CJ7HcjaTOR

операциям. В первом случае выделяют методы организации изучения материала, повторения, закрепления, применения знаний и т.п. Во втором случае такие методы как: индуктивный, дедуктивный, методы анализа, обобщения, сравнения и т.д.

Наиболее распространенными и научно обоснованными являются две хорошо известные педагогам классификации методов организации

учебно-познавательной деятельности учащихся.

1. Традиционная классификация, берущая начало в древних философских и педагогических системах и уточненная для нынешних условий. Она группирует методы по источникам знаний. Издавна известны три источника знаний: слово, наглядность (образ), практика. Соответственно, выделяется три группы методов: словесные, наглядные, практические.

Эта классификация методов обучения широко применялась и применяется в обучении истории. Она подробно описана во всех поколениях вузовских учебников по методике преподавания истории.1

По оценке некоторых современных ученых, весьма авторитетных в области педагогики: «Эта классификация была и остается наиболее емкой, самой простой и очевидной. Ведь никаких иных способов, кроме слова, наглядности и практики, не существует, чтобы воздействовать на сознание школьников. Они были и всегда останутся главными источниками обучения. Традиционная классификация одинаково хорошо согласуется со все-

ми теориями обучения».2

2. Классификация методов по типу (характеру) учебно-

познавательной деятельности и уровню самостоятельности (напряженности) познавательной деятельности учащихся.

Эту классификацию методов обосновали известные отечественные ученые в области теории обучения И.Я. Лернер и М.Т.Скаткин.3

Авторы данной классификации главным основанием в организации учебного процесса рассматривают не источник знаний, а позицию ученика, как субъекта учебного процесса. От того, насколько активен, самостоятелен ученик в процессе обучения, какой характер имеет осуществляемая им познавательная деятельность, зависит и результативность обучения.

По этим основаниям выделяется пять методов обучения:

•объяснительно-иллюстративный (информационно-рецептивный)

•репродуктивный

1 Вагин А.А. Методика преподавания истории в средней школе. М.: Просвещение, 1968, Р.II, С.49-329; Методика преподавания истории в средней школе./С.А.Ежова, А.В.Дружкова и др – М.: Просвещение, 1986; Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в средней школе.- М.: Владос, 2000.

2Подласый И.П. Педагогика: учебник / 2-е изд., доп. – М.: Издательство Юрайт; 2011,

С.325.

3Лернер И.Я., Скаткин М.Н. О методах обучения.// Советская педагогика, 1965, № 3; Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. – М.: Педагогика, 1981, - 186 с.

161

•проблемное изложение

•частично-поисковый (эвристический)

•исследовательский (творческо-поисковый).1

Информационно-рецептивный метод предполагает передачу знаний в «готовом» виде». Учитель на основе различных источников и средств обучения передает учебную информацию. Он дает знания (рецепты) о способах действий с историческим материалом. Это может быть конкретный показ, образец выполнения действия, описание приема работы и т.п. Деятельность учащихся проявляется в восприятии, осмыслении, запоминании передаваемой информации и последующем ее воспроизведении. Таким образом, деятельность учащихся имеет воспроизводящий характер. Познавательная самостоятельность учеников минимальна.

Подумайте, возможно ли в школе обойтись без такого способа обучения?

Репродуктивный метод предполагает овладение опытом учебнопознавательной деятельности путем выполнения различных упражнений по известным образцам и применения учениками знаний в схожих, легко узнаваемых ситуациях. Необходимая прочность знаний и умений обеспечивается путем многократного их повторения в соответствующих учебных ситуациях.

Главное преимущество названных методов – их экономичность. Они обеспечивают возможность передачи значительного объема знаний, умений за минимально короткое время и с небольшими затратами усилий.

Как известно, человеческая деятельность может быть репродуктивной, исполнительской или творческой. Репродуктивная деятельность предшествует творческой, поэтому игнорировать ее в учебном процессе

нельзя.

