CJ7HcjaTOR

событий. Все это важно для понимания исторического движения во време-

ни..

Возможно составление календарей событий. В них отражается подробная хроника событий, вплоть до указания точного времени (часов, минут) событий. Например, календарь событий Октября 1917 года, Московской битвы Сталинградской битвы и т.п. Это бывает полезно при изучении кульминационных событий истории, когда важно помочь школьникам ощутить напряженность исторического момента, почувствовать динамику развития событий, понять, что, порой, часы и минуты решали исход дела,

влияли на судьбу страны.

С помощью дат возможно составление графиков развития событий.

При организации работы с хронологическими таблицами необходимо учитывать общие методические требования:

1. При всей важности и дидактической значимости хронологических таблиц, нельзя злоупотреблять их составлением. Обращение к со-

ставлению хронологической таблицы должно быть дидактически обосно-

ванным и целесообразным.

2. Мотивация работы с таблицей. Предлагая составление той или иной таблицы, важно подчеркивать значение данной работы для усвоения материала урочной темы. Следует объяснить учащимся, для чего предлагается такая форма работы, к какому результату она должна привес-

ти.

3. Надо активнее побуждать учащихся к самостоятельному отбору материала в таблицу (в редких случаях таблица предлагается в гото-

вом виде).

4. Немаловажно воспитывать и прививать культуру работы с таблицей: таблица должна иметь название; графы таблицы должны быть

озаглавлены; таблица должна завершаться выводом.

5. Учащиеся должны быть проинструктированы по всем организационным вопросам заполнения таблицы: форма (образец на доске или экране), объем таблицы, время, отводимое на ее заполнения, способ организации работы (фронтальная, индивидуальная самостоятельная, парная работа и т.д.); условия и критерии оценивания работы.

Любая хронологическая таблица представляет собой хронологический комплекс, который позволяет усвоить и запомнить даты во взаимосвязи. Это весьма существенно, так как разрозненные даты запоминаются механически.

При работе с датами важно всеми возможными способами и средст-

вами усиливать элементы сознательного логического запоминания хронологического материала.

101

2.3. Методическая мозаика: способы логического запоминания дат, дидактические игры и нетрадиционные приемы работы с хронологией.

В основе запоминания всегда лежат смысловые или ассоциативные связи. Более сознательному усвоению хронологии способствует повторение дат по историческим связям. Например, изучая начало промышленного переворота в России, мы просим ребят вспомнить, когда промышленный переворот начался и завершился в передовых странах мира – в Англии, во Франции, США. В таких случаях разрозненные даты связываются в цепочку явлений, что помогает не только запоминанию, но и пониманию типичных процессов.

Прочному и неформальному закреплению хронологии в памяти учащихся на основе смысловых и ассоциативных связей помогает организация дидактических игр с историческими датами. Разнообразные хронологиче-

ские игры включены в задачники по истории, сборники дидактических материалов и познавательных заданий для учащихся, различные методические издания. Представим некоторые из них.

Игра 1. «Хронологическая путаница».

Изученные даты выписаны вразнобой с нарушением хронологической последовательности. За определенное время надо восстановить хро-

нологическую последовательность событий и вспомнить события, скрытые за датами.

Игра 2.

Учащимся предлагается перечень изученных дат. Задание: класси-

фицировать перечисленные даты по указанным признакам, распределив их

вколонки:

-военные события

-социальные движения

-события в области культуры и науки

-политические события и др.

Игра №3.

Дан набор цифр (по усмотрению учителя), допустим:

1,2,9,6,5,8,0,3,9.

Задание: Какие даты, важные для истории Киевской Руси (или дру-

гого периода истории) можно составить из этих цифр?. Кто составит больше.

Игра 4.«Четвертый лишний».

На доске записываются хронологические комплексы по четыре даты в каждом. Три даты из четырех логически связаны между собой, а четвертая может быть любой, не имеющей непосредственной исторической

102

связи с остальными. Задача – определить лишнюю дату и объяснить связь

между оставшимися тремя.

