разные по объему и уровню сложности задания с документами.1

В часть 1(А) включается краткий фрагмент из исторического документа, и предлагаются четыре варианта возможного ответа с целью выбора из них одного верного. При отборе фрагмента обязательно соблюдается требование: наличие в тексте не менее двух ключевых позиций, по которым устанавливается принадлежность документа к определенному истори-

ческому периоду, событию, деятельности исторической личности.

Пример.

Прочтите отрывок из сочинения современного историка и укажите, как называ-

лась летопись, о которой говорится в документе.

«Эпоха Владимира Мономаха была временем расцвета художественной и

культурной деятельности на Руси. В Киеве и других городах воздвигались новые каменные церкви, украшенные живописью. К этому времени относится составление нашей первоначальной летописи».

1)«Апостол»

2)«Русская Правда»

3)«Изборник»

4)«Повесть временных лет»

Вчасти 2(В) представлены источники несколько большего объема, в которых нужно по 2-3 признакам самостоятельно найти ответы на сформу-

лированные к документам задания.

Пример 1.

Прочтите отрывок из письма адмирала отцу офицера, погибшего на войне, и на-

пишите название этой войны.

«Доблестная жизнь Ваша дает мне право говорить с Вами откровенно…Согласившись на просьбу сына, Вы послали его в Севастополь не для наград и отличий, движимые чувством святого долга, лежащего на каждом русском…Вы благословили его на подвиг…В Севастополе, где весть о смерти почти не производит впечатление, сын ваш был одним из немногих, на долю которого досталось искреннее соболезнование…П.С.Нахимов».

Ответ:_______________

Пример 2.

Прочтите отрывок из статьи экономиста Б. Бруцкуса и напишите сокращенное

название политики, о свертывании которой идет речь.

«В январе 1928 г. …(правительство) вынуждено было принять решение закрыть рынки в сельских районах и вернуться к обязательной экспроприации зерна и некоторых видов сырья. Разрушается последняя опора…».

Ответ:___________________

Часть 3 (С) включает источники более значительного объема, содержание которых необходимо проанализировать и ответить несколькими

1Методическое письмо «Об использовании результатов единого государственного экзамена 2009 года в преподавании истории (истории России) в образовательных учреждениях среднего (полного) общего образования» [Электронный ресурс].// URL: http:// www.fipi.ru – С. 7-10

205

предложениями на три задания С1-С3. Эти задания формулируются на основе источниковедческих подходов к анализу документа: его атрибуция, выявление главного содержания, сути представленной информации, определение отношения действующих лиц, автора (ов) к описанным событиям, явлениям, процессам. Иногда задание С3 обращено к элементам критического анализа документа – сопоставлению авторских позиций, выводов с

изложением материалов в учебниках истории

Пример.

Из послания руководителя СССР Президенту США Дж. Кеннеди.

«Уважаемый г-н Президент!

…Мы ценим то, что Вы, как и мы, не догматически подходили к решению вопроса о ликвидации возникшей напряженности, и это позволило нам в сложившихся условиях найти и более гибкую форму проверки вывоза указанных средств. Понимание и гибкость, проявленные вами в этом деле, высоко оценивается нами, хотя наша критика американского империализма остается, конечно, в силе, потому что этот конфликт был действительно создан политикой Соединенных Штатов Америки в отношении Кубы. Сейчас надо было бы двинуться более решительными шагами к окончательному завершению, ликвидации этой напряженности, то есть, надо было бы,, чтобы Вы со своей стороны ясно подтвердили в ООН…обязательство о не вторжении Соединенных Штатов и Ваших союзников на Кубу, сняв оговорки,…и чтобы наши представители в Нью-Йорке договорились о согласованном изложении в декларациях обеих держав взятых ими на себя обязательств. Полагаю, что Вы уже имели возможность ознакомиться с предложенным нами текстом краткой декларации Советского правительства, в которой сформулированы главные обязательства Советского Союза, вытекающие из обмена посланиями между нами. Мы исходим из того, что аналогичная краткая декларация должна быть сделана правительством США и в ней также будут зафиксированы основные обязательства США, вытекающие из обмена посланиями.

