CJ7HcjaTOR

На разных уровнях проходило обсуждение новых государственных стандартов общего образования – стандартов «второго поколения». В 2009 году Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373 был утвержден федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. В 2010 году утвержден ФГОС основного общего образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 27 декабря 2010 №.). В феврале 2011 года завершилось открытое обсуждение проекта нового стандарта образования для старшей школы (10-11 классы).

Введение новых стандартов общего образования – сложный и многоплановый процесс, он предусматривает несколько этапов. С 1 сентября 2011 года ФГОС начального общего образования в обязательном порядке вводится на всей территории страны. Обучающиеся 5 классов начнут переход на ФГОС с 1 сентября 2012 года, а десятиклассники – с 1 сентября 2013 года. Переход на новые государственные стандарты – инновационное явление в российской системе общего образования.

Государственные образовательные стандарты «второго поколения» являются стратегическим ресурсом развертывания национальной инициативы «Наша новая школа». Утвержденная 4 февраля 2010 года Президентом России национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» - это основной стратегический ориентир развития системы общего образования в ближайшие годы. Это приоритетный национальный проект сбережения, развития и формирования инновационных человеческих ресурсов, проект социально-культурной модернизации общества на основе и через систему образования. Согласно Концепции Новая школа – это:

-школа для всех

-школа успешной социализации личности

-школа развития личностной, социальной и профессиональной компетентности

-школа, формирующая способность личности к познанию, творчеству, труду

-школа, обеспечивающая поддержку развития различных контингентов детей

-школа интеграции (инклюзии) детей с инвалидностью и ОВЗ в образовании и обществе

-школа развития одаренности

-школа здорового и безопасного образа жизни

-школа предупреждения и профилактики социальных рисков.

В нашем регионе в рамках долгосрочной целевой программы «Развитие образования Мурманской области на 2011 – 2015 годы» осуществле-

11

на разработка «Плана реализации Национальной образовательной инициа-

тивы «Наша новая школа» в 2011 – 2015 годах.1

Указанные процессы являются свидетельством вступления российского образования в качественно новый этап модернизации, который пе-

реживает современная школа и общество. В системе образования происходит процесс переосмысления практически всех аспектов системы в соответствии с вызовами ХХI века. Модернизация российского образования приобрела системный характер.

Модернизация образования – это комплексное, всестороннее обновление всех звеньев образовательной системы и всех сфер образовательной деятельности в соответствии с требованиями современной жизни, при сохранении и умножении лучших традиций отечественного образования.

Модернизация образования – это политическая и общенациональная задача, решение которой должно обеспечить повышение эффективности и качества отечественного образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства.2

Приоритеты модернизации образования предполагают оптимизацию образовательного процесса с целью:

сохранения психического, физического и духовно-нравственного здоровья обучающихся;

формирования гражданского самосознания молодых граждан России, а также соответствующих ценностей и гражданских качеств;

обеспечение личностно-ориентированного характера образования, индивидуализации обучения в соответствии с интересами и запросами учащихся;

усиление роли истории и социально-гуманитарных дисциплин в целом как фактора, обеспечивающего социализацию и гражданскую позицию учащихся.

Все сказанное подтверждает исключительную роль учебного предмета «История» в формировании гражданственности подрастающего поколения и становлении нового государства – Российской Федерации.

2. Цель и задачи изучения истории в современной школе. Смена образовательной парадигмы: от знаниевого – к компетентностному подходу в историческом образовании школьников.

Вопрос о целях преподавания является ключевым в системе образования и процессе обучения. История образования свидетельствует, что нередко, особенно в переломные моменты развития общества, проходят бур-

1План действий по модернизации общего образования, направленных на реализацию национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» в Мурманской области на период 2011-2015 годов», утвержден постановлением Правительства Мурманской области от 29 июня 2010г. № 284-ПП/11. //URL: http://www.edu.murman.ru.-

Образовательный портал города Мурманска.

2Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. – М.: АПКиПРО, 2002, С.6

12

ные дискуссии вокруг целей и задач образования, особенно в области школьного преподавания истории. Подумайте, почему?

Цели образования заключаются в ответе на вопрос – для чего учить?