Примеры хронологических комплексов: 1498, 1445, 1492, 1519.

1223, 1380, 1480, 1497. 1497, 1550, 1649, 1654.

Игра 5. Имена и даты.

На доске в одном столбике выписаны имена исторических деятелей, а во втором – даты, связанные с их деятельностью. Надо найти соответ-

ствующие пары.

Игра 6. «Хронологическое лото».

На игровом поле «раскиданы» даты исторических событий. С помощью комплекта карточек, на которых указаны события, надо закрыть соответствующие даты.

Особое место в ряду интеллектуальных игр с датами занимают хронологические уравнения. Они напоминают сложные арифметические при-

меры, в которых вместо цифр используются события истории. Решение таких примеров в игровой форме восстанавливает в памяти учеников даты важных исторических событий. Составление уравнений может быть частью домашнего задания по изученной теме, разделу или курсу истории в

целом.

Например: Найдите значение выражения, составленного из исторических дат: ( Издан Судебник Ивана 3 + отмена опричнины + заключен

Ништадтский мир + М.С.Горбачев избран Президентом СССР + 120): 5 = Х.

Какое событие отечественной истории произошло в год Х?

К полученной дате прибавь число 2. Какое событие произошло в этом году?

Важное дидактическое значение имеют хронологические уравнения со знаками: равенства (аналогии), противоположности, следствия. Они

помогают не только вспомнить даты, но и соотнести их с другими собы-

тиями, выявить связи и отношения между ними, проявить гибкость мышления. Задания могут быть сформулированы так: «Определи, как связаны

между собой события, скрытые за датами? Расставь знаки (равенства, противоположности или следствия) и объясни свой выбор».

К примеру, ученикам предлагается соотнести следующие даты:

103

1147 г. … 1238 г. (первое упоминание в летописи о Москве и ее разрушение

монголо-татарами); 1223 г. … 1380 г. (битва на р. Калке и Куликовская битва);

1882 г. … 1891-1907г (создание Тройственного Союза и создание Антанты).

Задание: Расставьте соответствующие знаки и аргументируйте

свои решения.

Не менее интересно и полезно составление с учащимися исторических формул: « дата + место = событие». В них содержится одно «неиз-

вестное», которое следует определить по указанным в формуле данным. Вот некоторые примеры:

1907 г. + Х (место) = съезд русских князей

Х (год) + д. Лесная = сражение, названное Петром I: «Матерь Полтавской баталии».

Все эти задания являются занимательной исторической математикой. Итак, хронология является важным специфическим компонентом исторических знаний. Работа с ней предполагает не простое заучивание дат, а использование их как необходимого инструмента для рассмотрения хода

истории, развития событий в определенном историческом времени.

Задания для самостоятельной работы.

Задание 1.

Проведите количественный и качественный анализ системы вопросов и заданий для учащихся, содержащихся в базовом учебнике всеобщей истории и истории России для основной школы (выбор учебника осуществите по собственному усмотрению).

Определите:

а) процентное соотношение учебно-познавательных заданий, связанных с хронологическими знаниями и умениями учащихся, с общей системой вопросов и заданий, содержащихся в учебнике;

б) целевую направленность хронологических заданий: формированию каких знаний и умений они способствуют; какую по характеру учебно-познавательную деятельность школьников позволяют организовать (воспроизводящую, репродуктивную, творческо-поисковую);

в) соотнесите систему заданий с требованиями Госстандарта и образовательной программы соответствующего школьного курса к хронологическим знаниям и умениям школьников.

По результатам проведенного анализа сформулируйте все возможные дидактические выводы.

Задание 2.

Осуществите выбор учебной темы курса всеобщей или российской истории, содержащей значительный хронологический материал.

Составьте не менее пяти учебно-познавательных заданий, направленных на закрепление и совершенствование хронологических знаний и умений учащихся по выбранной теме.

104

Задание 3.