Метод проблемного изложения является переходным от исполнительской к творческой деятельности. На определенных этапах обучения, в различных нестандартных ситуациях учащиеся оказываются не в силах самостоятельно решать выдвигаемые проблемные задачи, отвечать на проблемные вопросы, поэтому учитель показывает путь решения поставленной проблемы от начала до конца. Он выдвигает и формулирует проблему, размышляет вслух относительно возможных путей и способов ее решения, предъявляет и анализирует информацию, делает и аргументирует выводы. И хотя учащиеся сами непосредственно не участвуют в решении проблемы, а всего лишь наблюдают, мысленно следуют за ходом размышлений

учителя, они учатся решать познавательные затруднения.

Частично-поисковый (эвристический) метод предполагает уже непосредственное включение учеников в поисковую деятельность и решение

1Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. – М.: Педагогика, 1981, - С. 94132.

162

возникших или выдвигаемых учебных проблем совместно с учителем. Знания учащимся не предлагаются в «готовом» виде, а их нужно добыть самостоятельно. Учитель организует поиск новых знаний с помощью разнообразных средств. Учащиеся под руководством учителя самостоятельно рассуждают, решают познавательные задачи, разрешают проблемные ситуации, анализируют, сравнивают, обобщают, делают выводы, в результате чего формируются осознанные знания и умения. Часть знаний сообщает учитель, часть – учащиеся добывают самостоятельно и на отдельных этапах учебного поиска проявляют значительную самостоятельность. Это формирует опыт самостоятельной познавательной поисковой деятельности. Показательным и наиболее распространенным приемом частичнопоискового метода в обучении истории является эвристическая беседа.

Сущность исследовательского метода обучения сводится к самостоятельной творческой поисковой учебно-познавательной деятельности учащихся. Учитель – организатор, ученики работают самостоятельно. Ученики самостоятельно делают выводы, проводят анализ, решают нестандартные учебные задачи, изучают первоисточники, специальную литературу, проводят ученические исследования, выстраивают свою родословную, составляют доклады, рефераты и т.д. Исследовательский метод обучения предусматривает творческое усвоение знаний и овладение умениями. Однако в рамках уроках истории из-за ограниченного времени можно использовать лишь элементы, отдельные приемы исследовательского метода. Он трудоемкий и затратный по времени. Широкие возможности для его применения открываются во внеурочной работе по истории

иобществознанию. Эффективность метода возрастает в условиях создания

иреализации индивидуальных программ и маршрутов организации учеб- но-исследовательской деятельности школьников.

Указанные классификации методов обучения тесно взаимосвязаны, поскольку с любым источником знаний можно организовать различную по характеру и уровню самостоятельности познавательную деятельность учащихся.

Попробуйте привести примеры такой взаимосвязи методов.

Помимо названных, имеют место и другие подходы к классифика-

ции методов организации учебно-познавательной деятельности.

В ряде случаев методы обучения классифицируют по степени взаимодействия субъектов процесса обучения. По этому основанию выделяют пассивные, активные и интерактивные методы. По поводу деления мето-

дов на «пассивные и активные» ученые спорят. Многие утверждают, что метод не может быть ни пассивным, ни активным, таким его делают учитель или ученики. А вот, интерактивные методы, бесспорно, составляют отдельную группу. Название «интерактивные» позаимствовано из компь-

163

ютерного словаря, где оно обозначает возможность пользователя обмениваться информацией с компьютером, направлять развитие процесса. Интерактивные методы в процессе школьного обучения истории предполагают

не только организацию учебной работы на основе использования компьютерной техники и Интернет-ресурсов. Интерактивные методы – это спо-

собы обучения, основанные на активном взаимодействии субъектов учебного процесса, когда учитель организует не только взаимодействие с учащимися, но и учащихся друг с другом. К интерактивным методам отно-

сятся дискуссии, тренинги, деловые игры, проектная деятельность. Нередко они сливаются с различными формами и средствами обучения, когда организуется работа в парах, тройках, малых учебных группах и т.д.

