CJ7HcjaTOR

Особой организации урока потребует использование такой модели дискуссии как «Дебаты».

Технология «Дебаты» разработана Международным институтом «Открытое общество»1. Проиллюстрируем возможности применения данной технологии на уроках-дискуссиях по истории.

Дебаты основаны на соперничестве двух команд. Команды, имеющие противоположные мнения по обсуждаемой проблеме, ведут спор вокруг четко сформулированного тезиса. Одна команда его опровергает, другая – защищает. Задача команд в дебатах – склонить судей и зрителей к своей точке зрения.

Например, дебаты идут вокруг тезиса: «В политике цель оправдывает средства» или тезиса: «Революции всегда бывают, неудачны; удачных революций не бывает, и быть не может. Они всегда порождают не то, к чему стремились, всегда переходят в свою противоположность».

Условия игры.

От каждой команды по ходу дискуссии выделяется по три спикера, которые поочередно включаются в дебаты.

От утверждающей стороны – первый спикер утверждает тезис и представляет аргументы его подтверждающие.

Вслед за ним первый спикер от противоположной команды представляет контр аргументы, отрицающие тезис.

Затем, второй спикер усиливает утверждающую линию, представляет новые, дополнительные аргументы.

Соответственно представитель второй команды усиливает опровер-

гающие тезис аргументы.

Третьи спикеры той и другой команды представляют финальный ответ, опровергая доводы соперников, усиливая доказательства своей стороны.

Арбитр следит за временем дискуссии.

Жюри заполняет лист оценки аргументов, может задавать перекрестные вопросы, оценивает речи спикеров.

В завершении дебатов, ведущий совместно с членами жюри подводит итоги, делает выводы.

Важно, чтобы итоги подводились по качеству и убедительности ар-

гументов.

Другая модель организации дискуссии – «Вертушка» предложена методистом, к.п.н. М.С.Ерохиной.

Целью данной формы дискуссии является вовлечение всего класса в обсуждение. Дискуссия направлена на одновременное включение всех участников в активную полемику с разными партнерами по общению. Для такой дискуссии стулья расставляются в два больших круга. Во внут-

1 Указ. соч., С. 112-116.

221

реннем ряду стулья ставятся спинкой к центру круга, а во внешнем – ученики должны располагаться лицом к центру круга. Таким образом, участники дискуссии рассаживаются лицом друг к другу, образуя пары. Внутренний круг – неподвижный, а внешний – мобильный. По сигналу педагога все ученики внешнего круга пересаживаются на стул вправо и оказываются перед новым партнером.

Такая дискуссия может проводиться при столкновении двух точек зрения на спорный вопрос. Например, выдвигается спорный в истории вопрос об итогах Бородинской битвы, которые оцениваются неоднозначно. Одна точка зрения – в битве была одержана моральная победа России; другая точка зрения – победа была ничья.

Ученики внутреннего круга являются сторонниками одной точки зрения, а внешнего – другой. Школьники одновременно ведут в парах дискуссию, доказывая свою точку зрения. Перемещаясь к новому партнеру, они слышат новые доводы, аргументы, а значит, вынуждены подбирать новые контр аргументы. К концу круга ученики, как правило, оттачивают свою систему аргументов и приобретают опыт общения с разными партнерами.

На учебном занятии дискуссия может проходить по типу «Круглого стола». При такой форме дискуссии сравнительно небольшая ключевая группа сильных ребят публично обсуждает проблему под руководством ведущего, а весь класс участвует в обмене мнениями, каждый может зада-

вать вопросы.

Весьма продуктивной может оказаться прогрессивная дискуссия1. Ее цель – групповое решение проблемы и одновременно тренировка коммуникативных умений и навыков участников дискуссии. Дискуссия состоит из пяти этапов:

1. Зарождение и выдвижение идей по обсуждаемому вопросу. Например, обсуждается проблема – «Почему все древнейшие цивилизации Востока возникали по берегам и в бассейнах больших рек?». Участникам

дается время на выдвижение идей по предложенной проблеме

2.Все предложения и идеи выписываются на доске.

