CJ7HcjaTOR

шей эры» идет как бы на убыль. Поэтому «до нашей эры» идет не прямой, а обратный счет лет.

На первых порах принцип обратного летосчисления «до нашей эры» усваивается пятиклассниками с трудом. Для осознания и закрепления этих первичных представлений требуется провести немало практических упражнений на обратное летоисчисление.

На первом уроке упражнения могут быть проведены с помощью любой конкретной даты события, к примеру – даты Восстания Спартака. Оперируя этой датой, учитель обсуждает с ребятами ряд вопросов:

Историки установили, что восстание Спартака началось в 74 г.до

н.э.:

•В каком веке до н.э. произошло это событие?

•Какой год следовал за 74 г. до н.э.?

•Какой год предшествовал 74 г до н.э.?

•В какой части I в.до н.э. произошло это событие? (при затруднении вместе с ребятами следует найти место этого события на ленте времени, уточнив, с какого года начинается 1 в до н.э.)

•Восстание было подавлено через 3 года после начала. Когда это произошло? (71г.до н.э.)

•Сколько лет назад началось восстание Спартака? Объясните, как считали? Что нужно сделать, чтобы узнать, сколько лет назад произошло древнее событие, случившееся до н.э.?

•Восстание Спартака произошло в I в до н.э., а Александр Македонский совершил свои великие завоевания в IV в до н. э. Кто жил раньше: Александр или Спартак?

•В 1900 г. археологи нашли клад, закопанный в 100 г до н.э. Сколько лет клад пролежал в земле? Объясните, как производили подсчеты?

Так, через систему практических упражнений на данном уроке пятиклассники должны усвоить основные правила счета лет до нашей эры:

1.При счете лет до н.э., чем большее число лет заключено в дате, тем событие произошло раньше, древнее, дальше от нашего времени.

2.До нашей эры идет обратный счет лет: девятый, восьмой, седьмой и т.д. до I века нашей эры.

3.Если необходимо высчитать, сколько лет назад произошло древнее событие, надо считать назад от года, в котором мы живем, сложив при этом два отрезка времени: «нашей» и «до нашей эры».

На первом уроке далеко не все ученики быстро улавливают принцип счета лет до нашей эры. Поэтому на протяжении всего курса истории древнего мира при изучении основных дат надо предлагать пятиклассникам решение хронологических задач по аналогии с приведенными выше вопросами и заданиями.

В последующих классах с опорой на приобретенный опыт у учащих-

ся развиваются боле сложные умения, в частности:

* умение устанавливать синхронные связи изучаемых событий, явлений;

91

* умение определять и объяснять периодизацию событий, процессов, соотносить изучаемые факты с периодом истории, эпохой.

Остановимся на особенностях формирования этих умений работы с хронологическим материалом.

Ощутить «движение истории», увидеть развитие событий, процессов без вычленения и анализа его отдельных этапов довольно трудно. Поэтому вопросы исторической периодизации часто встречаются в содержании курсов истории и текущих уроков.

Естественно, всякая периодизация исторического процесса условна, в этом постоянно будут убеждаться школьники. По вопросам периодизации в исторической науке немало разногласий. Тем не менее, в школе идет ознакомление учеников с известными важнейшими периодами в истории человечества и отдельных народов, государств, цивилизаций. В связи с этим ученики должны владеть понятием «исторический период» и учиться объяснять установленную периодизацию исторических процессов, вычле-

нять их этапы.

Поясняя термин «исторический период», можно предложить ученикам следующее определение: исторический период - это промежуток ис-

торического времени, в течение которого совершается какой-либо процесс или ряд взаимосвязанных процессов, несущих значительные изменения в жизнь общества. Ученики что должны знать, что даты начала и завершения таких процессов называются хронологическими рамками.

Первоначальное введение и разъяснение этих исторических терминов возможно в 5-6 классах, по усмотрению учителя. В курсе истории древнего мира это уместно сделать при изучении раздела «Древняя Гре-

ция», поскольку его содержание систематизировано по основным периодам истории Древней Греции: I период: Ранняя Греция – «гомеровский»

период родовых отношений и постепенного распада и зарождения государственной власти (ХIIХ вв.до н.э.). II период: Образование городовгосударств (VIII - IVвв. до н. э.). III период: Наивысший расцвет Древней Греции и могущество Афин – классический период (V-сер.IV вв. до н. э.). IV период: Упадок Греции и подчинение ее Македонии, образование Грекомакедонских монархий. Эллинистический период (сер.IV – сер.II вв. до

н.э.). На ленте времени можно выделить эти периоды в истории Древней Греции и кратко их охарактеризовать. В дальнейшем, с опорой на данную ленту времени и созданное общее представление о периодах, рассматриваются конкретные факты, раскрывающие содержание и особенности развития Греции в изучаемый период. Закрепить представление пятиклассников о периодизации можно будет при изучении истории Древнего Рима. Содержание этого раздела также структурировано по периодам.

