CJ7HcjaTOR

-спецификой исторического знания, которое почти никогда не может быть выражено как истина в последней инстанции. Вопросы истории по-разному интерпретируются исследователями, существуют разные научные версии, трактовки, реконструкции прошлого. К спорным вопросам истории приходится обращаться и в школьном изучении нашего предмета. Все это создает почву для дискуссий;

-дискуссии, как способ обучения, способствуют выработке важных качеств личности, необходимых современному человеку. В их числе: кри-

тичность мышления (неприятие на веру безапелляционных мнений); опыт самоопределения (умение определять свою позицию, собственное отношение к существующим мнениям, версиям, оценкам); толерантность

(уважительное отношение к иным мнениям и взглядам, понимание того, что каждый человек имеет право на свою точку зрения, умение деликатно высказывать свои суждения).

- участие в дискуссии требует рассуждения вслух, что мобилизует и дисциплинирует мысль; формирует монологическую речь; активизирует исторические знания; побуждает к серьезному, вдумчивому отношению к изучаемому материалу, не ограничиваясь учебником. Участвуя в дискуссии, учащиеся могут повышать уровень своих текущих знаний и умений. Для участия в обсуждении проблемных вопросов требуется глубоко анализировать имеющиеся знания и формировать свое собственное понимание предмета спора, создавая свои доводы и аргументы. По меткому замечанию А. Моруа: «Самое трудное в споре – не столько защитить свою точку зрения, сколько иметь о ней четкое представление».

В жизни человеку постоянно приходится участвовать в дискуссиях, находить аргументы, выстраивать доказательства. Поэтому в школьном процессе обучения важно научить учащихся дискутировать, грамотно осуществлять поиск аргументов и выстраивать соответствующую линию поведения.

Включать учеников в элементарные учебные дискуссии можно и нужно уже на первых этапах обучения истории, однако делать это следует очень осторожно, педагогически грамотно с учетом психологических особенностей детей подросткового возраста.

Какие трудности следует иметь в виду? Учащимся младшего и среднего школьного возраста присуща категоричность мышления, привычка воспринимать учебную книгу или полученную извне информацию как бесспорную истину, принимать все изложенное на веру, излагать содержащиеся в учебнике готовые оценки без выражения собственного мнения, отношения к фактам.

Определенные трудности могут быть связаны с узостью исторического кругозора, неполнотой исторических знаний, конкретных фактов, которые необходимы для выработки и аргументации собственной позиции.

211

Не следует упускать из виду, зачастую, полное отсутствие представлений и элементарных умений ведения спора. Недостаток знаний и умений ученики нередко компенсируют эмоциями, выкриками, нападками друг на друга, критикой личности противника, а не его точки зрения.

Такие ситуации в начале работы надо предвидеть, быть готовыми к их возможному возникновению и путем кропотливой последовательной

работы формировать у школьников необходимые умения и навыки.

В начале работы учебные дискуссии должны быть направлены на

выработку у учащихся таких базовых для данного вида деятельности умений и навыков как:

-умение оперировать знаниями, конкретными фактами; применять их для обоснования выводов;

-грамотно и четко формулировать свои мысли и суждения;

-выражать личное отношение к событиям, явлениям, историческим деятелям;

-обосновывать свое мнение и личную позицию;

-важно также воспитывать культуру ведения спора; обучать правилам участия в дискуссии.

Такой опыт может накапливаться путем включения в урок элементов дискуссионного обсуждения отдельных вопросов истории.

Активный обмен мнениями может состояться по поводу причин и последствий исторических событий, вокруг вопросов, связанных с оценкой исторических личностей и фактов. Именно этот исторический материал создает наиболее благодатную почву для организации учебных дискуссий.

На конкретных примерах рассмотрим типы и методические вариации заданий дискуссионного характера для учащихся основной общеобразовательной школы.

2.Типы дискуссионных вопросов и заданий.1

Включая учеников в этот сложный вид творческой деятельности, на первых порах неплохо использовать дискуссионные вопросы, сопровож-

дающиеся версиями возможных ответов.

Пример 1.

Какие из перечисленных причин разгрома немецких рыцарей на льду Чудского озера вы считаете главными? Свой выбор объясните.

