CJ7HcjaTOR

7.Усова А.В., Бобров А.А. Формирование у учащихся учебных умений. – М., 1987.

8.Лазукова Н.Н. Формирование учебных умений на уроках истории.

//Преподавание истории и обществознания в школе, 2002, №1, С.34-40.

9.Алексашкина Л.Н. Деятельностный подход в изучении истории в школе. // Преподавание истории и обществознания в школе, 2005, №9, С.10-20.

1. Роль умений и навыков в обучении истории.

Формирование умений и навыков школьников является важнейшей проблемой преподавания истории, так как ни одну современную дидактическую идею – идею развивающего, деятельностного, компетентностного подхода в обучении невозможно реализовать без обучения учащихся приемам самостоятельной учебной и познавательной деятельности, прие-

мам познания. Проще говоря, школьника надо научить учиться. Дидактическая значимость формирования учебных умений много-

гранна. Прежде всего, овладение учебными умениями и навыками способствует повышению качества и оперативному применению знаний. Это обусловлено психологическими особенностями восприятия учебного исторического материала. Усвоение учебного материала успешнее всего проходит в процессе активной познавательной деятельности. Зная основные приемы и способы деятельности с историческим материалом, учащиеся могут глубже проникнуть в содержание изучаемых вопросов, более сознательно и прочно их усвоить. Владение учебными умениями позволяет учащимся свободно пользоваться полученными знаниями, применять их для самостоятельного изучения нового исторического материала.

Формирование учебно-познавательных и, в первую очередь, интеллектуальных умений на уроках истории стимулирует развитие исторического мышления и познавательных возможностей учащихся, так как формирование данных умений предполагает овладение основными мыслительными операциями: анализ, обобщение, сравнение и др.

Вооружение учащихся необходимыми учебно-познавательными умениями позволяет значительно повысить активность учащихся на уроке. Чем свободнее ученики владеют приемами и способами учебной деятельности, тем активнее они участвуют в учебном процессе. При этом, свободное владение умениями и навыками способствует снижению учебной перегрузки учащихся. Наблюдения показывают, что ученики чаще устают на уроке не от того, что много работают, а от того, что работают неумело, нерационально.

Овладение умениями и навыками усиливает познавательный интерес учащихся и мотивацию к изучению истории. Человеку интересно то, что он умеет хорошо делать, в чем видит результат своего труда. Нередко интерес у школьников вызывает не только изучаемый материала, но и сам

121

процесс овладения знаниями, если он осуществляется осознанно, если он результативен.

Как известно, знания – преходящи, а приобретенные умения остаются с человеком на всю жизнь. В условиях современного информационного общества школа не может вооружить выпускников знаниями на всю жизнь. Приобретенные учениками в период школьного обучения умения и навыки составляют ценнейший опыт интеллектуальной и познавательной деятельности, необходимый для их дальнейшего самообразования и творческой самореализации личности. В этом отношении уместно привести высказывание М. Булгакова: о том, что «…ни в каком учебном заведении образованным человеком стать нельзя. Но во всяком хорошо поставленном учебном заведении можно приобрести навык, который пригодится в будущем, когда человек вне стен учебного заведения станет образовывать себя сам».

Воспитательную значимость работы по формированию умений школьников метко подчеркнул В.А. Сухомлинский: «Неумение учиться порождает нежелание, а нежелание – лень».

Формирование умений и навыков основано на деятельностном подходе в обучении истории и требует такого планирования и организации учебного процесса, в котором главное место отводится в максимальной степени активной и разносторонней познавательной деятельности школьников.

Поскольку речь идет о формировании умений и навыков важно уточнить сущность этих понятий. В чем, к примеру, различия между навы-

ками работы с исторической картой и умением читать историческую карту? Почему мы пользуемся разными терминами, говоря о навыках работы

с книгой и умении выделять главное в содержании прочитанного текста? Познакомьтесь с предложенными определениями интересующих нас

дидактических понятий: и установите, что между ними есть общего и в

чем состоят различия?

Навык – это действие, выполняемое с высокой долей автоматизма и безразличное к специфике изучаемых вопросов, к особенностям источников.

Умение – это подготовленность ученика к сознательным и точным действиям (учебным и практическим) и способность ученика последовательно применять всю совокупность этих действий в новой учебной ситуации.1

Умения и навыки – это определенные учебные и интеллектуальные действия ученика. В отличие от навыка умение всегда выражается в сложном и осознанном действии. Взаимосвязь умений и навыков в учебной

1Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Теория и методика преподавания истории: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений.- М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2003, С. 379, 383.

