CJ7HcjaTOR

1. Виды и роль исторических представлений. Особенности работы над историческими представлениями.

На базе изучаемых фактов у учащихся создаются исторические пред-

ставления.

Исторические представления – это мысленные образы, картины прошлого. По существу – это первый шаг, первая ступенька исторического познания. Это та основа, на которой формируются все единицы исторического знания, идет развитие и воспитание ученика.

Конкретные факты и исторические представления содержат большой воспитательный и эмоциональный заряд, так как именно они обеспечивают изучение «живой истории», восприятие ее в лицах и образах прошлого.

При изучении фактов учитель может проявить собственное отношение к прошлому, всколыхнуть чувства учеников, вызвать эмоциональные переживания, что очень важно для осмысления и личного чувственного

восприятия изучаемого материала. Еще древний мыслитель Гельвеций утверждал, что «мысль входит в сознание вратами чувств».

Задача создания точных исторических представлений у учащихся наиболее актуальна при изучении истории в начальной школе, где осуществляется историческая пропедевтика и в основной школе, где в 5-9 классах закладывается фундамент исторических знаний и осуществляется базовое историческое образование. Здесь нужно обеспечить хорошее и прочное знание основных исторических фактов, чтобы на ступени полного среднего общего образования в старших классах можно было успешно решать задачи углубленного теоретического изучения и осмысления истории.

В процессе изучения истории ведется работа над созданием истори-

ческих представлений трех видов:

1.Представления о разнообразных фактах истории, людях и образе жизни людей в разные эпохи.

2.Представления об историческом времени (временные представле-

ния)

3.Представления об историческом пространстве (пространственные представления).

Работа над историческими представлениями имеет определенные

особенности.

Первая особенность обусловлена тем, что изучаемые события прошлого необратимы, они не могут быть восприняты учениками непосредственно. Ученики не могут увидеть Нильскую долину в древности, на-

блюдать бои гладиаторов, услышать древнегреческого оратора, побывать в приказной избе ХVII века, на заседании Земского собора и т.д.). Создание

соответствующих представлений требует активной работы воображения школьников. Задача учителя, активизируя воображение, помочь уче-

нику более точно воссоздать былые события, как бы увидеть картину про-

81

шлого, постараться приблизить факт к сознанию и воображению ученика. Именно поэтому, при изучении фактов нужен яркий, образный рассказ, живое и точное описание событий, привлечение иллюстративного материала для визуального восприятия и подкрепления словесных образов. Для создания исторически достоверных представлений исключительное значение имеет использование документальной наглядности – фотографий, рисунков современников событий, копий и научных реконструкций предметов старины, вещественных памятников прошлого.

Создание исторических образов обусловлено индивидуальными пси-

хологическими особенностями восприятия исторического материала. Исторические представления школьников индивидуальны – восприятие деть-

ми излагаемого учителем рассказа или описания идет по-разному. Оно зависит и от типа восприятия информации, и от типа памяти, и от качества ранее полученных знаний. Так, у одних детей преобладает аналитический тип восприятия информации. В описании или рассказе они улавливают детали, подробности, но могут затрудняться в обобщении, выделении основного смысла информации. У других детей развит синтетический тип восприятия учебного материала. Эти ученики склонны к обобщенному восприятию информации, они легко схватывают общую канву событий, однако могут упустить детали, важные признаки явлений. У кого-то доминирует логическая память (для них важны логические переходы, связки между частями повествования). Кто-то обладает преимущественно слуховой или образной памятью. Одним словом, повествование учителя воспринимается каждым учеником по-своему, индивидуально и исторические представления школьников об одном и том же событии могут быть неоднородны.

Особенно опасно, когда они оказываются неточными или искаженными, исторически недостоверными. Поэтому исторические представления следует держать под контролем и при проверке знаний включать задания на

описание событий и изучаемых исторических объектов. Для развития воображения школьников важно предлагать творческие исторические сочинения от имени воображаемых участников событий или современников изучаемой эпохи. По таким сочинениям можно проверить, как ученики, воображая картины прошлого, соблюдают исторические реалии.

Контролировать исторические представления школьников важно и потому, что дети младшего и среднего школьного возраста склонны к мо-

дернизации (осовремениванию) прошлого.

Это может проявиться в подмене исторической терминологии современными словами и выражениями (полати – кровати; всероссийский рынок – как базар, место, где торгуют товарами; стрелец – солдат и др.).