-тактические просчеты немецких рыцарей (увлеклись наступлением, дали себя заманить на лед Чудского озера)

-погодные условия (весна, тонкий лед)

-оторванность немецких рыцарей от своего тыла

-полководческий талант Александра Ярославича

1 Вопросы и задания, представленные в данной части лекции, отражают накопленный опыт работы российских учителей истории, в том числе школ г. Мурманска и Мурманской области.

212

-справедливый характер войны со стороны новгородцев

-героизм, самоотверженность защитников Новгорода - русских воинов, новгородского ополчения.

Пример 2.

Какая оценка личности и деятельности Петра I представляется вам наиболее точной? Свое мнение обоснуйте.

Петр I –

-выдающийся полководец;

-«революционер на троне»;

-деятельный труженик на троне, пекущийся о благе Отечества;

-образец правителя;

-прогрессивный царь-преобразователь;

-жестокий, деспотичный правитель, злодей, тиран;

-царь-просветитель.

Пример 3.

Объясните, чем, по вашему мнению, народное выступление под предводительством Е. Пугачева отличается от подобных выступлений в ХVIIХVIII вв.? К какому определению этого события вы склоняетесь:

-крестьянская война

-гражданская война

-народный крестьянский бунт

-восстание

Обоснуйте свой выбор.

Пример 4.

Где в древних Афинах или в древнем Риме:

-не боялись рабов

-положение рабов было доведено до бесчеловечности

-жестокость по отношению к рабу считалась обычным явлением

-раба можно убить

-раба можно продать

Аргументируйте свои суждения.

Выдвижение таких заданий побуждает учащихся к обмену мнениями, определению и обоснованию собственной позиции. Версии возможных ответов дают отправную точку для размышлений, создают условия для включения в обсуждение большего числа учеников. При отсутствии долж-

ного учебного опыта этот фактор играет существенную роль.

Вызвать учащихся на дискуссию можно постановкой альтернативного вопроса. Он всегда включает учеников в ситуацию выбора, побуждает либо подтвердить, либо опровергнуть заключенную в вопросе мысль. Такие вопросы, как правило, сопровождаются частицей «ли» и выдвигаются после изучения конкретных фактов.

213

Пример1.

Все восстания ХVII-ХVIII вв. в России закончились поражением. Дает ли это основание говорить об их бесполезности? Приведите известные вам доводы ученых и свои рассуждения по этому поводу.

Пример 2.

Было ли насильственное присоединение Западной Сибири к России в ХVII веке прогрессивным явлением для народов Сибири? Выскажите и обоснуйте свое утверждение.

Пример 3.

Какие средства использовал Иван Калита для усиления Московского княжества? Выразите свое отношение к таким способам укрепления Московского княжества. Согласны ли вы с утверждением, что в политике цели оправдывают средства?

При обсуждении вопросов альтернативного характера дискуссию можно организовать с элементами игры «Займи позицию».

Для этого на доске оформляется шкала мнений, то есть в строчку за-

писываются варианты возможных ответов:

«да», «скорее – да», «скорее – нет»; «нет».

Организация игровой деятельности осуществляется следующим образом. После выдвижения вопроса учащимся дается время для определения собственной позиции в соответствии со шкалой мнений. Далее учитель предлагает отдельным, как правило, самым активным ученикам, занявшим разные позиции, выйти к доске и встать относительно выбранных ответов. Затем, по правилам игры, каждый по очереди должен объяснить, почему он занял данную позицию; привести по одному аргументу в защиту своего выбора. В процессе игры ученик может поменять позицию, если аргументы других участников оказались более убедительными. Каждый поменявший позицию, должен объяснить, почему он это сделал.

Завершается игра подведением ее итогов. Учитель просит учащихся класса оценить аргументы активных участников игры, оказавшихся у доски. Выявляется общее количественное соотношение сторонников разных позиций. Это соотношение сравнивается с мнением - позицией учителя или наиболее признанной научной позицией по данному вопросу.

К числу дискуссионных вопросов относятся также задания типа:

«Поспорь или согласись с высказанными утверждениями».

Пример 1.

На обобщающем уроке по теме «Россия при Петре I» будут уместны такие зада-

ния.

Согласны ли вы со следующими утверждениями?

