CJ7HcjaTOR

фактуре, как новом типе производственного предприятия: об условиях возникновения, способах образования и видах мануфактур (рассеянная, централизованная),ее размерах, о том, кто владел и кто работал на новых предприятиях, об особенностях трудовых отношений и организации труда. Это достигается использованием разнообразных средств обучения, вклю-

чая наглядность.

Следующим звеном в осмыслении понятия станет вычленение существенных признаков нового явления. Это ничто иное, как анализ изложен-

ных фактов, разделение целого на части и определение существенных отличительных признаков изучаемого явления. Так, работая с понятием «мануфактура», на основе созданных образных представлений об этом типе предприятий в беседе с учащимися могут быть вычленены такие отличительные признаки мануфактурного производства как: крупное промыш-

ленное предприятие, принадлежащее частному владельцу, ручное производство, использование труда наемных рабочих, разделение труда, оплата

наемного труда рабочих.

После вычленения существенных признаков важным логическим

звеном явится обобщение проведенной работы и определение нового понятия. В нашем примере может быть сформулировано следующее определение: «мануфактура – это крупное капиталистическое промышленное предприятие, на котором использовался ручной труд наемных рабочих, и существовало разделение труда». На этом этапе работа может быть проведена при активном участии школьников в обсуждении и выборе более точного определения понятия. Определениям исторических понятий следует уделять особое внимание, не только потому, что это важнейшая логическая операция, но и потому, что в определениях заключаются и обобщаются самые главные признаки понятия и дается ответ на вопрос: «Что это такое?». Если ребята употребляют слово и не могут дать ответ на этот вопрос, то можно усомниться в осознанности полученных знаний. Нужно постоянно проверять знание и понимание учащимися определений основных понятий. Терминологический словарь должен быть важным компонентом школьного учебника истории. За объяснением исторических терминов и понятий учеников следует обращать и к дополнительной справочной литературе.

Запоминанием определения понятия работа над его осмыслением не завершается. Подлинное осознание изучаемого происходит лишь в процессе самостоятельной мыслительной деятельности каждого учащегося. По-

этому важным этапом формирования понятийного знания являются уп-

ражнения по использованию понятия на текущем и последующих уроках.

Примером такого задания-упражнения при формировании понятия «мануфактура» может быть сравнение мануфактуры с ремесленной мастерской по общему плану: Каковы размеры предприятия? Кто владел? Кто работал? Какой труд (ручной или машинный) использовался? Как был органи-

111

зован труд? Как оплачивался труд? На каком производстве была более вы-

сокая производительность труда? Почему?

Показателем полноценного знания и осознанного усвоения понятия станет умение оперировать понятийным знанием при анализе нового исторического материала, когда оно применяется как инструмент познания

нового исторического материала, когда во вновь изучаемых фактах ученики узнают аналогичные явления, применяют известные им понятия и категории для объяснения новых фактов.

Итак, мы проследили логику индуктивного способа формирования понятий. Этот метод соответствует психологическим особенностям восприятия теоретического материала учащимися младшего и среднего школьного возраста, которым свойственно наглядно-образное мышление. Вместе с тем не во всех учебных ситуациях можно применить индуктивный метод. В содержании курсов истории 5-7 классов нередко встречаются сложные по составу, системообразующие понятия, которые обобщают в себе обилие взаимосвязанных фактов («феодализм», «капитализм», «революция» и т.п.). При первичном обращении к таким понятиям сразу создать целостную картину обобщенных в них сложных явлений не представляется возможным. В этих случаях необходим дедуктивный способ введения понятия. Он требует достаточно развитого абстрактного мышления и в большей мере соответствует познавательным возможностям учащихся старшего школьного возраста. Однако, в ряде случаев, как уже отметили,

без данного метода не обойтись и в среднем звене.

Дедуктивный метод формирования теоретических знаний хорошо

известен в общей дидактике. Он основан на логическом способе мышления от общего к частному. При изучении исторических понятий дедуктивный

метод предполагает введение первоначально самого термина - понятия и его определения, обстоятельную обобщенную характеристику основных признаков, а затем (как правило, на последующих уроках темы) рассмотрение и выявление данных признаков на конкретном историческом материале. Завершается работа обобщением изученного материала и вторичным, целостным осмыслением понятия во взаимосвязи всех его признаков. Это происходит на уроках обобщающего типа.

Учитель выбирает методический способ введения понятия исходя из возраста учеников, их исторической подготовки, содержания изучаемого материала, сложности понятия.

При любом методическом варианте следует учитывать психологиче-

ские факторы усвоения понятий школьниками. Психологи утверждают, что для первоначального усвоения понятия на уроке его нужно повторить минимум пять раз! При этом имеется в виду не простое многократное

употребление термина, а создание разнообразных учебно-познавательных ситуаций, побуждающих учащихся к осмыслению понятия с разных сторон.