Мы с Вами пережили в течение короткого времени довольно острый кризис. Острота его заключалась в том, что мы с вами готовы были уже сейчас сразиться, а это привело бы к мировой термоядерной войне со всеми ее страшными последствиями. Мы учли это и …пошли на компромисс, хотя понимали, и сейчас заявляем об этом, что Ваши претензии не имели под собой никакой правовой основы».

С1. Назовите фамилию автора послания и кризис, о котором идет речь в отрывке. Укажите название периода, когда автор был руководителем СССР.

С2. На основе текста и знаний по истории укажите, что автор называет «указанными средствами», и назовите обязательства, взятые каждой из сторон как условие достижения договоренности. Приведите всего не менее трех положений.

С3. Приведите не менее трех названных автором причин достижения договоренности о ликвидации кризиса, ослабления международной напряженности.

Системная работа с историческими документами на уроках истории позволит преодолеть недостатки и пробелы в умениях школьников, выявленные в ходе анализа результатов ЕГЭ.

Возможные причины наиболее типичных ошибок при работе с историческими источниками, по мнению экспертов, состоят в следующем:

206

•недостаточно внимательное чтение текста (после ознакомления

сформулировками всех трех заданий необходимо повторное чтение документа);

•отсутствие четкого анализа текста, его разделение на фрагменты в соответствии с вопросами каждого задания;

•попытки давать ответ, дословно цитируя соответствующие (а иногда и не соответствующие) отрывки;

•невнимание к требованиям (особенно в задании С1), которые зачастую включают три смысловых элемента для получения оценки в 2 балла;

•отсутствие в ответах на задание С2 контекстных знаний, требующих привлечения материала из учебной литературы или других исторических источников, что снижает общий балл;

•отсутствие или неполнота ответа на задание С3 из-за неумения выявлять нюансы содержания текста («тональность» формулировок, ха-

рактер взаимоотношений исторических персонажей, причины и следствия принятых решений и т.п.).1

Тщательное разъяснение учащимся правил выполнения заданий части 3 (С), поможет избежать повторения подобных ошибок в дальнейшем, повысит качество ответов.

Учет названных недостатков - необходимое условие при работе с документами. Однако в первую очередь необходимо обращать внимание выпускников на те приемы, которые формируют умение более глубокого анализа текста. Речь идет не только о непосредственной подготовке учеников к экзамену, но и о последовательной и целенаправленной работе с источниками информации.

В обычной практике работа с документами органически вплетается в контекст содержания изучаемой темы и чаще всего составляет лишь часть урока. Могут быть проведены специальные уроки-практикумы, направленные на обучение учащихся исследовательской работе с печатными документальными источниками, выработку и закрепление соответствующих умений школьников.

Разновидностью таких уроков являются уроки-исследования, направленные на продуктивную аналитическую работу с комплектами документов. Суть данного вида уроков – в мини-исследовании какой-либо исторической проблемы на основе комплексного сравнительного анализа специально подобранных документальных текстов. Как правило, на таких

1 Методическое письмо «Об использовании результатов единого государственного экзамена 2009 года в преподавании истории (истории России) в образовательных учреждениях среднего (полного) общего образования». Электронный ресурс: URL: http:// www.fipi.ru – С. 10-11.

207

уроках организуется групповая деятельность учащихся. Подготовка и проведение урока-исследования требует тщательной разработки содержательных и организационно-методических компонентов учебного занятия.

Обобщая сказанное, подчеркнем, что работа с документами, как и другими историческими текстами, должна быть многоплановой. Она должна быть направлена не только на извлечение необходимой и значимой для усвоения учебного материала информации. Исключительно важно направить мощный дидактический потенциал документальных источников на развитие личности ученика, выработку практических и интеллектуальных умений, необходимых для самообразования и вдумчивого отношения к разнородному потоку информации, с которой приходится иметь дело современному человеку.