Утверждение 1. «Если преобразования петровской эпохи были необходимы и за-

кономерны, то они получили бы продолжение и после смерти Петра I независимо от того, кто пришел к власти».

Утверждение 2. «ПетрI мог бы провести реформу в армии, не проводя реформы

в хозяйстве, управлении, культуре».

214

Ю.А.Троицкий, с точки зрения материальных потерь, считает победителем в битве Наполеона.

Какова ваша точка зрения?

Пример 2.

На обобщающих уроках с девятиклассниками можно обсудить предложенные

точки зрения на сущность и роль революций в историческом процессе:

«Революции – локомотивы истории» (К.Маркс).

«Революции всегда бывают неудачными: удачных революций не бывает, и быть не может. Они всегда порождают не то, к чему стремились, всегда переходят в свою противоположность» (Н. Бердяев)

«Революция – варварская форма прогресса. Будет ли нам дано увидеть день, когда форма человеческого прогресса действительно будет человеческой» (Ж.Жорес).

С какой точкой зрения вы бы согласились? А какую оспорили?

Особое место среди дискуссионных заданий занимают задачи си-

туативного типа (образные задания).

Ребятам предлагается мысленно представить историческую ситуацию, существовавшую в обществе, предположить возможные варианты ее разрешения, а затем сравнить с тем, что произошло в действительности.

Ситуация 1.

В процессе изучения соответствующего материала пятиклассникам предлагается представить: «В районе порога Нила вспыхнуло восстание. Фараону донесли об этом. Предположите, каковы были решения и действия фараона?» Выслушав версии,

предположения и доводы учеников, учитель предлагает найти в тексте учебника или документа конкретные примеры, факты, подтверждающие или опровергающие высказанные предположения.

Ситуация 2.

Тема урока «Русско-японская война».

28 февраля 1905 года С.Ю.Витте обратился к Николаю II с письмом, в котором доказывал крайнюю опасность продолжения войны. Принимая во внимание экономические и внешнеполитические факторы, попытайтесь с позиции Витте обосновать высказанное опасение, продолжив предложения:

1.Дальнейшие боевые действия повлекут за собой: а)… б)… в) …

2.Прекращение войны позволит царскому правительству: а)… б) … в) …

Ситуация 3.

Представьте себя на месте российского крестьянина периода столыпинской аграрной реформы.

Как бы вы ответили на вопросы:

-Почему Вы не хотите выходить из общины?

-Почему вы возвратились назад из Сибири?

Ситуация 4.

На уроке истории в 9 классе учитель приводит факты, иллюстрирующие тяжелое положение молодой Советской республики, сложившееся весной 1921 года. В стране

216

голод, разруха, нищета, «малая гражданская война», волнения в городах и вооруженных силах, Кронштадтский мятеж, внутрипартийная борьба. Все это - проявление глубокого социального, экономического, политического, партийного кризиса страны Советов. Власть Советов под угрозой!

Представьте, что Вы – член Советского правительства (СНК).

Что бы Вы предложили и предприняли для сохранения и укрепления Советской власти? Составьте свою программу выхода из кризиса.

После представления и обсуждения результатов работы, ученические проекты программ сравниваются с реальными действиями, предпринятыми Советским правительством в то время.

В чем смысл и значение заданий подобного рода?

Значение таких заданий заключается не только в накоплении опыта участия в дискуссиях, но и в развитии важных качеств мышления высокого уровня: гибкость, альтернативность, критичность, прогнозирование. Мысленно «проигрывая» развитие событий, ученики личностно ощущают сложные исторические ситуации, заключающие в себе возможные альтернативные варианты их разрешения. Они лучше понимают и осознают, что поиск исторически верного решения – дело не простое, так как подвержено влиянию многих факторов.

Итак, можно заметить, что во всех выше обозначенных случаях, дискуссии занимают лишь часть урока и касаются отдельных вопросов изучаемой темы. Ученики заранее не предупреждаются и специально не готовятся к такой дискуссии. Все учащиеся класса оперируют примерно одинаковым кругом фактов и материалом, полученным на уроке или в ходе изучения темы.

Не переоценивая значения подобных дискуссионных заданий, нельзя не признать, что в сочетании с другими приемами активизации обучения они развивают творческое мышление учащихся. В процессе такой работы под руководством учителя и при его ведущей роли дети формируют культуру участия в дискуссии, осваивают правила ведения спора, руководствуясь предложенной памяткой участнику дискуссии.