На основе приведенного ниже перечня установите, что из перечисленного относится к хронологическим умениям, что – к методическим приемам, а что – к средствам

создания представлений учащихся об историческом времени. Запишите номера выбранных позиций в соответствующие графы таблицы.

1.Лента времени

2.Устанавливать последовательность и длительность событий по датам

3.Соотносить год события с веком

4.Календарь событий

5.Составление родословной

6.Определять век по дате события

7.Составление хронологических таблиц

8.Синхронистическая таблица

9.Устанавливать и объяснять периодизацию исторических явлений и процессов

10.Определять и объяснять хронологические рамки исторических периодов

11.выполнение тестовых заданий

12.Демонстрационные карточки с датами событий

13.Использование дидактических игр с хронологическим материалом

14.Закрепление дат по историческим связям

15.Устанавливать синхронные временные исторические связи изучаемых фактов и явлений

16.Составление графиков развития событий, явлений, процессов.

105

Лекция 4 Методика формирования исторических понятий

Ключевые слова: исторические понятия; классификация исторических понятий; индуктивный и дедуктивный путь формирования понятий.

Основные вопросы.

1.Место и роль понятий в обучении истории. Классификации исторических понятий.

2.Методические пути и средства формирования различных групп

понятий.

Основная литература.

1.Вагин А.А. Методика преподавания истории в средней школе.

–М.: Просвещение, 1968, С.341-365.

2.Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Теория и методика преподавания истории в школе.- М.: ВЛАДОС, 2003.

3.Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе. - М.: ВЛАДОС, 2002.

Дополнительная литература.

1.Клокова Г.В. Основные методические условия формирования понятий. // Преподавание истории в школе, 1984, № 3, С. 37-44.

2.Кревер Г.А. Изучение теоретического содержания курсов истории в 5-9 классах.- М.,1989.

3.Лупоядов. В.Н. Исторические термины и понятия на уроках и дома. Подготовка к единому государственному экзамену. – Брянск, 2004.

4.Яковер Л.Б. Справочник по истории Отечества. – М.,1998.

1.Место и роль понятий в обучении истории. Классификации

исторических понятий.

Для того чтобы определить роль понятий в изучении истории, надо хорошо представлять, что такое «понятие» как единица исторического

знания.

Вдидактическом смысле исторические понятия – это обобщенные,

осознанные, систематизированные знания учащихся о связях, отношениях

исущественных признаках изучаемых явлений.

Впонятиях отражается сущность многих взаимосвязанных явлений

ифактов. Поэтому неслучайно понятия называют стержнем историче-

ских знаний.

Понятия находят выражение в терминах и их определениях (понятие = термин + определение). Неслучайно поэтому понятия называют языком

106

исторической науки. Ребят надо научить говорить на языке исторической науки, пользоваться исторической терминологией.

О значении понятий и терминов немало сказано великими людьми.

«Понимайте значение слов - и мир будет избавлен от множества ошибок. Понять значение слова – значит, найти истину». (Г. Лейбниц).

«Замешательство или неспособность усвоить или выучить возникает после того, как человек встретил слово, которому он не нашел определения и которое не понял» (Л.Рон Хаббарт).

С усвоением понятий связано осмысление и осознание изучаемого исторического материала, а именно:

-усвоение понятий поднимает знания учащихся на более высокую логическую ступень познания сущности исторических явлений;

-работа над понятиями помогает глубже разобраться в фактах, так как подводит к пониманию исторических связей между ними;

-свободное владение системой основных понятий – важный фактор

ипоказатель развития исторического мышления школьников.

Учителю надо отчетливо представлять круг стержневых понятий каждого школьного курса истории. Для этого следует внимательно изучить и проанализировать содержание образовательных программ и требования образовательного стандарта к уровню подготовки учащихся. Вычленить ключевые понятия курса истории помогают и школьные учебники, в которых содержится словарь основных терминов с их определениями.