Задания для самостоятельной работы.

Задание 1.

Спланируйте организацию работы с историческим документом «Общее поло-

жение о крестьянах, вышедших из крепостной зависимости. 19 февраля 1861 г.» (Извлечения).

Школьный учебник: П.Н. Зырянов. История России. ХIХ век. 8 класс. Тема урока: «Основные положения реформы 19 февраля 1861 г.».

При продумывании методической работы с документом на уроке используйте следующий план:

1.Определите вид документа.

2.Оцените содержание документа как источника знаний: при изучении, каких вопросов урочной темы он может быть использован, какие сведения по данным вопросам содержит.

3.Соотнесите содержание документа с текстом соответствующей части параграфа и определите познавательную роль документа (он дополняет, углубляет, конкретизирует или иллюстрирует основное содержание параграфа)

4.Определите, на каком этапе урока целесообразнее использовать документ.

5.Сформулируйте конкретную цель (задачи) использования документа на данном этапе урока.

6.Продумайте организацию учебно-познавательной деятельности учащихся с документом: форму работы (коллективная, групповая, индивидуальная), способ включения документа в канву урока, подготовку учащихся к работе с ним, вопросы и задания, подведение итогов работы.

Задание 2.

Познакомьтесь с методической разработкой урока-исследования по теме «Как была крещена Русь» («История», 1996, №8, С.13-14).

На примере данного урока, определите и письменно сформулируйте методические особенности организации и проведения урока-исследования.

Примерный план характеристики урока-исследования.

1.Тема урока.

2.Целевая направленность урока

3.Основные этапы урока (его структурное построение).

208

4.В чем заключается смысл исследовательской работы учащихся и как она

организуется.

5.Выразите Ваше отношение к данной форме урока.

6.Сформулируйте выводы:

Вкаких случаях она может быть оправдана?

Какая подготовительная работа должна быть проведена?

Какие требования к учителю и учащимся выдвигает данная форма проведения урока истории?

209

Лекция 3 Учебные дискуссии на уроках истории

Ключевые слова: проблемное обучение, учебные дискуссии, дискуссионные вопросы, правила ведения спора, виды и методические формы проведения дискуссий.

Основные вопросы:

1.Место и роль дискуссий в обучении истории.

2.Типы дискуссионных вопросов и заданий.

3.Особенности организации и проведения уроков-дискуссий.

Основная литература.

1.Дискуссия на современном уроке. Методические рекомендации.

–М.: 1989.

2.Дебаты. Учебно-методический комплект (Мегапроект «Развитие образования в России»). – М., 2001.

3.Павлова Л.Г. Спор, дискуссия, полемика. – М.: Просвещение,

1991.

4.Короткова М.В. Методика проведения игр и дискуссий на уроках истории. – М.: ВЛАДОС, 2001.

Дополнительная литература.

1.Хуторской А.В. Эвристическое обучение: теория, методология, практика. – М., 1998.

2.Соколов В.Н. Педагогическая эвристика: Введение в теорию и методику эвристической деятельности.// Учебное пособие для студентов.- М., Аспект-Пресс, 2005.

3.Король А.Д. Диалоговый подход к организации эвристического обучения. // Педагогика, 2007, №9, С.18-25.

4.Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП.- М.: НИИ школьных технологий, 2005, С. 89-135.

1.Место и роль дискуссий в обучении истории.

Учебные дискуссии являются своеобразным способом проблемного,

эвристического и интерактивного обучения.

Дискуссия – это публичное обсуждение какого-либо вопроса или проблемы; это обмен мнениями, поиск истины и осмысление материала в процессе обмена мнениями.

Активное включение учебных дискуссий в современный процесс обучения истории вызвано многими причинами:

210