Особо можно выделить классификацию методов обучения с точки зрения продуктивного личностно-ориентированного образования, научно-

му обоснованию которой посвящены педагогические исследования и тру-

ды А.В. Хуторского.1 Автор выделяет методы, направленные на развитие творческого потенциала учеников: когнитивные, креативные, оргдеятель-

ностные.

Когнитивные методы – это методы учебного познания, направленные на развитие познавательных способностей и глубокое познание изучаемого объекта. В преподавании и изучении истории из этой группы методов могут быть использованы:

-метод эмпатии (вживания)

-метод смыслового видения, направленный на осмысление перво-

причины, сущности изучаемых фактов, явлений: Почему так произошло? Каковы мотивы?

-метод образного видения, направленный на эмоциональнообразное исследование объекта. (Нарисовать увиденные или воображаемые образы, образно реконструировать исторические объекты или события

ит.п.).

-метод символического видения: построение связи между объектом

изучения и его символом. Это может найти выражение в составлении сим-

волических опорных конспектов по изучаемым темам и вопросам истории. - метод эвристических вопросов, через систему которых находятся

решения исследуемой общей проблемы.

- метод сравнения, предполагающий не только и не столько традиционные мыслительные операции, сколько создание творческой атмосфе-

1 Хуторской А.В. Современная дидактика. Учебник для вузов. – СПб: Питер, 2001, С.322335.; Хуторской А.В. Эвристическое обучение. Теория, методология, практика.

– М.: Международная педагогическая академия, 1988. – 266с.; Хуторской А.В. Развитие одаренности школьников. Методика продуктивного обучения. Пособие для учителя. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – 320 с. – (Педагогическая мастерская); Хуторской А.В. Дидактическая эвристика: Теория и технология креативного обучения. – М., Изд-во МГУ, 2003. – 416с.

164

ры в ходе сравнения версий ответов и гипотез учеников по изучаемым дискуссионным вопросам, версий учеников и ученых и т.п.

-метод исследования, сущность которого изложена выше.

-метод конструирования понятий направленный на совместное или

самостоятельное формулирование определение понятий, выбор наиболее удачных и совершенных.

-метод гипотез, направленный на развитие гибкого мышления, способности к прогнозированию, аргументации высказываемых предположений. Он основан на выполнении заданий по конструированию версий ответов относительно поставленных проблемных вопросов.

-метод ошибок предполагает конструктивное использование пред-

намеренных ошибок - метод конструирования теорий Он в большей мере относится к

естественно-научным областям знаний. В школьном изучении истории этот способ обучения может быть применим для теоретического обоснования фактов, процессов, при обсуждении проблемы: закономерность или случайность? Он может быть использован при обосновании причин, факторов, обусловивших возникновение и развитие исторических явлений.

Группа креативных методов – направлена на развитие творческих качеств личности, творческого потенциала и творческого мышления учащихся. Из их числа в преподавании истории могут успешно использовать-

ся:

- Метод придумывания: к примеру, творческие сочинения от имени современников эпохи, участников событий.

-Метод образной картины.

-Метод гиперболизации может выражать в творческих заданиях для

учащихся с установками на составление самого большого кроссворда, самого длинного чайндата, самого полного глоссария по изученной теме и

т.п.

- «Мозговой штурм», предполагающий сбор как можно большего числа идей по обсуждаемому вопросу, проблеме.

Оргдеятельностные методы – направлены на развитие деловых и организационных качеств личности ученика. Все методы, выделенные исследователем в этой группе, актуальны для организации учебнопознавательной деятельности учащихся на современном уроке истории.

В их числе:

- Методы ученического целеполагания: вовлечение учеников в опре-

деление и формулировку целей и задач предстоящей деятельности.

- Методы ученического планирования. Вовлечение учащихся в процесс планирования своей образовательной деятельности на определенный период: урок, день, неделю; на период изучения темы, раздела, выполнения творческой работы, для разработки проекта и т.п..