В общих целях образования отражается социальный заказ общества, государства. От того, какую цель ставит общество, государство перед школой и системой образования, зависит весь процесс обучения, его содержание и результат. Как показывает исторический опыт, по мере развития общества и государства меняется и их социальный заказ.

Сопоставим, к примеру, целевую направленность школьного обучения истории в советском и современном российском обществе.

Вот, как определялось назначение учебного предмета «История» в

советской школе:

«… Обучение истории призвано формировать у молодежи:

•марксистско-ленинское мировоззрение

•глубокую идейную убежденность

•четкий классовый подход к явлениям общественной жизни

•советский патриотизм

•верность пролетарскому интернационализму

•преданность делу партии

•коммунистическое отношение к труду, чувство долга и дисциплиниро-

ванность

•непримиримость к буржуазной идеологии

•подлинно научное, целостное понимание исторического процесса как за-

кономерного поступательного движения от одной общественно-экономической формации к другой, вплоть до победы коммунизма…»1

История – важнейший мировоззренческий предмет, поэтому не случайно в советский период ей отводилась особая роль в идейнополитическом воспитании подрастающего поколения. Обучение было нацелено на воспитание молодежи в духе марксистско-ленинской идеологии, преданной делу партии, уверенной в победе коммунизма. Это соответствовало задачам советского государства, духу того времени. Под воздействием такого социального заказа в содержании школьных курсов истории акценты смещались в сторону политизации и идеологизации.

В современной России идет процесс формирования гражданского общества, правового демократического государства. В этом контексте вопросы целей школьного исторического образования вызывают всеобщий интерес, как со стороны педагогической общественности, различных слоев общества, так и со стороны государственной власти, различных политических сил. Неслучайно вокруг целей современного школьного исторического образования не прекращается полемика. Необходимо согласование индивидуальных, общественных и государственных потребностей в целевой направленности общего образования.

1 Программы восьмилетней и средней школы. История. – М.: Просвещение, 1979, С.3-4.

13

Индивидуальные потребности в области общего образования лично- стно-ориентированы, поэтому они весьма многообразны и разноплановы. Обобщенно их можно сформулировать, как заказ потребителей на получение доступного качественного образования, обеспечивающего развитие личностного потенциала для социальной и профессиональной успешности

обучающихся.

Социальный заказ гражданского общества в области образования – это запрос на подготовку подрастающего поколения к жизни в современном динамичном обществе, его готовности реализовать на основе полученных знаний и умений основные социальные потребности: безопасный и здоровый образ жизни, свободу и ответственность, социальную справедли-

вость, благосостояние.

Государственный заказ в области общего образования интегрирует индивидуальные и общественные потребности и направлен, прежде всего, на обеспечение национального единства и безопасности – формирование соответствующих ценностных ориентиров и идеалов в результате освоения нравственных ценностей, единого государственного языка и образцов национальной культуры, воспитание патриотизма, стремления обустроить и защитить Родину. Государство заинтересовано в подготовке поколения нравственно и духовно зрелых, самостоятельных, активных и компетентных граждан, живущих и работающих в свободной демократической стране в условиях информационного общества и рыночной экономики.1

Согласование между образованием и потребностями государства, общества, личности – важнейшее условие социальной и государственной стабильности.

Можно сказать, что разработчикам федерального компонента государственного образовательного стандарта (2004 г.) удалось, при весьма условном консенсусе, сформулировать цели и задачи современного школь-

ного исторического образования. Они определены так:

« Изучение истории на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:

•воспитание патриотизма, уважения к истории и традициям нашей Родины, к правам и свободам человека, демократическим принципам общественной жизни;

•освоение знаний о важнейших событиях, процессах отечественной и всемирной истории в их взаимосвязи и хронологической последовательности;

•овладение элементарными методами исторического познания, умениями работать с различными источниками исторической информации;

•формирование ценностных ориентаций в ходе ознакомления с исторически сложившимися культурными, религиозными, этнонациональными традициями;

•применение знаний и представлений об исторически сложившихся системах социальных норм и ценностей для жизни в поликультурном, полиэтничном и

1Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. Проект./Под ред. А.М. Кондакова, А.А.Кузнецова, М., 2008, С.4-5.