Если понятие «исторического периода» учитель посчитает необходимым дать позже - в 6 классе, то это придется сделать на вводных уроках по курсу истории средних веков, так как вопрос о периодизации средневе-

92

ковья входит в содержание вводного раздела данного курса. На вводном уроке ученики получают представление о трех периодах Средневековья: Раннее, Классическое и Позднее Средневековье.

Работая с вопросами периодизации в разных курсах истории, важно,

чтобы эти знания и представления учащихся сливались с пониманием роли и места изучаемого периода в истории народа, с умением обосновать хронологические рамки изученных периодов: почему эта дата, данное время считается началом периода? Почему именно этими событиями завершается данный период?

Важно, чтобы ребята за историческим периодом видели конкретные

факты истории, чтобы упоминание того или иного периода у них ассоциировалось с ключевыми событиями, явлениями, образами этого времени.

К примеру, какие ассоциации вызывают у Вас понятия «феодальная раздробленность», «Смута начала ХVII века на Руси», «Эпоха Возрождения» ?

Итак, общеисторические знания периодизации должны наполняться конкретным фактическим содержанием. По фактам ученики должны уметь распознать период и, напротив, отличительные черты и особенности того или иного периода проиллюстрировать фактами.

Важным средством формирования и систематизации знаний учащих-

ся об исторических периодах и этапах длительных процессов являются хронологические таблицы. К примеру, «Этапы образования единого Рос-

сийского централизованного государства», «Этапы закрепощения крестьян на Руси», «Этапы Северной войны» и т.п.

Такие таблицы заполняются обычно по ходу изучения материала и состоят из следующих граф:

Материал, отобранный в таких таблицах, дает хорошую основу для характеристики сложных процессов, событий и для осмысления их периодизации.

Обратимся опять к примеру. При изучении темы «Нашествие с Востока» (6 класс) объемный событийный материал урока целесообразно систематизировать в таблице и показать этапы монгольского нашествия на Русь в ХIII веке. Такая работа уместна, так как в тексте параграфа материал представлен описательно, а этапы походов на Русские земли четко не обозначены.

Таблица может иметь следующий вид.

93

формализованных знаний, но и подготовкой учащихся к выполнению заданий ЕГЭ, содержащихся в первой части итоговой экзаменационной работы по истории.

Примеры тестовых заданий:

Отметьте цифрами, что из перечисленного относится:

1)к периоду Древней Руси; 2) к периоду политической раздробленности на Руси.

-нашествие Батыя на Русь

-полюдье

-Любечский съезд князей

-Крещение Руси

-Ледовое побоище

-Битва на Калке

-принятие единого свода законов («Правда Ярослава»)

-создание поэмы «О полку Игореве».

Период правления Анны Иоанновны вошел в историю, как:

-правление «семибоярщины»

-«бироновщина»

-правление «верховников»

-«аракчеевщина»

Объясните название периода.

Задания другого типа предполагают актуализацию и применение

имеющихся знаний. Ниже приведены примеры заданий.

Пример 1. Определите исторический период по предложенным описаниям со-

бытий, фактов, отличительных признаков периода.

По отрывку из книги Кончаловской Н. «Наша древняя столица» определите: О

каком событии рассказано? Когда оно произошло? К какому периоду в истории нашей страны относится? Обоснуйте правильность своего ответа.

«Но когда внедрился в тыл Алый крест зловещий, Князь с дружиной окружил, Взял ливонца «в клещи».

Ипришла в смятенье та Рыцарская сила: Отвалилось от «хребта» Все «кабанье рыло» …

Ипо льду семь верст пешком, В плен дружиной взяты, Шли ливонцы босяком, Побросавши латы…»

Пример 2. Укажите хронологические рамки периода Московской Руси Начало ___________ конец ____________

Составьте перечень самых важных событий и деятелей этого периода:

События: Имена:

Пример 3. Представь, что ты – летописец. Тебе надо описать ХIII век. Какие

события ты отберешь?

95

ется многое: широкий исторический кругозор, хорошая память, знание конкретных фактов мировой и отечественной истории, развитое пространственное воображение. Однако, какие бы трудности не возникали, необходимо развивать у детей способность синхронного видения событий.