3.Обсуждается каждый предложенный вариант

4.Выделяются и рассматриваются наиболее подходящие и продуктивные варианты.

5.На основе выбранных вариантов руководитель организует дискуссию, в результате которой остаются решения, получившие наибольшее количество голосов, из них выбираются окончательные.

Подобная форма работы помогает вырабатывать умение быстро и эффективно принимать групповые решения.

1 Там же, С. 100.

222

Этот вид дискуссии лежит в основе «Мозгового штурма» или «Мозговой атаки». Данный метод семинара-дискуссии направлен на коллек-

тивное решение сложного вопроса на основе максимального умственного напряжения всех участников занятия; целеустремленное, активное обдумывание и обсуждение учебного вопроса.

Процедура «мозгового штурма» состоит из следующих этапов. Подготовительный этап. На нем осуществляется формирование не-

скольких рабочих групп по 3-5 человек и экспертной группы. Рабочие группы создаются для генерации идей, а члены экспертной группы закрепляются за каждой рабочей группой (по 1 эксперту). Они следят за ходом обсуждения, фиксируют выдвигаемые идеи, оценивают их и выбирают лучшие.

Если мозговой штурм проводится впервые, то важным моментом подготовительного этапа станет определение условий и правил коллектив-

ной работы.

Правила «мозговой атаки».

1. Во время «мозговой атаки» нет ни начальников, ни подчиненных. Есть ведущий и участники.

2. «Мозговая атака» не терпит шаблонного мышления.

3.Полная свобода воображения. Как бы фантастична и невероятна ни была идея, выдвинутая кем-либо из участников, она должна быть встречена с одобрением.

4.Рекомендуется задавать вопросы друг другу с целью уточнения и развития высказанных идей. Важно поощрять и поддерживать партнеров.

5.Категорически запрещены взаимные критические замечания и промежуточные оценки. На стадии обсуждения ничего не отвергается. Даже, если кому-то не нравятся высказанные версии, лучше сказать: «Да, но можно еще и по-другому».

6. Свои мысли следует формулировать по существу и коротко. Чем больше будет выдвинуто идей, тем лучше.

7.Помните, оптимизм и уверенность удесятеряют умственную энергию челове-

ка!

2 этап - Разминка.

Это – блиц-опрос (блиц-турнир) – быстрый поиск ответов на задания тренировочного характера с целью настроится на игру, освободиться от скованности, присмотреться друг к другу, потренироваться в коллектив-

ном поиске ответов.

3 этап – «Штурм» поставленной проблемы.

Здесь выдвигается основная проблема для обсуждения. Могут быть взяты любые вопросы школьного курса, важные и полезные для изучения, которые, естественно, не имеют прямого ответа, а нередко ставят учеников

ив тупиковую ситуацию.

Кпримеру, выдвигается такая проблема. «Программы «белого движения» не

предусматривали радикального решения земельного вопроса (имения возвращались помещикам), отрицали право нации на самоопределение, не улучшали положение рабочих на предприятиях.

223

Большевики же поступили наоборот: землю поделили между крестьянами, объявили право наций на самоопределение вплоть до отделения, сократили рабочий день в промышленности».

На что же рассчитывали «белые силы»? С кем и как хотели одолеть «крас-

ных»?

По сигналу учителя одновременно во всех группах начинается выдвижение идей. Эксперт следит за выдвижением идей и фиксирует их.

Штурм длится 10-15 мин.

4 этап – отчеты экспертов и отбор лучших идей.

5 этап – публичная защита самых продуктивных идей представителями соответствующих групп. Обобщение результатов «мозговой атаки», обсуждение итогов работы.

Все изложенное показывает, что организация дискуссий и различных форм уроков, предполагающих участие школьников в таком виде творческой мыслительной деятельности, предъявляет высокие требования, как к учителю, так и к ученикам.