112

Такие ситуации создаются на этапе выдвижения цели и задач урока, при постановке главного вопроса урока, в процессе изучения нового мате-

риала, в ходе его закрепления, по существу, на каждом этапе урока. Приведем образцы вопросов и заданий, связанных с усвоением, по-

вторением, закреплением, проверкой и применением понятийных знаний учащихся.

Подчеркивая особую значимость смыслового усвоения понятий,

нельзя упускать из виду более «приземленную», но не менее важную учебную задачу: добиться правильного написания и употребления в речи учащимися понятий и терминов. С этой целью в учебный оборот следует вво-

дить такие упражнения:

- Вставьте пропущенные буквы и объясните смысл понятия:

(а…тономия, м...нархия, ф…р…он, сув…р…нитет и др.).

Прочному закреплению в памяти учеников основных терминов и их определений способствуют:

-заданиятесты с выбором правильных ответов

-тесты на соотношение терминов и их определений

-понятийные диктанты

-задания типа: «Завершить предложенные определения понятий», «Дописать начатые предложения».

Учащимся младшего и среднего школьного возраста могут быть предложены задания по составлению связных предложений или рассказов с ключевыми словами. Примеры:

«Составьте предложения со словами: дворяне, помещики, зависимые крестьяне, барщина, оброк».

«Составьте рассказ со словами: народное собрание, Совет 500, граждане, первый стратег, афинская демократия, Перикл».

Выполняя такие задания, ученики не только вспоминают сущность терминов, но и устанавливают логические и исторические связи между ними, что способствует системному усвоению знаний.

Решению общих дидактических задач и подкреплению познавательного интереса к истории способствуют задания с игровыми элементами:

1.Объясните ошибки, допущенные при объяснении следующих понятий: «Сенатом называлось то место, где заседали сенаторы»; «Мануфактура – это объединение ряда владельцев мастерских для извлечения большей прибыли».

2.Выберите то значение, в котором эти слова употреблялись в изучаемую эпоху (древний мир, средние века и т.п.):

цех – а) производственное подразделение промышленного предприятия;

б) объединение ремесленников одной специальности. шедевр – а) образцовое изделие для экзамена на звание мастера;

б) гениальное произведение искусства. педагог – а) школьный учитель;

б) раб, сопровождающий детей в школу.

113

орден – а) знак воинской доблести; б) духовно-рыцарская организация.

3. Вставьте пропущенные ключевые слова в определениях понятий.

4. В представленном ряду восполните недостающие признаки понятия.

5. В представленном перечне исключите лишние черты, не свойственные данному явлению, понятию.

Распространенным приемом работы с понятиями является составле-

ние сравнительных таблиц для сопоставления признаков однородных понятий. Примером могут служить ниже представленные таблицы.

Экономическая политика Советской власти в 1918-1920-х гг.

Важное место следует отводить заданиям, направленным на соеди-

нение теоретических и фактических знаний. К их числу относятся:

Задания на подтверждение признаков понятий конкретными историческими фактами:

. Пример 1

. Выберите правильный ответ и обоснуйте свой выбор фактами:

Какой по форме правления была Россия во второй половине ХVII века:

- сословно-представительной монархией

114

-конституционной монархией

-абсолютной монархией

-находилась в состоянии перехода от сословно-представительной к абсолютной монархии.

Для подбора аргументов в помощь учащимся условие задания можно сопрово-

дить перечнем фактов из российской истории ХVII в.:

-сокращение роли Земских соборов

-церковный раскол

-появление полков нового строя

-изменение царского титула

-складывание всероссийского рынка

-появление Приказа тайных дел

-развитие связей с Западной Европой

-развитие приказной системы

-подавление народных восстаний

-отмена местничества

-успехи во внешней политике

-Принятие Соборного Уложения

-замена губных и земских старост воеводами

-развитие казенных мануфактур.

Пример 2.

Докажите фактами, что в России в первой половине 19 века начался промышленный переворот.

Пример 3.

Какой по характеру являлась февральская революция 1917 г. в России? Приведите факты, подтверждающие ваше утверждение.

Исключительное развивающее значение имеют задания на установ-

ление взаимосвязи понятий.

Вот некоторые примеры таких заданий.

1. Составьте смысловые пары из предложенных понятий: суд, земство, издольщина, реорганизация, присяжный заседатель, самоуправление, испольщина, ху-

дожники, реформа, передвижники.

Явления, какого периода российской истории отражают эти понятия?

2. В числе перечисленных найдите взаимосвязанные между собой понятия и объясните установленную взаимосвязь понятий: огораживания, феод, централизован-

ное государство, средневековый рыцарь, зависимые крестьяне, новое дворянство, генеральные штаты, батраки, сословие, кровавые законы.