14

многоконфессиональном обществе, участия в межкультурном взаимодействии, толерантного отношения к представителям других народов и стран».1

Указанные формулировки целей не явились окончательными. В процессе разработки новых государственных образовательных стандартов второго поколения они были уточнены и сформулированы в виде совокупности приоритетных для общества ценностных ориентаций и качеств личности, проявляющихся как в учебном процессе, так и в широком социаль-

ном контексте:

«Главная цель изучения истории в современной школе – образование, развитие школьника и воспитание личности, способной к самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески применяющей исторические знания в учебной и социальной

деятельности.

Задачи изучения истории в основной школе:

•формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;

•овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого общества с древности до наших дней в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах при особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;

•воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству – многонациональному Российскому государству, в соответствии с идеями взаимопонимания, толерантности и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей современного общества;

•развитие способностей учащихся анализировать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, руководствуясь принципами историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;

•формирование у школьников умений применять исторические знания для осмысления сущности современных общественных явлений, в общении с другими

людьми в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе».2

Обобщая, предпринятые в государственных образовательных стан-

дартах подходы к определению целей современного школьного исторического образования, можно констатировать, что школьная история рас-

сматривается сегодня как важный инструмент социализации и формирования ценностно-ориентированной личности, способной к самоидентификации, самоопредлению и самореализации в современном мире. История - важное средство формирования исторического сознания молодежи и пре-

1 Федеральный компонент государственного стандарта основного общего образования./Сборник нормативных документов. История. Сост. Э.Д.Днепров, А.Г.Аркадьев. – М.: Дрофа, 2006, С.14.

2Стандарты второго поколения. Примерная программа основного общего образования по истории. //Преподавание истории и обществознания в школе, 2010, № 1, С.13-14.

15

емственности поколений, воспитания гражданина, преданного своему Отечеству, основа формирования гражданской, политической и гуманитарной культуры подрастающего поколения.

Указанные цели обучения истории учитывают основные функции исторического образования - познавательно-развивающую, познавательнообучающую и ценностно-воспитательную.

В процессе реализации общей цели и задач исторического образования учащиеся должны не только освоить исторические знания, но и при-

обрести опыт учебной и учебно-исследовательской деятельности, овладеть элементарными методами исторического познания, умениями и навыками самообразования, а также умениями, нужными и полезными в гражданском поведении, социальном общении. Активно овладевая содержанием курсов истории, учащиеся должны получить основу для формирования гуманных ценностных ориентаций и убеждений.

В достижении поставленных целей все компоненты образования – знаниевый, ценностно-мировоззренческий (воспитательный), деятельностный - равноценны. Вместе с тем, рассматривая образование человека в контексте его социализации в обществе, следует признать, что основными результатами, востребованными за пределами школы, в жизни каждого человека является не столько сумма знаний, накопленных человечеством,

сколько сформированные компетенции. Поэтому сегодня на смену концеп-

ции «усвоения знаний» идет компетентностный подход в образовании. Раскроем смысл понятий «компетентностный подход», «ключевые

компетенции», обратившись вкратце к истории вопроса.

Впервые понятия «компетенции» и «ключевые компетенции» стали использоваться в США в сфере бизнеса в 70-х годах прошлого века. Это было связано с проблемой определения качеств будущего сотрудника, необходимых для успешности его профессиональной деятельности в организации. Эти качества и стали называть компетенциями.

Нормой жизни современного информационного общества являются постоянные изменения не только в экономической деятельности, но и в повседневной жизни людей. Каждые семь лет список профессий обновляется более чем на 50%. Чтобы добиться успеха, человеку нередко приходится менять не только место работы, но и квалификацию. В подобных обстоятельствах продуктивность профессиональной деятельности зависит не от обладания какой-либо раз и навсегда заданной информацией, а от умения ориентироваться в информационных потоках, искать и использовать недостающие знания, справляться с возникающими проблемами. Претерпели серьезные изменения и требования к сотрудникам. Современный профессионал – это человек самостоятельный, предприимчивый, ответственный, коммуникабельный, толерантный, способный видеть и решать

проблемы автономно и в группах, работать в команде, готовый и способный постоянно учиться и совершенствоваться и т.д. Необходимость обу-

16

чения подобным качествам (компетенциям) и является ответом образования на вызовы современного общества.