Успешно и продуктивно организовать и провести урок в форме дискуссии может лишь широко эрудированный, глубоко знающий свой предмет и состояние обсуждаемой проблемы в исторической науке учитель. Умение четко сформулировать проблему, поставить задания дискуссионного характера, настроить учеников на обсуждение, грамотно организовать полемику, все эти высокие профессиональные умения учителя также необходимы в проведении дискуссии. Следует еще раз подчеркнуть значимость такого фактора как образовательная среда, формируемая не в малой степени стилем общения учителя и учеников. Взаимное доверие, доброжелательность, уважение к личности и мнению ученика в сочетании с конструктивным деловым подходом к обсуждаемым вопросам – благодатная почва для учебных дискуссий.

Не менее высокие требования предъявляют учебные дискуссии к личностным качествам и учебно-познавательным умениям школьников. От них также требуется хорошее знание предмета обсуждения, умение логически, чаще всего, нестандартно мыслить, выстраивать систему доказательств. Участие в дискуссии требует проявления особых свойств ума и черт характера. В их числе смелость, уверенность в знаниях, выдержка, толерантность, убежденность, быстрота реакции, красноречие. Анкетирование, проведенное А.Ю.Лазебниковой в конце 1980-х годов показало, что по самооценке самих учащихся, 75% девятиклассников и более 60% десятиклассников не владеют или слабо владеют знаниями и умениями, необходимыми для участия в дискуссии1. Изменилась ли ситуация в современной школе? Хочется надеяться, что активное внедрение в учебный процесс развивающих технологий обучения истории меняет ситуацию к лучшему.

1Лазебникова А.Ю. Изучение произведений Маркса, Энгельса, Ленина на уроках истории и обществоведения: Из опыта работы. – М.: Просвещение, 1990, С. 173.

224

В завершении темы хотелось бы обратить внимание на выявленные исследователями и специалистами типичные ошибки в проведении дискуссий:

-монополия руководителя занятия, который знает правильный ответ,

адругие должны его отгадать;

-безоговорочная вера участников в своего руководителя. В этом случае истина ставится в зависимость от авторитета;

-издержки стимулирования: руководитель, похвалив одного ученика, невольно огорчает других;

-увлечение обсуждением абстрактных проблем, отклонение от заданной темы;

-нередко некоторые участники дискуссии (2-4 человека) «забивают» других, не давая сказать им ни слова1. Учителю – руководителю дискуссии важно соблюдать и сохранять психологическое равновесие между чрезмерно активными и разговорчивыми учениками.

Учебная дискуссия в той или иной форме становится неотъемлемым компонентом современного урока истории.

Задания для самоконтроля знаний по разделу III.

1.Какое определение наиболее точно отражает сущность понятия «методы

обучения»:

-это способы обучения

-это способы взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленные на достижение поставленной цели

-это способы организации учебной деятельности учащихся

2.Подчеркните методы, относящиеся к классификации И.Я.Лернера и М.Н.Скаткина. Укажите, какой критерий положен в основу их классификации:

-исследовательский

-метод устного обучения истории

-метод работы с печатными историческими текстами

-репродуктивный метод

-частично-поисковый метод

-наглядные методы

-проблемное изложение

-практические методы

-объяснительно-иллюстративный (информационно-рецептивный)

3.Сгруппируйте ниже перечисленные методы обучения истории по следующим критериям: а) по источникам приобретения знаний; б) по уровню самостоятельности и характеру познавательной деятельности учащихся в процессе обучения. Буквой «П» выделите среди них методы проблемного обучения:

1 Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП. М.: НИИ школьных технологий, 2005, С.103.