3. Сопоставьте предложенные понятия, найдите в них общее и различное:

Смерды – холопы Закупы – рядовичи Бояре – дворяне Вотчина – поместье

Боярская Дума – Земский собор Барщина – оброк

115

Налог – пошлина Цехи – гильдии

Мануфактура – ремесленная мастерская Кадеты – октябристы

Большевики - меньшевики

и т.п.

4. Применительно к указанным терминам подберите противоположные по значению понятия:

демократия

продразверстка

революция товарное хозяйство атака мобилизация реформатор депортация и др.

Для конкретизации общеисторических понятий могут быть использованы образные, игровые задания. Такие задания создают «живой» исто-

рический образ, ситуацию исторической эмпатии - «вживания» в изучаемую эпоху, помогают посмотреть на явление «изнутри». Приведем пример

задания для учащихся 6 класса.

«Представь, что ты вчера еще вольный пахарь, а ныне – человек, попавший в кабалу к князю Всеславу. Обстоятельства жизни заставили тебя обратиться к всесильному князю за купой (ссудой зерном, скотом, орудиями труда). Получив ее, ты лишился своей свободы. Расскажи, какие обстоятельства заставили тебя обратиться к князю? Объясни, на каких условиях ты получил ссуду? Опиши чувства человека, потерявшего одну из самых дорогих ценностей жизни – свободу».

Проверить понятийные знания в игровой ситуации можно с помощью кроссвордов и ребусов. Чаще всего они используются на этапе закреп-

ления изученного материала или на повторительно-обобщающих уроках. Составление кроссвордов и ребусов может быть предложено ученикам в качестве творческого домашнего задания.

В процессе формирования понятий важно побуждать учащихся к самостоятельному определению понятий. Умение самостоятельно объяс-

нять и определять несложные исторические понятия – одно из требований к уровню подготовки учащихся в основной школе.

Наблюдения показывают, что при самостоятельном определении понятий ученики нередко допускают типичные ошибки: дают неполное, слишком узкое определение или напротив, очень широкое, обтекаемое определение, в котором трудно выделить признаки понятия. Иногда определение превращается в «порочный круг», когда понятие определяется через

само себя (культура – это культурные достижения людей; крепостной крестьянин –

116

это крестьянин, находящийся в крепостной зависимости). Поэтому школьников

надо учить правильно и точно определять понятия. На первых порах ребятам можно предлагать высказывать свои версии определений изучаемых понятий, из предложенных выбирать лучшие. На основе такого опыта школьникам проще понять и усвоить смысл этой логической операции:

определить понятие – значит, выявить признаки, входящие в его содержание.

В дальнейшем по необходимости и по усмотрению учителя школьникам можно объяснить логику действий при определении понятий и дать алгоритм определения понятия. Опираясь на опыт учителя-методиста В.О. Пунского, представим предложенный им алгоритм действий.

При определении понятия нужно осуществить три основных опера-

ции:

1.Проанализировать изученные факты и найти известное общее понятие, с которым связано определяемое явление (подвести их под известное общее понятие).

2.Установить отличительные (видовые) признаки определяемо-

го явления.

3.Составить из этих элементов формулировку определения.1

Вполне очевидно, что для успешного выполнения такой самостоятельной работы необходимо наличие опорных фактических и понятийных знаний, проявление таких качеств мышления как самостоятельность, гибкость, оперативность. Именно эти качества исторических знаний и мышления учащихся развиваются посредством подобных заданий.

Прочное усвоение частно-исторических и общеисторических понятий необходимо для осознанного восприятия социологических понятий - .

понятий высшей степени обобщения.

В работе над социологическими понятиями можно и нужно учиты-

вать все выше изложенные методические условия. Однако их формирование имеет и некоторые особенности.

1.Социологические понятия особенно сложны для усвоения учащимися. Так как являются широкими и абстрактными (цивилизация, государство, культура, религия, эксплуатация и т.п.).

2.Социологическими понятиями, несмотря на их сложность,

приходится оперировать не только в старших классах. Напротив, большин-

ство этих понятий впервые вводится на ранних этапах изучения истории, в 5-7 классах, когда ученики еще не способны усвоить их полные научные определения. Например, при изучении истории древнего мира и средних веков не обойтись без употребления таких терминов, как: государство, цивилизация, классы, культура и т.п. Причем, значение терминов нужно

1Пунский В.О. Азбука учебного труда. Книга для учителя: обобщение передового педагогического опыта. – М.: Просвещение, 1988, С.49.