165

- Методы нормотворчества, предполагают разработку учениками норм индивидуальной и коллективной деятельности: составить инструктаж, алгоритм действий для решения конкретной учебной или исследова-

тельской задачи.

- Метод самоорганизации обучения. Он основан на разнообразных видах деятельности, направленных на самостоятельную организацию работы с учебником, первоисточником, дополнительной справочной и иной литературой и информацией при выполнении учебных и исследователь-

ских заданий.

- Метод взаимообучения основан на сотрудничестве при выполнении учебных заданий в малых учебных группах и исполнении в парах, группах разных ролей: руководителя, эксперта, аналитика и др..

-Метод рецензий формирует критический взгляд на продукт товарища: устный ответ, сообщение, доклад, а также на прочитанную книгу, просмотренный фильм и т.д..

-Методы контроля в концепции А.В.Хуторского нацелены на оценивание образовательного продукта ученика по степени его оригинально-

сти, творчества, необычности.

- Методы рефлексии.

Выводы. С целью систематизации методов обучения создаются их классификаций, построенные на разных научных дидактических основаниях.

Из всего многообразия методов учитель вынужден постоянно осуществлять выбор необходимых и оптимальных способов обучения.

Правильный выбор методов обучения – одно из основных условий повышения качества и результативности образовательного процесса.

Задания для самостоятельной работы.

Задание 1. Используя имеющиеся теоретические знания о компонентах и закономерностях процесса обучения, проранжируйте ниже перечисленные факторы по степени их значимости для выбора оптимальных методов обучения истории. Обоснуйте свое решение:

-возрастные и индивидуальные познавательные возможности учащихся

-содержание изучаемого материала

-материальная база и имеющиеся технические ресурсы

-цели обучения

-профессиональные качества учителя.

Задание 2. Изучите и проанализируйте содержание ниже приведенной таблицы. Сделайте все возможные, вытекающие из ее содержания, дидактические выводы об использовании методов обучения в преподавании истории.

166

Сравнительные возможности ведущих методов обучения истории.

Условные обозначения:

+! – метод позволяет эффективно решать данную дидактическую задачу + - метод способствует решению задачи в достаточной мере

--- - обеспечивает решение данной задачи менее эффективно, чем другие методы.

167

Задание 3. Выберите для углубленного изучения одну из предложенных книг и составьте письменную рецензию.

Список научно-педагогической литературы для выбора: Пидкасистый П.И., Портнов М.Л. Искусство преподавания. Первая книга

учителя. – М.: Педагогическое общество России, 1999.- 212 с.

Донской Г.М. «Целый мир уложить на странице…» - М.: Просвещение, 1992.

– 92 с.

Левитес Д.Г. Школа для профессионалов, или Семь уроков для тех, кто учит.

– Москва-Воронеж, 2001 – 256 с..

Хуторской А.В. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения. Пособие для учителя. – М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2000. – 320 с. – (Педагогическая мастерская).

Развитие мышления учащихся средствами информационных технологий: Программа Intel «Обучение для будущего»: Учебно-методическое пособие. М. 2006 [Под ред. Е.Н.Ястребцева: пер. с англ. Ники Кожевниковой, Дмитрия Ханина, Татьяны Крышевой] – М: Интуит.ру, 2006, - 168 с.

План рецензии.

1.Библиографическое описание (автор, название, место издания, название издательства, год издания, общий объем).

2.Структурное построение и краткая характеристика содержания разделов

(глав).

3.Актуальность книги в контексте современного исторического образования в

школе.

4.Какие идеи автора (изложенные вопросы) вызвали наибольший профессиональный интерес?

5.Какие положения, содержащиеся в книге, на ваш взгляд, являются спорными? Объясните и аргументируйте свою позицию по данным вопросам.

6.Сделайте общий вывод о значении книги для практической работы учителя

истории.