Уже в 5 классе при изучении истории древних народов и цивилизаций можно практиковать отдельные вопросы на установление синхронных

связей событий.

К примеру, при знакомстве с легендой об основании Рима в 753 г. до н.э. спрашиваем: Вспомните, что в VIII в.до н.э. происходило в Древней

Греции? Какой период в ее истории начался в VIII в. до н.э.? Какое известное вам событие в истории Древней Греции относится к VIII в. до н.э.?

Изучая установление Республики в Риме в 509 г. до н.э., можем спросить пятиклассников: какое крупное событие в Афинах произошло в VI

в. до н.э.? С именем какого человека оно было связано? Что было раньше – реформы Солона или установление Республики в Риме?

Развитию способности учащихся к синхронному восприятию событий способствуют и такие задания:

*какие их перечисленных событий совпадают по времени:

Ливонская война «Поучения» Владимира Мономаха

княжение Всеволода Большое гнездо опричнина поход Ермака в Сибирь

введение «заповедных лет» ( Вот тебе, бабушка и Юрьев день) присоединение Астраханского ханства.

*Кто из перечисленных людей были современниками?

Еще в большей мере этому способствует составление синхронистических таблиц. Это самый сложный вид хронологических таблиц, с кото-

рыми работают учащиеся. К сожалению, в школьных учебниках синхронистические таблицы приводятся крайне редко.

Необходимость использования таких таблиц значительно возрастает, начиная с 6 класса. Именно с этого этапа начинается параллельное изучение всемирной и отечественной истории. В содержании школьных курсов изучаются аналогичные периоды, нередко взаимосвязанные процессы и события мировой и отечественной истории. Синхронистические таблицы помогают сопоставить события, происходившие на различных территориях, в истории разных народов и государств в определенных временных рамках, позволяют привести в систему исторические знания учащихся. Форма синхронистических таблиц может быть различна.

Вот некоторые примеры.

97

Наполеоновские войны начала ХIХ века. Участие в них России.

98

Объединение Италии и Германии.

Вывод: Назовите общие черты процессов образования национальных госу-

дарств в Италии и Германии. Выделите особенности.

Особым видом являются диахронические таблицы. Диахронический метод предполагает изучение фактов в их историческом развитии. Данный вид таблицы синхронен не по времени, а по однородным фактам и событиям, имевшим место в различных странах. С помощью диахронической таблицы можно проследить, в какое время наиболее важные факты, особенно в области технических открытий и изобретений впервые имели место в той или иной стране, в том или ином регионе. Возьмем для примера диахроническую таблицу, предложенную А.Т.Степанищевым: 1

Изобретение книгопечатания

Первый парламент

Первый пароход

Первая железная дорога

Изобретение радио

Запуск искусственного спутника Земли

Первый полет человека в космос

В таких таблицах ребята могут увидеть уровень развития того или иного общества, цивилизации в определенных сферах жизнедеятельности

1 См. подробнее: Степанищев А.Т. Методика преподавания и изучения истории. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. В 2 ч.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. –Ч.1, С. 219-221.

99

и культуры. Такие таблицы редко составляются на уроках, так как требуют сбора нужной информации не только из базового содержания школьных курсов всеобщей и отечественной истории. Составление такой таблицы может служить прекрасным заданием для индивидуальной работы учащихся с дополнительной справочной литературой. Работа с такими таблицами обеспечивает не только запоминание, но и понимание исторического

материала.

Нетрадиционной по форме является хронологическая таблица в виде логического ряда.1 Она важна для смыслового изучения исторической хро-

нологии: в ней нет точного указания дат, но между событиями установлены логические связи. Такие таблицы состоят из трех граф:

С помощью таких таблиц – логических рядов, события также воспринимаются и осмысливаются во времени.

Таким образом, хронологические таблицы – важное средство изуче-

ния хронологии и формирования сложных хронологических умений учащихся. Следует особо подчеркнуть, что умение составить хронологиче-

скую таблицу является одним из требований Госстандарта к предметной подготовке учащихся по истории.

Мы уже назвали и привели примеры несколько типов хронологических таблиц. Обучение учащихся их составлению начинается с более простых видов. К ним относятся сводные хронологические таблицы, состоящие из двух граф:

Такая таблица помогает в отборе наиболее важных, существенных фактов. В ней можно увидеть их последовательность, проследить развитие

1См. подробнее: Карцов В.Г. Очерки методики обучения истории СССР в VIII - Х классах. – М., 1955, С.67-68. Степанищев А.Т. Методика преподавания и изучения истории. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. В 2 ч.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. –Ч.1, С. 212.

100