117

разъяснять ученикам сразу при первом их упоминании. Поэтому важным

методическим условием введения социологических понятий в содержание урока является адаптация взятого за основу определения понятия возрасту учеников. Например, в 5 классе не оправдано использование полного

научного определения понятия «государство». В школьных учебниках либо отсутствуют, либо предлагаются разные толкования этого понятия. К примеру, в учебнике Уколовой В.И. «История Древнего мира» находим такое определение: «Страну, имеющую единую систему власти, единые законы, армию, казну (налоги), обладающую определенной территорией и границами называют государством». Кацва Л., Юрганов А. в учебнике по истории России: VIII – ХV вв. определяют понятие так: «государство – это власть, защищающая общественные интересы. Оно регулирует отношения между людьми, опираясь на вооруженную силу». В других школьных учебниках встречаются иные трактовки этого понятия. Не во всех случаях они являются полными, точными, оптимальными. Учителю нередко приходится самому выстраивать определения, доступные учащимся.

3.После первоначально введения и разъяснения общего значения

термина эти понятия наполняются конкретным фактическим содержанием и смыслом на протяжении всего изучения истории. Процесс формирования

социологических понятий, начинающийся в рамках школьного обучения истории, логически завершается в курсе «Обществознание».

В завершении темы хотелось бы особо подчеркнуть, что работа над понятиями важна не только для формирования полноценных исторических знаний и развития исторического мышления школьников. Она способствует развитию культуры речи, коммуникативных способностей, расширяет словарный запас и общий кругозор учеников. Весьма интересной и поучительной может быть сама история слов, история происхождения терминов, этимология понятий и выражений. Знакомясь с этимологией слова, человек попутно получает дополнительные сведения о прошлом. Везде, где это возможно и уместно, ребят нужно знакомить с происхождением слов и понятий и побуждать их к поиску такой исторической информации..

Например, откуда взялось слово «бюрократия», «бюрократы», «бюрократизм»? Оказывается, французское слово «бюро» первоначально означало «плотную ткань из верблюжьей шерсти». Этой тканью во Франции в старину покрывали письменные столы в канцелярии. Постепенно стол, покрытый плотной тканью, стали называть также. Затем подобное название получило учреждение, где стоят письменные столы, и сотрудники такого учреждения, заседающие вокруг покрытого скатертью стола. Постепенно и у нас на Руси государственных чиновников, управляющих из кабинетов, стали называть бюрократами.

Каждое слово имеет свою историю. Как интересно «окунуться» в историю слов!

118

Выводы. Понятия являются основным компонентом теоретических знаний учащихся по истории. Формирование исторических понятий основано на исторических представлениях и активной мыслительной деятельности учащихся с фактическим материалом. Усвоение понятий требует умственного напряжения учащихся. Работа над понятиями может быть интересной и увлекательной, если использовать многообразные способы и приемы познавательной деятельности, направленные не только на формирования понятийных знаний, но и актуализирующие практическую значимость приобретенного теоретического знания.

119

Лекция 5 Формирование умений учащихся в процессе обучения

истории

Ключевые слова: умения и навыки, ключевые образовательные компетенции, алгоритмы учебных действий, эмпирический и теоретической уровни формирования умений, деятельностный подход в обучении.

Основные вопросы.

1.Роль умений и навыков в обучении истории.

2.Классификация основных умений учащихся по истории. Умения и ключевые образовательные компетенции.

3.Уровни и общие правила формирования учебно-познавательных

умений.

4.Методические особенности формирования интеллектуальных умений учащихся в процессе обучения истории.

Основная литература.

1.Сборник нормативных документов. История. / Сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев - М.: Дрофа, 2008. (Раздел «Требования к уровню подготовки учащихся).

2.Стандарты второго поколения. Примерная программа основного общего образования по истории. // Преподавание истории и обществознания в школе, 2010, № 1, С.12-19.

3.Запорожец Н.И. Развитие умений и навыков учащихся в процессе преподавания истории (4-8 классы).- М.: Просвещение, 1978.

Дополнительная литература.

1. . Ивин А.А. Искусство правильно мыслить. Книга для учащихся. – М., 1990.

2.. Жарова Л.В. Управление самостоятельной деятельностью учащихся. – Л., 1982.

3. . Жарова Л.В. Учить самостоятельности. – М.: Просвещение, 1993.

4.Кулько В.А., Цехмистрова Т.Д. Формирование у учащихся умений учиться. Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1983.

5.Развитие мышления учащихся средствами информационных технологий: Программа Intel «Обучение для будущего»: Учебнометодическое пособие. М. 2006 [Под ред. Е.Н.Ястребцева: пер. с англ. Ники Кожевниковой, Дмитрия Ханина, Татьяны Крышевой] – М: Интуит.ру, 2006, - 168 с.

6.Тихомирова Л.Ф., Басов А.В. Развитие логического мышления детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль, Гринго, Лайнер, 1995.

120