225

-исследовательский метод

-метод устного обучения истории

-метод работы с печатными историческими текстами

-репродуктивный метод

-частично-поисковый метод

-метод наглядного обучения истории

-проблемное изложение

-практический метод

-объяснительно-иллюстративный метод

4.Расположите по степени важности факторы, влияющие на выбор методов обучения истории:

- конкретные материальные условия обучения - познавательные возможности учащихся - содержание учебного материала

- личностные и профессиональные качества учителя - цели и задачи урока

5.Основным приемом обучения учащихся осмысленному чтению текста и умению выделить главное является:

- самостоятельная работа с текстом параграфа - пересказ прочитанного текста - объяснительное чтение

6.Главное дидактическое значение «методики собирания россыпи исторических текстов» состоит:

-в закреплении умения выделять главное в тексте

-в установлении и осознании смысловых взаимосвязей частей исторического текста, что является психологическим фактором осмысленного чтения

-в подкреплении познавательного интереса к обучению

7.На какие вопросы должны ответить ученики, осуществляя критический анализ исторического документа (сформулируйте и перечислите их в виде памяткиалгоритма действий).

8.Дополните перечень позиций, объясняющих, зачем нужны в обучении дис-

куссии:

- чтобы развивать коммуникативные умения учащихся

- чтобы активизировать познавательную деятельность учеников на уроке

-

-

-

2. Приведите собственные примеры дискуссионных заданий альтернативного

типа.

10.. В чем состоит дидактическое значение дискуссионных заданий ситуативного типа? Составьте задания данного типа для учащихся 6 класса по теме «Опричнина».

226

11.Управление познавательной деятельностью учащихся при подготовке ими исторических сообщений предполагает:

а)

б)

в)

12.Наиболее значимым результатом работы с историческими документами должно стать:

-прочное запоминание основного содержания темы

-углубление исторических знаний учащихся

-выработка самостоятельной точки зрения на факты и явления прошлого

13. На каких умениях основана самостоятельная работа учащихся, связанная с подготовкой и защитой исторических рефератов (перечислите их в порядке усложнения):

227

Раздел IV

Школьный урок истории: вопросы теории и практики

Урок был, есть и в обозримом будущем останется главной формой организации обучения и воспитания школьников. Все попытки найти эквивалент уроку, заменить его другими формами организации учебных занятий ни в России, ни за рубежом успеха не имели.

Урок – это важная часть жизни учеников. Добрая половина жизни школьника проходит на уроках. И все это время – в руках учителя! Поэтому вопрос: «Как сделать урок эффективным?» – всегда волнует настоящего учителя.

Теория урока истории получила широкое освещение в трудах ученых педагогов и методистов советского поколения: Н.В. Андреевской, Б.Н. Вернадского, А.А. Вагина, М.А. Зиновьева, Г.В. Карцова, Ф.П. Коровкина, П.С. Лейбенгруба, А.И. Стражева, Н.Г. Дайри.

Следует признать, что в постсоветский период такого мощного, как в советские годы, пласта научной литературы по проблемам современного

урока истории пока не создано. Меняется общество – меняются ученики, меняется учитель, меняется урок. Глобальные перемены в российском обществе и системе образования выдвигают новые требования ко всем компонентам современного урока истории. Школьная практика быстрее реагирует на вызовы времени, опережая, порой, науку. Передовой творческий опыт учителей истории, с одной стороны, отражает инновационные подходы и взгляды на урок истории в современной школе, а с другой стороны, является экспериментальной площадкой, высвечивая главные дидактические его проблемы, требующие глубокого теоретического осмысления. Происходящие процессы обновления содержания и методики обучения, не означают полное опровержение сложившихся в российской школе теоретических основ урока истории. Напротив, залог успеха любой системы образования – сочетание традиций и инноваций.

Изучение и осмысление основополагающих вопросов, раскрывающих теорию урока истории, поможет начинающему учителю свободнее двигаться и находить свой путь в лабиринтах многочисленных «открытых» вопросов и проблем, сопровождающих процесс рождения современного школьного урока истории ХХI века.

228

Лекция 1 Урок истории в современной школе

Ключевые слова: урок - основная форма организации учебного процесса в школе, типы уроков, методические формы уроков истории, этапы подготовки к уроку истории.

Основные вопросы:

1.Подготовка к уроку истории.

2.Типы и методические формы уроков истории.

3.Условия повышения эффективности современного урока исто-

рии.

Основная литература.

1.Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Современный урок. Ч.1. – М., «Учитель», 2004.