Компетентностный подход в образовательном процессе предполагает не увеличение объема информированности человека в различных предметных областях, а обучение человека действовать самостоятельно в различных проблемных ситуациях, применяя имеющиеся знания и умения. Он предполагает направленность учебного процесса на практические результаты обучения, на развитие у школьников способности творчески оперировать знаниями и умениями.

Следует заметить, что до сих пор не существует единого устоявшегося определения понятий «компетенция», «ключевая компетенция». Нередко отождествляются понятия «компетенция» и «компетентность». Не углубляясь в лингвистический анализ имеющихся определений, возьмем за основу трактовки одного из ведущих специалистов по проблемам компе-

тентностного подхода в образовании – Д.А.Иванова.1

Компетентность – это характеристика, даваемая человеку в результате оценки эффективности/результативности его действий, направленных на разрешение определенного круга значимых для данного сообщества задач/проблем. Знания, навыки, способности, мотивы, ценности

и убеждения рассматриваются как возможные составляющие компетент-

ности, но сами по себе еще не делают человека компетентным.

Компетенция – это то, чем уже владеет человек (способность, умение). Это способность успешно отвечать на индивидуальные или общественные требования, выполнять задания или вести деятельность.

Компетенция выражается в готовности субъекта эффективно организовы-

вать внутренние и внешние ресурсы для достижения поставленной цели. Термин «ключевые компетенции» указывает на то, что они являются

«ключом», основанием для других, более конкретных и предметно ориентированных. Они носят надпредметный характер, а владение ими позво-

ляет человеку быть успешным в любой сфере деятельности, в том числе и в личной жизни. Таким образом, ключевые компетенции – это наиболее

общие (универсальные) способности и умения, позволяющие человеку понимать ситуацию и достигать результатов в личной и профессиональной жизни в условиях возрастающего динамизма современного общества.2

Ключевыми компетенциями в той или иной степени должен овладеть каждый член современного общества.

Какими же ключевыми компетенциями должны овладеть учащиеся в учебном процессе и при изучении истории в частности? Здесь также нет

1Иванов Дмитрий Андреевич – кандидат психологических наук, заведующий лабораторией в Московском центре качества образования, лауреат премии Президента Россий-

ской Федерации в области образования.

2 Иванов Д.А. О ключевых компетенциях и компетентностном подходе в образовании./Школьные технологии, 2007, № 5, С. 52-54.

17

однозначного ответа. При этом в государственных образовательных стандартах общего образования (2004 и 2010 гг.) и в Концепции исторического образования в средней школе (авт. Л.Н.Алексашкина) зафиксирован перечень общеучебных умений, навыков и способов деятельности, составляющих ряд ключевых и предметных компетенций, которыми должны овладеть учащиеся при изучении предмета «История». Школьные курсы истории содержат возможности для формирования широкого круга компетенций. В их числе: когнитивная (историко-познавательная), ценностномировоззренческая, социально-адаптивная (гражданственная), социальнокоммуникативная, информационно-технологическая.

Уточним содержание и сущность каждой из них.

Когнитивная (историко-познавательная) компетенция – владение элементами исторического анализа явлений прошлого в их связи с совре-

менностью.

Ценностно-мировоззренческая компетенция – представления о разных системах социальных норм и ценностей; умение определять и обосновывать свое отношение к этим ценностям, наиболее значимым проблемам российской истории и современности.

Социально-адаптивная (гражданственная) компетенция – осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности; освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение

прав и свобод человека.

Социально-коммуникативная компетенция - позитивные установки и навыки общения в поликультурном обществе, основанные на знании исторических корней и традиций различных национальных общностей и социальных групп, умение сознательно выстраивать свое поведение в опре-

деленных социальных ситуациях.

Информационно-технологическая компетенция – владение умениями и навыками работы с источниками исторической и современной информации (извлечение, систематизация, переработка исторической информации).

Таким образом, компетенция - это комплексная категория, включающая и знания, и умения и ценностные ориентации, и опыт применения всего багажа знаний, умений и навыков.