168

Лекция 2 Методика работы с печатными историческими текстами

Ключевые слова: печатные исторические тексты, учебник истории, нелинейный принцип работы с учебником истории, приемы самостоятельной работы с историческими текстами, исторический документ, способы использования документов на уроках истории, критика исторического источника.

Основные вопросы.

1.Виды и роль печатных исторических тестов.

2.Учебник в школьном обучении истории.

2.1Различные точки зрения на место и роль школьного учебника в обучении истории.

2.2Основные умения работы с текстом учебника.

2.3.Обучение учащихся осмысленному чтению учебных исторических тестов и умению выделить главное (3-6 классы).

2.4.Обучение учащихся приемам самостоятельной работы с учебником и дополнительной исторической литературой.

3.Методика работы с историческими документами.

Основная литература.

1.Полторак Д.И. и др. Методика использования средств обучения

впреподавании истории. М.: Просвещение, 1987, гл II.

2.Грицевский И.М. Работа учителя с учебником при подготовке к уроку истории. – М.: Просвещение, 1987. – 80 с.

3.Донской Г.М. «Целый мир уложить на странице». М.: Просвещение, 1992.

4.Стрелова О.Ю., Вяземский Е.Е. Учебник истории: старт в новый век. М.: Просвещение, 2006.

Дополнительная литература.

1. Бардин К.В. Чтобы ребенок успешно учился. – М.: Педагогика,

1988.

2.Граник Г.Г. и др. Когда книга учит. – М.: Педагогика, 1988.

3.Граник Г.Г., С.М. Бондаренко, Л.А. Концевая. Как учить работать

скнигой. – М.: «Мой учебник», 2007, - 256 с.

4.Грицевский И.М., Грицевская С.Э. От учебника к творческому замыслу урока. – М.: Просвещение, 1990. – 207 с.

5.Доблаев Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания. – М.: Педагогика, 1982.

169

6.Степанищев А.Т. История Отечества: преподавание в школе. – М., 2001, раздел 2, гл. 2, С. 146-209. (Самостоятельная работа с первоисточниками и литературой).

7.Слуцкий А.Г. Какой учебник нам нужен? (Из истории становления предмета). // Преподавание истории и обществознании в школе, 2010, №2, С,53-57.

8.С.И.Заир-Бек, И.В. Муштавинская. Развитие критического мышления на уроке. – М.: Просвещение, 2004.- 175с.

9.Учебник: десять разных мнений. - Вильнюс, 2000.

1. Виды и роль печатных исторических тестов.

В изучении истории как гуманитарного предмета исключительную роль играют словесные источники знаний. Наряду с устным, живым словом учителя значительное место занимает работа с различными печатными историческими тестами. После речи учителя тексты с изложением учебного материала выступают вторым по значимости средством обучения истории.

К ним относятся:

•тексты школьных учебников и учебных пособий

•исторические документы

•научно-популярная и справочная литература

•историческая беллетристика

•периодическая печать, публицистика

Использование различных печатных источников помогает в воспитании активного ученика и дает возможность выпустить школьников в жизнь с арсеналом умений, необходимых для самообразования. С точки зрения компетентностного подхода к образованию их активное включение в учебный оборот способствует формированию информационнотехнологической компетенции учащихся – овладению умениями и навыками работы с различными источниками исторической информации (извлечение, систематизация, переработка исторической информации).

Каждый вид печатных исторических источников выполняет свою

особую роль в процессе обучения и в формировании исторической компетентности школьников Исторические документы приближают мысль к ис-

торической истине, повышают научность обучения, активизируют самостоятельность мышления. Научно-популярная и справочная литература

приобщает к серьезному чтению, расширяет исторический кругозор, сближает науку и учебный предмет. Литературные памятники эпохи, являясь

важными историческими источниками, конкретизируют образ эпохи, создают живые представления о прошлом. Историческая беллетристика спо-

собствует образному восприятию прошлого, повышению эмоционального фона урока, подкреплению познавательного интереса к истории. Периодическая печать является незаменимым источником оперативной информа-

170