2.Дайри Н.Г. Как подготовить урок истории. – М., Просвещение,

1969.

3.Дайри Н.Г. Основное усвоить на уроке. Книга для учителя.- М., Просвещение, 1989.

4.Пидкасистый П.И., Портнов М.Л. Искусство преподавания. (Первая книга учителя).- М., Просвещение, 1999.

5.Стрелова О.Ю. Современный урок истории. /Преподавание истории и обществознания в школе, 2009, № 1, С. 48-53.

6.Ворожейкина Н.И. Вариативное моделирование уроков истории в основной школе. / Преподавание истории и обществознания в школе, 2006, №5, С.18-23.

Дополнительная литература.

1.Шевченко С.Д..- Школьный урок: как научить каждого.- М.: Просвещение, 1991.

2.Дьяченко В.К. – Сотрудничество в обучении. – М.: Просвеще-

ние, 1991.

3.Жарова Л.В. Учить самостоятельности. - М.: Просвещение,

1993.

4.Нестандартные уроки в школе. История. 8-11 классы./ Составитель Кочетов Н.С. – Волгоград, 2001.

5.Лизинский В.М. Приемы и формы учебной деятельности – М.: Центр «Педагогический поиск», 2002.

6.Современные формы урока истории. (Тема номера). //Преподавание истории и обществознания в школе, 2002, № 7, С.28-50.

7.Студеникин М.Т. Современные технологии преподавания истории в школе. – М.: ВЛАДОС, 2007.

8.Алексашкина Л.Н. Учебные лекции по истории в основной школе. // Преподавание истории и обществознания в школе, 2006, № 8, С. 15.

229

1. Подготовка к уроку истории.

Урок – это видимая часть труда учителя. Это, образно говоря, верхушечка айсберга, с которым можно сравнить огромный труд учителя, связанный с подготовкой к урокам. Урок – это результат, итог большой, невидимой для других подготовительной работы.

Подготовка к уроку – сложный, трудоемкий и ответственный процесс. Не только у начинающего, но и у опытного учителя подготовка к уроку занимает много времени.

Каждый учитель готовится к уроку по-своему, по своим правилам. Урок, по праву, можно назвать педагогическим произведением учителя. Учитель свободен в выборе методической модели, приемов, средств обучения. Но эта свобода выбора все же относительна, ибо, желая того или не желая, учитель находится во власти педагогической логики, целесообразности.

При подготовке урока любого типа и методического жанра прихо-

дится неизбежно пройти ряд последовательных, взаимосвязанных этапов.1

I этап. Анализ требований государственного стандарта общего образования, образовательной программы и материалов учебника по теме урока.

Путем анализа образовательного стандарта и программы выявляется главное содержание урочной темы, обязательное для изучения и усвоения: основные вопросы, проблемы, понятия, стержневые содержательные линии урока.

При работе со школьным учебником учителю необходимо:

1.Провести структурно-функциональный анализ содержания параграфа и определить объекты прочного усвоения (важные и наиболее существенные факты; связанные с ними имена, даты, названия; основные понятия; необходимые для осмысления исторические связи; теоретические выводы и обобщения);

2.В ходе структурного анализа содержания урочной темы надо оценить полноту и качество освещения основного материала в параграфе

учебника: все ли вопросы, необходимые для изучения освещены, насколь-

ко глубоко и полно они раскрываются; 3. Определить, с какими умениями школьников будет связано изуче-

ние и осмысление основного учебного материала; 4. Выявить связь с ранее изученным материалом школьных курсов

истории: на какие знания можно и нужно опереться в изучении темы уро-

1Логика действий учителя при подготовке к уроку истории в советской школе была обоснована Н.Г.Дайри. См. Дайри Н.Г. Как подготовить урок истории. – М.: Просвещение, 1969. Известные современные ученые Вяземский Е.Е. и Стрелова О.Ю. предлагают свой вариант примерного плана подготовки к комбинированному уроку – Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Теория и методика преподавания истории. – М.: ВЛАДОС, 2003, С.321-323.

230