Итак, сегодня сложилось определенное понимание круга задач современного исторического образования школьников. Стратегия модернизации образования в РФ предполагает, что в основу обновленного содержания общего образования будут положены ключевые компетенции. Основным результатом педагогической деятельности образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе. Жизненно значимым итогом обучения должны явиться сформированные ключевые компетенции выпускников школ в интеллектуальной, общест-

18

венно-политической, коммуникационной, информационной и прочих сферах жизнедеятельности.

3. Новые подходы в методологии истории и обновлении содержания школьного исторического образования.

Существенные изменения в целевой направленности школьного исторического образования повлекли за собой обновление содержания

школьного обучения истории. Оно осуществляется в русле таких основополагающих дидактических идей как:

-личностная ориентация содержания образования;

-гуманизация и гуманитаризация;

-фундаментальность, усиление методологической составляющей;

-приоритет сохранения здоровья учащихся;

-оптимизация объема учебной нагрузки за счет психологически и педагогически обоснованного отбора содержания;

-обеспечение практической ориентации содержания общего среднего образования;

-усиление в содержании образования деятельностного компонента, включающего виды и способы учебной деятельности, связанные с изучаемым предметом;

-обеспечение целостности представлений учащихся о мире путем интеграции содержания образования;

-профилирование и дифференциация содержания образования (как условие выбора учениками уровня и направленности изучения образовательных программ).

Изложенные направления можно оценить как программу обновления содержания исторического образования на современном этапе. Ее реализация – длительный процесс. Пройдет немало времени пока содержание общего исторического образования будет приведено в соответствие с требованиями современного информационного постиндустриального общества. Но этот процесс уже начался. Новые черты современной исторической науки: отклик на события времени, освобождение от идеологического пресса, привычных стереотипов и штампов предшествующей историографии, переосмысление многих проблем российской истории, освоение наследия российской исторической науки, до сего времени во многом искаженного или замалчиваемого и т.п. – все более завоевывают пространство в образовательном процессе. Под их влиянием в современном преподава-

нии истории очевидны такие признаки обновления содержания, как:

- смена методологических подходов к изучению и осмыслению исто-

рии;

-гуманизация содержания исторического образования;

-признание альтернативной истории.

19

Первое направление, связанное со сменой методологических подходов к изучению и осмыслению истории, является фундаментальным для ис-

торической науки и содержания учебного предмета «История». Школьный курс истории не сводится к сокращенному изложению событий прошлого. Это специально созданная модель познания прошлого, в которой особое место занимает методология познания, ее освоение школьниками.

Перемены, произошедшие в отечественной исторической науке в последнее десятилетие ХХ века и смену концептуальных методологических подходов к осмыслению истории, многие ученые классифицируют как революцию в исторической науке, поскольку речь идет о смене научной парадигмы.

В советский период теоретическим фундаментом исторической науки и, соответственно, школьных курсов истории являлась формационная теория.

Вспомните ее суть?

Влогике формационного подхода к изучению истории в центре внимания всегда оказывались социально-экономические и политические факторы развития. Эти сюжеты истории составляли основное содержание школьных курсов истории. Пагубность такого методологического подхода заключался, главным образом, в монопольном господстве марксистколенинской философии, в то время как в мировой историографии существовали и иные взгляды на сущность развития исторического процесса.

Входе научных дискуссий произошел отказ от господствовавшей ранее идеологии и связанной с ней монодоктрины исторического развития.

Внаучном сообществе получили признание различные концепции истории, в том числе - формационно-стадиальная, цивилизационная, культурологическая, антропологическая. Существующие в современной исторической науки методологические подходы, применяются в учебном процессе в соответствии с их гносеологическим, мировоззренческим и дидактиче-

ским потенциалом.

Формационно-стадиальный подход в большей мере, чем другие, раскрывает поступательное движение общества. Культурологический подход ориентирует на более пристальное внимание к духовной сфере жизни общества, к истории культуры народов, к их культурным достижениям, к

вкладу в мировую культуру и систему исторически сложившихся ценностей. Антропологический подход предусматривает обращение к проблемам

человека в истории, к индивидуальному и типическому в людях разных эпох, что вызывает особый интерес школьника.

Приоритетным в современном школьном историческом образовании является цивилизационный подход к изучению истории. Он призван пока-

20