122

деятельности диалектична. На базе определенных навыков развиваются широкие и сложные умения. В процессе формирования умений отдельные его операции могут перерастать в навык, то есть могут быть доведены до автоматизма. Например, на основе навыка беглого чтения формируются различные умения работы с книгой, а в процессе формирования умений работы со справочной литературой могут развиться навыки работы со словарем и т.д.

Таким образом, навыки и умения формируются в единстве и только на базе глубоких и прочных знаний.

2. Классификация основных умений учащихся по истории. Умения и ключевые образовательные компетенции.

Какие умения должны быть выработаны в процессе обучения истории? В Госстандарте и примерной образовательной программе по истории они приведены сводным перечнем в разделе «Требования к уровню подготовки выпускников». Для практической деятельности учителя по формированию умений важна их систематизация по определенным группам.

В общей дидактике предлагаются различные основания для классификации умений и навыков:

-по значимости умений и навыков для подготовки школьников к самостоятельной работе;

-по структурным элементам учебной деятельности: учебно-

организационные, учебно-информационные, учебно-интеллектуальные (Бабанский Ю.К.)

- по способу действий: организационные, практические, интеллектуальные (Лернер И.Я.)

В методике преподавания истории принято условное деление учеб- но-познавательных умений школьников на три основные группы: обще-

учебные, специфические и интеллектуальные.

К общеучебным (общепредметным, метапредметным) умениям относятся:

*умения работать с учебником, исторической литературой, самостоятельно пользоваться различными источниками знаний

*умения владеть различными приемами изложения исторического материала

*умения составлять план, тезисы, конспекты, подготовить доклад, сообщение, реферат на основе различных источников и литературы

*коммуникативные умения (умение вести диалог с учителем и

одноклассниками, принимать участие в совместной дискуссии).

Кспецифическим (предметным) умениям относятся:

* умение локализовать исторические факты во времени (хронологические умения)

123

*умения локализовать исторические факты в пространстве (картографические умения)

*умения работать с историческим документом как источником

знаний.

Основные интеллектуальные (общелогические) умения школьников по истории:

*умение анализировать и обобщать факты

*умение выявлять и объяснять причинно-следственные связи

*умение сравнивать события и явления, выявлять общее и разли-

чия

*умение формулировать и аргументировать выводы

*умение оценивать факты

*умение высказывать и обосновывать собственную позицию

*умение использовать приемы критического мышления и т.п.

Вуказанных группах умения сформулированы обобщено. Надо понимать, что каждое умение представляет собой сложное действие, состоящее из ряда последовательных операций, шагов.

Поскольку умения являются важной составляющей ключевых компетенций школьников, важно определить, в состав какой компетенции входят те или иные умения. Соотношение умений и ключевых образовательных компетенций по истории представлено в ниже следующей табли-

це.

Умения и ключевые образовательные компетенции.

124

125

Формирование базисных ключевых компетенций происходит в процессе осмысления и оперативного применения полученных знаний. Только, владея соответствующими умениями и способами действий с историческим материалом, ученик может свободно оперировать знаниями.

3. Уровни и общие правила формирования учебно-познавательных

умений.

Формирование умений может осуществляться на эмпирическом и теоретическом уровне1. Каждый из них имеет границы применения. Зная

их, учитель сам определяет наиболее предпочтительный подход к формированию умения.

В чем же заключаются существенные отличительные черты названных уровней или подходов к формированию умений? На эмпирическом

уровне умение вырабатывается в результате многочисленных упражнений без предварительного специального разъяснения приемов работы и правил действия. Это, так называемый, путь проб и ошибок, когда учащиеся выполняют предложенные виды работ или задания как могут, как умеют. Затем в ходе проверки их действия корректируются, ошибки исправляются, даются некоторые рекомендации на будущее, постепенно происходит осознание смысла и порядка действия, умение закрепляется. Это довольно длительный путь формирования умений, но без него не обойтись в реальном учебном процессе, поскольку многие мыслительные операции, которые совершают ученики на уроке, сложны по своей структуре и объяснение правил мышления оказывается неоправданным в силу возрастных познавательных возможностей учеников.

В определенных ситуациях появляется необходимость формирования учебно-познавательных умений не только на эмпирическом, но и на

теоретическом уровне.

Теоретический уровень предполагает специальное предварительное разъяснение способов учебно-познавательной деятельности и последующее осознанное применение учениками полученных знаний о способах деятельности в самостоятельной практической работе.