Модернизация исторических представлений может проявляться также в склонности детей судить о прошлом с позиций сегодняшнего дня, переносить ценности и нормы жизни современного общества на иные исторические эпохи. Поэтому к употребляемым учащимися словам, выражени-

82

ям, описаниям нужно относиться не только внимательно, но и придирчиво, так как от точности первичных исторических представлений зависит восприятие последующего материала и осмысление истории.

Созданию более точных представлений способствует локализация исторических фактов во времени.

Изучение хронологии и создание временных представлений учащихся имеет свою специфику.

2.Изучение хронологии и создание представлений учащихся об историческом времени.

Вопросы методики изучения хронологии считаются достаточно разработанными в теории и практике преподавания истории. Это направление учебной работы, так или иначе, освещается во всех вузовских учебниках по методике истории и в ряде методических изданий. Научные и практические подходы к изучению хронологии в школьных курсах истории отражены в трудах известных методистов 50-70-х годов прошлого века В.Г Карцова, А.А Вагина, П.В Горы, А.А Стражева. В 1960 г. Вышло специальное пособие для учителя «Работа с хронологией в школе» (авторы Линко Г.М.

иПетрова Е.В.). Современный взгляд на методику работы с хронологией представлен в методических пособиях и публикациях известных ученых в области школьного преподавания истории – Е.Е. Вяземского, О.Ю. Среловой, М.Т. Студеникина, А.Т. Степанищева и др.

Поскольку изучение хронологии имеет особое значение, мы также не можем обойти вниманием это важное направление в школьном обучении истории.

2.1.Место и роль хронологии в школьном изучении истории.

Приступая к рассмотрению этого вопроса, вспомним, что хронология

– это вспомогательная историческая дисциплина, на которой базируется и

школьная хронология.

Даты – специфический и неотъемлемый компонент содержания истории и исторических знаний, поскольку историческое время – важная категория исторического познания. В чем важность и значимость этой ка-

тегории?

Во-первых, в том, что осознание факта начинается с локализации его во времени и пространстве.

Во-вторых, в том, что даты событий являются теми немногими объективизированными компонентами исторических знаний, которые отличаются наибольшей точностью и определенностью. Если сами события и деяния людей трактуются порой неоднозначно, подвергаются субъективным интерпретациям, то точно, достоверно установленные даты событий трудно изменить по чьему-либо усмотрению. Это позволяет более адекватно воспринимать факты истории.

83

В-третьих, даты выполняют систематизирующую роль в изучении фактов. Они позволяют установить последовательность, длительность, периодизацию исторических явлений и процессов. «…Хронологические даты являются своего рода вехами, которые мы расставляем на историческом пути, и которые помогают нам видеть направление исторического процесса» - так образно подчеркивал систематизирующую роль дат уче- ный-методист А.А.Стражев.

Таким образом, хронология важна и необходима для общего и научного познания истории. Не следует забывать и о том, что хронологические знания учащихся подвергаются серьезной итоговой проверке в рамках ЕГЭ по истории.

За годы изучения истории в школьный оборот вводится много дат. При этом не следует добиваться «зазубривания» всех дат и прочного их усвоения в одинаковой степени.

Даты неразрывно связаны с фактами истории и точно также как факты, в школьном обучении даты условно можно разделить на основные и

вспомогательные.

Есть даты, знание которых принципиально значимо в изучении и осмыслении истории, в гражданском воспитании школьников, осознании и понимании связи времен и поколений. Это даты важнейших событий, ставших переломными в истории человечества или своего Отечества; событий, явившихся «символами» истории и культуры народов мира; событий, знаменовавших «звездные часы истории». Эти события и даты стыдно не знать культурному образованному человеку, гражданину своего Отечества. Такие даты и являются основными. Они должны быть прочно усвое-

ны учащимися со школьной скамьи.

Круг основных дат сравнительно не велик, а состав их условен и бывает исторически изменчив. Это нередко зависит от политической ситуации, от приоритетных задач школьного исторического образования на определенном этапе развития общества. В определении этого круга дат исключительную роль играет историческая эрудиция самого учителя, его гражданская позиция. Определенным ориентиром в выборе основных дат могут служить сводные хронологические таблицы на форзацах школьных

учебников истории.

Значительно больше дат вспомогательных, которые выполняют роль опорных дат при изучении отдельных школьных курсов и периодов исто-

рии. Такие даты могут сохраняться в памяти учащихся на протяжении изучения соответствующего курса истории, раздела или учебной темы. Они исключительно важны для понимания исторической логики развития событий, процессов, их периодизации. Выполнив свою познавательную и систематизирующую роль, эти даты могут быть забыты без особого ущерба для общего исторического образования.