Основные правила поведения в дискуссии.1

1.Я критикую идеи, а не людей.

2.Моя цель не в том, чтобы победить, а в том, чтобы прийти к наилучшему ре-

шению.

3.Я выслушаю соображения каждого, даже, если я с ним не согласен.

4.Прежде, чем выступать, я определю свою позицию.

5.Я спорю честно, не искажаю мыслей и слов товарищей.

1 Другие варианты памятки участнику дискуссии см. в кн. Короткова М.В. Методика проведения игр и дискуссий на уроках истории. – М.: ВЛАДОС, 2001, С.19-20. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП.- М.: НИИ школьных технологий, 2005, С. 104.

;

217

6.Я помню, что доказательством и лучшим способом опровержения являются точные и бесспорные факты.

7.Я признаю правоту оппонента, если докажут ошибочность моего мнения.

8.Я изменяю свою точку зрения под воздействием фактов и убедительных аргу-

ментов.

9.При выступлении и аргументации своей точки зрения я буду использовать формулу «ПОПС»:

П – позиция (Я считаю, что…) О – объяснение (Потому, что …) П – пример (Например, …)

С – следствие - вывод (Следовательно, …).

Для самого учителя – организатора дискуссии, подобная памятка выступает важным средством обучения школьников. Оперируя по необходимости обозначенными правилами, можно корректировать, направлять, шлифовать ответы и действия учеников во время дискуссии.

Памятка может быть введена по усмотрению учителя на любом этапе обучения. Но, безусловно, ее следует предложить и разъяснить перед проведением урока-дискуссии.

3.Особенности организации и проведения уроков-дискуссий.

Проведение урока-дискуссии дело необычайно сложное и трудоем-

кое. В процессе подготовки и проведения такого урока важно учесть и продумать многое.

Выбор и формулировка темы урока. Тема должна быть актуальна

для обсуждения и интересна для учеников; она должна быть достаточно знакома, чтобы ученики могли компетентно вести обсуждение. В форме

дискуссии лучше всего проводить повторительно-обобщающие уроки. Формулировка темы должна настраивать на дискуссию. К примеру, тему для урока дискуссии можно сформулировать так: «Реформы Петра I в оценках историков и современников», «Декабристы – первенцы свободы или первые русские экстремисты?», «Откуда есть пошла русская земля (О

роли варягов в образовании Древнерусского государства» и др.

План дискуссии (вопросы для обсуждения). Вопросов не должно

быть много и все они в совокупности должны быть подчинены общей идее дискуссии. Формулировка вопросов должна побуждать к обмену мнениями,

включать в себя возможные столкновения разных точек зрения.

Приведем для примера, вопросы-задания к уроку-дискуссии по теме «Безумству храбрых поем мы песню?». Вопросительный знак, завершающий формулировку темы,

уже заключает в себе элемент для дискуссии. Этот вопрос может быть отнесен к разным словам сформулированной темы. Расставить акценты – право каждого участника дискуссии.

Урок посвящен причинам поражения и значению движения декабристов, а также осмыслению нравственного опыта, который сохраняет свою актуальность для современной молодежи. Для обсуждения предлагаются следующие вопросы.

1.По мнению Л.Н.Толстого «декабристы всегда интересны и вызывают самые серьезные мысли и чувства». Как вы понимаете эти слова писателя? Какие мысли и

218

чувства декабристы вызывали у современников и потомков? Чем, на ваш взгляд, можно объяснить неоднозначность взглядов и мнений?

2.Настроение некоторых декабристов в момент принятия решения идти на площадь, было выражено в словах князя А.И.Одоевского: «Ах, как славно мы умрем!». И все-таки декабристы выступили.

Как вы оцениваете этот поступок: как ребячество, как стремление принести себя в жертву, как отсутствие прогнозирования последствий? А может быть, есть и другие варианты ответа?

3.Средством достижения цели декабристы выбрали вооруженное восстание. А были ли возможны другие средства? Согласны ли вы, что вооруженный путь достижения цели является оптимальным?

4.В исторической науке есть мнение, что восстание 14 декабря имело больше шансов не быть, нежели состояться. Перечислите те и другие шансы. Сопоставьте итог вашей работы с приведенной точкой зрения.