Отбору и формированию понятий в школьных курсах истории помогают их классификации. В методической литературе достаточно полно из-

ложены научные взгляды на классификации исторических понятий.1 Исторические понятия группируют по разным основаниям. Для школьного

обучения истории важное практическое значение имеют классификации понятий по содержанию исторического материала и по степени обоб-

щенности в них исторической действительности.

По содержанию исторического материала выделяют понятия: экономические, социально-политические, историко-культурные, идеологиче-

ские и т.д.

По степени обобщенности в понятиях исторической действитель-

ности вычленяют три группы понятий: частно-исторические, общеисторические и социологические. Вспомните их отличительные черты.

Любая группировка понятий условна и относительна. Тем не менее, в учебном процессе выделение сходных групп понятий способствует выбору оптимальных способов изучения и усвоения их учащимися.

1Андреевская Н.В. Очерки методики истории. V- VII классы. –М.: Учпедгиз, 1958; Вагин А.А. Методика преподавания истории в средней школе. – М.: Просвещение, 1968; Вагин А.А. Методика обучения истории в школе.- М.: Просвещение, 1972; Методика преподавания истории в средней школе. Учеб. пособие для студентов пед. институтов. // С.А.Ежова, А.В.Дружкова и др. – М.: Просвещение, 1986.

107

2. Методические пути и средства формирования различных групп понятий.

Методические способы формирования понятий различны. Они зависят от возраста учащихся, сложности и характера самих понятий. Многое зависит от того, к какой группе относится изучаемое понятие. Методика формирования каждой из выше названной группы понятий наряду с общи-

ми чертами имеет свою специфику.

Наиболее доступны восприятию учеников частно-исторические понятия. Они вызывают меньше затруднений при изучении, так как связаны с конкретными фактами. Работа над этими понятиями, как правило, не требует много времени. Они раскрываются в ходе урока при изучении определенного вопроса темы (например, такие понятия как, каста, фараон, стрельцы и т.п.). Иногда это происходит в рамках целого урока (допустим, понятия - патриции, плебеи, двоевластие и т.п.).

Частно-исторические понятия, чаще всего, формируются путем обычного рассказа, описания или объяснения явления, отраженного в данном понятии, с последующим введением термина и по необходимости его определения.

Например, при введении понятия «огораживания» учитель объясняет, как и почему в Англии в ХV веке стали сгонять крестьян с земли, как изменилось феодальное поместье, почему в нем большую часть стали занимать пастбища для овец, каковы были способы сгона крестьян с земли и социально-экономические последствия этого явления. Обобщая сказанное, он формулирует вывод, что это новое явление в хозяйственной жизни средневековой Англии - насильственный сгон крестьян с земли - получил название «огораживание».

Частно-исторические понятия составляют значительную часть содержания школьных курсов истории. Работа над ними имеет место, практически, на каждом уроке истории. Их формирование происходит в неразрывной связи с созданием исторических представлений об изучаемых фактах и только на их основе. Опора на исторические представления является важным психолого-педагогическим условием усвоения и других групп по-

нятий.

При формировании общеисторических понятий возникает больше сложностей, так как в них обобщается значительное количество фактов и отражаются сходные черты однородных, аналогичных явлений (крепо-

стное право, мануфактурное производство, промышленный переворот, ко-

лонизация, монополия и др.).

Эти понятия являются «сквозными» в содержании соответствующих

учебных тем и разделов курсов отечественной и всеобщей истории. К этим понятиям приходится обращаться неоднократно при изучении

школьных курсов всеобщей и отечественной истории и полное их усвоение происходит в течение ряда взаимосвязанных уроков. Работа над обще-

108

историческими понятиями должна быть последовательной и целенаправленной.