84

Например, в теме «Великие географические открытия» встречается множество дат, связанных с экспедициями и плаваниями путешественников. Их знание проверяется в процессе изучения периода раннего Нового времени. Однако после окончания школы редкий человек, не увлекающийся и не занимающийся специально историей, вспомнит и назовет все эти даты. Вместе с тем, оперирование данными фактами и датами в учебном процессе позволяет не только уяснить, что эпоха Великих географических открытий охватывает время с конца ХV до середины ХVII веков, но и осознать величие сделанных открытий по их воздействию на мировое развитие. Знание указанных хронологических рамок (конец ХV– сер.ХVII вв.) такого значительного в истории человечества явления, как Великие географические открытия, вполне достаточно для общего исторического

представления и образования.

Таким образом, и основные, и вспомогательные даты важны не только как элементы исторических знаний, но, прежде всего, как объективная основа для рассмотрения хода истории, для создания более точных временных исторических представлений учащихся.

Следовательно, даты нужно не только знать, но и уметь пользовать-

ся ими как инструментом в познании истории. Именно поэтому актуаль-

ной является задача формирования базовых хронологических умений учащихся. Эти умения развиваются и закрепляются у учащихся постепенно, начиная с исторической пропедевтики и на протяжении всех последующих лет обучения в основной школе. Основными умениями работы с хронологией ученики должны овладеть к окончанию основной школы.

Рассмотрим методическую канву и специфику работы с хронологией на разных этапах обучения истории.

2.2. Требования к уровню хронологических знаний и умений учащихся. Специфика работы с хронологией на разных этапах изучения истории.

Общие требования к уровню хронологических знаний и умений учащихся сформулированы в нормативных документах: государственном образовательном стандарте, примерных образовательных программах по истории, концепции исторического образования в средней школе. В указанных документах определена следующая совокупность хронологических

знаний и умений, которыми должны овладеть ученики результате изучения истории в основной школе: знать основные этапы и ключевые события

истории России и мира с древности до наших дней; указывать даты, хронологические рамки и периоды важнейших событий и ключевых процессов отечественной и всеобщей истории; соотносить исторические события во времени, соотносить даты событий отечественной и всеобщей истории с веком; определять последовательность и длительность важ-

85

нейших событий отечественной и всеобщей истории; осуществлять синхронизацию событий отечественной и всеобщей истории.1

Знания и умения работать с хронологией формируются у учащихся на протяжении всех лет обучения в основной школе. В организации учебной работы необходимо соблюдать последовательность выдвижения требований и учитывать специфику хронологических умений значимых для

усвоения содержания изучаемого курса истории.

Важное место в работе с хронологией занимает историческая пропедевтика. Именно в рамках исторической пропедевтики начинается форми-

рование элементарных представлений об историческом времени и ознакомление школьников с основными хронологическими понятиями и умениями.

Уже в начальном курсе истории учащимся нужно дать:

-понятие о времени, единицах измерения исторического времени (год, век, тысячелетие);

-научить их соотносить год события с веком, устанавливать последовательность изучаемых событий (раньше, позже), длительность их по датам.

Усвоение единиц исторического времени не составляет для младших школьников большого труда. Они изучают естествознание, математику, окружающий мир и через эти предметы уже получают представление о единицах времени. Кроме того, они имеют небольшой, но практический опыт повседневной жизни, связанный с ориентацией во времени.

Поэтому на первых уроках истории надо провести диагностику имеющихся временных представлений и систематизировать знания учащихся о единицах измерения времени. Особое внимание следует обратить на те категории, которыми придется оперировать для измерения исторического времени.

Подобная работа может быть проведена разными способами. Приведем для иллюстрации эффективный методический прием из опыта работы мурманской учительницы Соколовой Татьяны Евгеньевны.2 В беседе с учениками, уточняя их представления о единицах измерения времени, она обращает внимание на то, что все, что нас окружает, имеет свои единицы измерения. Ребята называют известные им меры веса - грамм, килограмм, центнер, тонна и другие. Вспоминают меры длины для измерения расстояний (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр и т.д.). «А какими

1Сборник Нормативных документов. История. /Сост. Э.Д.Днепров, А.Г.Аркадьев. – М.: Дрофа, 2008, С. 20; Л.Н.Алексашкина. Концепция исторического образования в средней школе. /Преподавание истории и обществознания в школе, 2009, №6, С.25; Стандарты второго поколения. Примерная программа основного общего образования по

истории. / Преподавание истории и обществознания в школе, 2010, №1, С.15.