5.Движение декабристов наложило отпечаток на все ХIХ столетие. Как вы думаете, почему?

6.Какой нравственный опыт движения декабристов актуален для нас? Чему могли бы научить молодые люди первой четверти ХIХ века современную молодежь?1

Для организации такого урока исключительно важен подготовительный этап, который предполагает психологический настрой, пробуждение интереса к обсуждению темы, работу с дополнительной литературой, рекомендованной учителем для прочтения. При подготовке к уроку, возможно, потребуется формирование учебных групп и организационная работа с каждой из них. Нужно выделить оптимальное время на подготовку. Нельзя затягивать подготовительный этап, чтобы не погасить интерес, и в то же время не следует ограничивать его сжатыми сроками. Практика показывает, что для подготовки урока-дискуссии бывает достаточно полторы недели.

Успех учебных дискуссий и даже возможность их проведения во многом зависит от характера сложившихся межличностных отношений учителя и учащихся: от того хотят ли ученики доверять свое мнение учителю, какая нравственная атмосфера царит на уроке.

Многое зависит от руководителя дискуссии. Чаще всего его роль выполняет учитель, но это может быть и уважаемый в классе авторитетный ученик (в этом случае нужно провести подготовительную консультативную работу с учеником - ведущим). Важна манера ведения дискуссии. Ведущий должен уметь поддержать спор, дать возможность высказаться всем желающим, направлять дискуссию, не навязывая своего мнения, владеть специальными приемами для возбуждения активности аудитории - подбадривать противников, заострять противоположные точки зрения, использовать противоречия, разногласия в суждениях выступающих.

1Кириллов В.В., Чернова М.Н. История России. 1800-2002 гг.: Поурочные методические разработки и сценарии уроков. /Серия «Книга для учителя». – Ростов н/Д: Феникс, 2002, С. 53-55.

219

Сложная и важная часть урока – выход из учебной дискуссии. Он за-

висит от того, какой тип дискуссии учитель взял за основу урока. Дискуссия может быть императивного типа (императивный тип –

требующий согласия, безусловного подчинения). В такой дискуссии участники обсуждения приходят к общей позиции, общей точке зрения на предмет обсуждения. В этом случае единая точка зрения должна быть ар-

гументировано и обстоятельно доказана и всеми учащимися принята. Если взят за основу конфронтационный тип дискуссии, то ее участ-

ники не приходят к единой точке зрения, каждый может остаться при своем мнении. Такой ничейный результат возможен и допустим при равенстве аргументов, которое доказано.

Дискуссия может быть информативного типа. В ходе такой дискуссии учащиеся получают насыщенный материал и, обсуждая его, вникают в сущность обсуждаемой проблемы.

Конфронтационный и информативный типы дискуссий требуют продолжения работы на других уроках или семинарах. В школьном обучении наиболее предпочтительным является первый – императивный тип дискуссии, когда участники обсуждения приходят к общей позиции.

Дискуссия на уроке может быть организована в различной методической форме. Помимо классического обмена мнениями в процессе беседы– дискуссии может быть использована процедура «Обсуждение вполголоса»,

методика «лабиринта», методика «эстафеты» и другие1.

Процедура «Обсуждение вполголоса» может быть использована на первом этапе урока-дискуссии. Она предполагает первичное осмысление и закрытое обсуждение поставленной проблемы в малых учебных группах. Группы могут обсуждать поставленные перед ними частные вопросы, являющиеся частью общей проблемы, которую предстоит решить классу. В ходе последующей совместной работы класса мнение группы озвучивает ее лидер. Высказанные мнения групп обсуждаются всеми участниками

дискуссии.

Методика «лабиринта» позволяет поставить в активную позицию почти всех участников дискуссии, так как она предполагает последовательное, пошаговое обсуждение проблемы. Каждый последующий шаг делает другой участник, высказывая свое мнение. Обсуждению подлежат

все, даже неверные (тупиковые) решения и версии.

Главное отличие методики «эстафеты» от предыдущего способа организации дискуссии заключается в том, что каждый заканчивающий выступление участник может передавать слово тому, кому считает нужным.

1Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП. - М.: НИИ школьных технологий, 2005, С.101-102.

220