Педагогический опыт свидетельствует, что для целенаправленного

формирования общеисторических понятий учителю необходимо определить:

•место первоначального введения понятия в курсе истории, то есть, при изучении какой темы урока впервые употребляется новое понятие. Для этого при составлении тематического планирования следует выделять новые понятия урочных тем;

•с какой глубиной, на основе каких знаний и фактов будет раскрыто новое понятие в момент его введения;

•как в этот момент будет сформулировано определение поня-

тия;

•какие новые признаки понятия и где именно будут раскрыты при последующем изучении материала;

•какие и где нужно раскрыть связи нового понятия с другими понятиями курса;

•каким новым конкретно-историческим содержанием должно «наполниться» введенное понятие в ходе последующей работы;

•где будет осуществляться обобщение знаний учащихся о данном понятии;

•на каких уроках и при изучении, какого материала можно обучать школьников применению полученного понятийного знания.1

В указанных позициях, по существу, отражены этапы работы над общеисторическими понятиями. Перечень вопросов свидетельствует, что для их решения учителю надо хорошо представлять главное содержание школьных курсов истории и видеть перспективу их изучения.

Проиллюстрируем системный подход к формированию общеисторических понятий на примере понятия «демократия». К этому понятию ученики впервые обращаются в курсе «История Древнего мира». Первоначально оно вводится в связи с реформами Солона. На этом уроке раскрывается смысл термина «демократия» в переводе с древнегреческого – «народовластие» и на фактах иллюстрируются отдельные признаки народовластия, появившиеся в результате победы демоса в борьбе с аристократами. По истечении нескольких уроков изучается тема «Афинская демократия при Перикле». Здесь понятие наполнится новым содержанием, поскольку речь пойдет о расцвете демократии в Афинском полисе. Пятиклассники получат относительно целостное представление о системе управления в Афинах в V в. до н.э., о народном собрании и его роли в Афинском государстве. На основе изученных фактов будет дано уже более

1 Клокова Г.В. Основные методические условия формирования понятий. // Преподавание истории в школе, 1984, № 3, С. 37-44.

109

полное определение понятия «афинская демократия» как формы государственного устройства, при которой все граждане могли принимать участие в управлении обществом. На этом же уроке важно установить исторические связи понятия «демократия» с другими изученными понятиями, отражающими формы правления в древности – «монархия по типу «восточной деспотии», «аристократия», «тирания», установить отличительные черты афинской демократии. Таким образом, знания и представления учеников вокруг понятия «демократия» будут обобщены и систематизированы. Формируемое понятийное знание, может и должно быть закреплено в процессе выполнения учащимися логических учебных заданий. Это может быть сделано путем сравнения формы правления в Афинах и Древнем Египте. В дальнейшем работу по углублению и применению этого понятия можно продолжить при изучении раздела «Древний Рим». На уроке «Установление республики в Риме» раскрывается связь понятия «демократия» с новым термином «республика», выявляются различия между формами правления в Древних Афинах и Древнем Риме, выясняется, почему Афины называли демократической, а Рим аристократической республикой. Усвоение указанных вопросов потребует от учащихся активного применения полученных понятийных знаний. Над понятием «демократия» работа будет продолжаться и в последующие годы при изучении курсов новой и новейшей истории.

Итак, усвоение общеисторических понятий требует продуманной системной работы. При работе со сквозными общеисторическими понятиями важно просматривать всю перспективу его формирования. Вместе с тем, нужно особо подчеркнуть, что основа понятийного знания закладывается в момент его первоначального введения. От качества первоначаль-

ного усвоения понятия будет зависеть дальнейшее восприятие связанного

сним исторического материала.

Вэтой связи особо остановимся на методических вариантах первоначального введения общеисторических понятий.

Общеисторическое понятие может быть введено и раскрыто индуктивным или дедуктивным способом.

Индуктивный метод формирования исторических понятий подроб-

но описал известный ученый методист середины ХХ века А.А.Вагин.1 Согласно его рекомендациям, при индуктивном способе первым исходным моментом формирования понятия является создание целостной картины

исторического явления, в которой отобраны и отражены все существенные признаки данного явления. Например, при формировании понятия «мануфактура» («мануфактурное производство») первоначально необходимо помочь учащимся составить полное образное представление о ману-

1Вагин А.А. Методика преподавания истории в средней школе. – М.: Просвещение, 1968, С.350-355.

110