2Соколова Т.Е. История – это интересно. Из опыта работы учителя. – Обнинск: Духовное возрождение, 1998, С. 58-61.

86

единицами измеряют время?» – продолжает беседу учитель. По ходу беседы совместно с учащимися составляется схема – «веер» единиц измерения времени:

Секунда

Минута

Часы

Сутки ВРЕМЯ Неделя

Месяц

Год

Век

Тысячелетие

Эра

С опорой на составленную схему обсуждается:

-Какие из этих мер времени особенно важны для истории?

-Какие из них можно использовать для описания истории вашей семьи, а какие – для истории города, страны, народа, человечества?

Далее важно уточнить:

-сколько дней составляет год

-сколько лет составляет век?

-сколько веков составляет тысячелетие?

Для последующей работы не менее важно выяснить, как ребята понимают, что такое «дата события»? При необходимости дается формули-

ровка: «дата – это точное указание времени свершения события». Обсуждается: «Что включает полная дата события и, какую дату называют округленной?». Для закрепления предлагаются вопросы: Какое самое пер-

вое важное событие произошло в вашей жизни? Назовите дату своего рождения.

Стоит проверить знание учащимися римских цифр, которыми обозначаются века. Для этого на доске записываются века, обозначенные римскими цифрами, а учащиеся указывают их значение арабскими цифрами. Например: ХХ в. – (20 в.); ХVII в. – (17 в.); ХVI в. – (16 в.); IV в. – (4 в.) и т.п.

Все эти элементы знаний усваивается детьми достаточно легко и бы-

стро.

Труднее дается ученикам младшего школьного возраста порядковый

счет веков (почему век называют «одиннадцатый, двенадцатый» и т.д.), а также определение века по конкретной дате, то есть соотнесение года

события с веком. Эти действия следует специально объяснять учащимся, максимально актуализируя общие хронологические знания и личный опыт учеников. Они понимают, что если им уже исполнилось 9 лет, то пошел десятый год жизни, если стрелки часов показывают 10 часов 15 минут, то идет одиннадцатый час. Так же и в истории ведется счет веков, поясняет

87

учитель и на конкретных примерах объясняет логику счета. Для того что-

бы определить, к какому веку относится событие, произошедшее в 1700 году, надо посчитать, сколько полных веков (столетий) содержится в

этой дате. В результате подсчета выяснится, что эта дата относится к ХVII веку. Если событие произошло в 1703 году, то оно случилось уже в ХVIII веке, так как в этой дате содержится полных 17 веков и 3 года сле-

дующего ХVIII века.

Постепенно ребята учатся определять по годам часть века и опери-

ровать понятиями «середина века», «начало», «1-я, 2-я половина века», «первая четверть», «первая, последняя треть века», «20-е, 30-е, 40-е го-

ды» и т.п. Все эти объяснения основываются на конкретном изучаемом материале и обязательно закрепляются системой упражнений и предлагаемых заданий.

Учитывая, что у учеников младшего школьного возраста преобладает конкретно-образное мышление, работу надо проводить с опорой на иллюстративный материал: либо на иллюстрированные хронологические таблицы школьных учебников, либо на специально подготовленный дидактический материал - карточки с датами событий. Комплекты заготовленных карточек должны быть у учителя и каждого ученика. У ребят такой комплект создается постепенно по мере изучения материала и введения новых дат. Ребята могут проиллюстрировать карточки собственными рисунками сюжетов или символических изображений событий, связанных с данной датой. Рисунок может быть помещен на обратной стороне карточки. Использование карточек с датами усиливает элемент игры и занимательности, позволяет методически разнообразить работу с хронологическими компонентами урока, закрепить основные учебные действия с хронологией.

С помощью карточек ученики могут отобрать даты событий, относящиеся к одному веку; восстановить последовательность событий, составив их хронологический ряд; отобрать даты событий, произошедших в первой (второй) половине любого века; «оживить» дату описанием события, связанного с ней и т.п. Все это в практической деятельности закрепляет основное умение определять по дате события век, соотносить изучаемые

события с веком.

Самой трудной задачей для детей младшего школьного возраста является восприятие времени, ощущение протяженности и отдаленности исторического времени. Это объясняется психологией ребенка, которой не

присуще историческое сознание, понимание временной протяженности со-

бытий, масштаба исторического времени.

Для создания представлений о протяженности исторического времени следует постоянно связывать вновь изучаемые даты событий с ранее изученными. Этому способствуют вопросы такого типа:

88

Сколько лет прошло от Ледового побоища до Куликовской битвы; от Куликовской битвы до освобождения от ордынского ига?

Сколько лет длилось событие?

Какое событие из указанных было раньше, на сколько лет раньше? Какой город старше: Москва или Санкт-Петербург; Мурманск или Кола?

Для создания представлений об исторической отдаленности событий следует задавать вопросы: Сколько лет назад это было? Какое поко-

ление ваших предков могло быть свидетелями или участниками этих со-

бытий, жить в ту эпоху?

Важную роль в создании представлений учащихся о глубине исторического времени играет составление своей родословной, так как позволяет на более близких примерах, через личностное восприятие истории своей семьи разделить историческое время на этапы, отрезки, уходящие вглубь веков:

1 этап (отрезок времени) – это прошлое самого ребенка, история его жизни;

2 этап – история родителей;

3 этап – история бабушек и дедушек.

Врамках одного века можно проследить историю трех поколений. Далее пойдут более отдаленные этапы и отрезки времени – периоды жизни прадедов и т.д.

Всовременных программах начального курса истории и истории России в основной школе предусмотрено знакомство учеников со своей родословной. Это не случайно. Составление родословной имеет не только образовательный, но и воспитательный, развивающий потенциал. Составляя родословную, дети узнают столько нового, удивительного и поучительного из истории своей семьи, что, нередко, усиливает их уважительное отношение к родным и близким. От удивления может зародиться интерес,

аот интереса недалека дорога и к серьезному изучению истории. Учащиеся старшего школьного возраста нередко занимаются серьезными генеалогическими исследованиями. Начало такой работе может быть заложено уже в первом опыте составления родословной в рамках исторической пропедевтики. Побуждая младших школьников к составлению родословной, можно озадачить детей вопросом: Какова глубина твоей родовой памяти? Не мешает напомнить, что на Руси по традиции было принято знать своих предков до седьмого колена, в противном случае человек слыл «Иваном, не помнящим своего родства».

Организация такой работы – дело сложное и деликатное, так как предполагает включение в исследовательский процесс родителей, требует необычайного педагогического такта, прекрасного знания психологических особенностей детей, их семейного положения. То есть составление родословной невозможно без индивидуального подхода к организации и предъявлению результатов учебно-исследовательской работы учащихся. Детям могут быть предложены разные варианты составления родословной:

89

в виде «родословного древа» или обычной родословной схемы. Важно, чтобы ученики «оживили» составленную схему биографическими сведениями о жизни родственников. Образцы составления родословных схем должны быть продемонстрированы учителем.

Незаменимым пособием при изучении хронологии и создании временных представлений школьников служит «лента времени». Это наглядное пособие зрительно подкрепляет ощущение необратимости и протяженности исторического времени, служит наглядной опорой для закрепле-

ния хронологических умений. Наряду с «лентой времени» в рабочих тетрадях можно изобразить «реку времени», по которой плывут даты-

кораблики, а по берегам обозначены века и силуэты-аппликации наиболее ярких фактов, памятников культуры, портреты выдающихся деятелей – представителей эпох.

Таким образом, работа с хронологией на этапе исторической пропедевтики имеет исключительное значение для формирования опорных знаний и умений, необходимых для развития временных представлений уча-

щихся при последующем систематическом изучении истории.

Серьезные трудности в создании временных представлений возникают при изучении истории древнего мира.

Это объясняется необычайной длительностью и отдаленностью изучаемого в данном курсе исторического периода, а также обратным счетом лет до нашей эры. Поэтому при изучении истории древнего мира особое внимание уделяется обучению учащихся правильному счету лет до нашей эры.

В этом направлении нужна систематическая работа, основы для которой закладываются на специальном уроке «Счет лет в истории». В образовательных программах отводится специальный час времени на такой урок, а учебники, как правило, содержат материал для его проведения.

На этом уроке главное внимание должно быть сосредоточено на объ-

яснении сущности летосчисления и логике счета лет до нашей эры. А именно, ребятам следует объяснить:

-как в древности возник счет времени по суткам, месяцам, годам; -какие системы летоисчисления были у разных народов в древности; - как произошло деление исторического времени на «нашу эру» и «до

нашей эры»; соответственно вводятся и разъясняются эти понятия.

Для более доступного объяснения принципа обратного счета лет до нашей эры используется лента времени, на которой отмечено деление на «нашу эру» и «до нашей эры».

Лента времени помогает детям как бы увидеть направление движения исторического времени и понять особенности обратного счета лет «до нашей эры». Зрительная опора помогает им понять, что историческое время, необратимо двигаясь из глубины веков к нашим дням, до начала «на-

90