Специальное разъяснение мыслительных операций и способов действий целесообразно тогда, когда необходимое учебное действие оказывается достаточно сложным, но его важно применить для усвоения содержания материала. Без предварительного разъяснения соответствующих правил или логики действий ученики не справятся с работой. К примеру, это потребуется, когда ученики впервые обращаются к анализу альтернатив исторического развития или критическому анализу исторического источника.

1Пунский В.О. Азбука учебного труда. Кн. для учителя: Обобщение передового пед. опыта. – М.: Просвещение, 1988. – С. 6-13.

126

При формировании умений на теоретическом уровне действуют следующие методические правила:

1.Знакомство с новым приемом работы начинается с разъяснения учителем сущности приема работы и правил ее выполнения. Возможна демонстрация приема учителем (образец использования приема в процессе изучения материала).

2.Первичное овладение приемом работы и неоднократное его закрепление в коллективной деятельности учащихся под руководством учителя на текущем и последующих уроках.

3.Постепенное возрастание самостоятельности учащихся по использованию приема учебной работы в разных ситуациях.

Не следует забывать и общие дидактические правила формирования учебных умений: формирование умений должно идти постепенно: неоправданно введение и разъяснение одновременно двух и более сложных приемов учебной деятельности; формирование умений должно идти от простого - к сложному действию.

В этой связи немаловажно обратить внимание на идеи американского психолога Блума1 и его таксономию2 мыслительных умений. Категории мыслительных умений рассматриваются им как умения разного уровня сложности. Предложенная Блумом иерархия умений основана на шести различных уровнях мышления: знание, понимание, применение, анализ, синтез, оценка. (Специфика каждого уровня мышления, а также действия, посредством которых реализуется соответствующее умение в деятельности учителя и учащихся, четко представлена в таблице, приведенной в Приложение № 1). Большинство мыслительных процессов и умений, характерных для учебной деятельности в школе, соответствуют уровням знания и понимания. Эти мыслительные процессы и умения, бесспорно важны, они служат фундаментом, на котором строятся все мыслительные умения более высокого порядка. С каждым последующим уровнем мыслительные умения становятся более сложными, но используются в учебном процессе реже. Вместе с тем, основные умения, необходимые ученикам для успешного будущего, не ограничиваются навыками элементарной грамотности по предмету. Значительное внимание надо уделять развитию мышления высокого уровня, сотрудничеству, коммуникации учащихся в процессе обучения. Опираясь на знание, понимание учебного материала и способов работы, важно развить у ученика способность перенести усвоенный прием

вновые условия, применить его в работе с принципиально новым историческим материалом или источником знаний. Способность «применить» -

1 Бенжимин Блум – американский психолог, который в 1956 году разработал классификацию мыслительных умений.

2Таксономия (от греч. Taxis - расположение, строй, порядок; nomos - закон) – теория классификации и систематизации сложноорганизованных областей деятельности, имеющих иерархическое строение.

127

один из показателей высокого уровня мышления. Для побуждения учащихся к применению знаний и умений важно, как можно чаще, пользоваться такими ключевыми словами: выберите, выделите, классифицируйте, измените, завершите, проиллюстрируйте, прокомментируйте, соотнесите, исследуйте, интерпретируйте, докажите, сравните и т.п. Посредством применения базовых основополагающих знаний и умений формируются сложные умения высокого уровня мышления – анализ, синтез, оценка.1

Методическая работа по формированию конкретных умений имеет свою специфику.

4. Методические особенности формирования основных интеллектуальных (мыслительных) умений учащихся в процессе обучения истории.

4.1 Обучение учащихся умению анализировать исторический материал.

Основополагающим приемом всех мыслительных операций и способов изучения исторического материала является анализ. На умении анализировать базируется вся учебно-познавательная деятельность учеников,

связанная с развитием логического и исторического мышления.

Одна из важных задач учителя истории - научить школьников в раз-

ных аспектах анализировать изучаемый материал и постепенно продвигать учащихся от элементарного к системному анализу фактов.

Подумайте, в чем выражается элементарный анализ исторического материала?

Элементарно проанализировать исторический материал - это значит: вычленить главное в его содержании (в объяснении учителя, в тексте учебника, в отрывке документа, в изображении предмета и т.п.), выявить основные черты и признаки изучаемого явления.

Именно на формирование этого исходного интеллектуального умения должны быть направлены задания аналитического характера в первые годы обучения истории.

Умение элементарно анализировать исторический материал вырабатывается у младших школьников, как правило, на эмпирическом уровне, то есть через систему соответствующих упражнений.

Например, учитель предлагает учащимся рассмотреть изображение древнерусских воинов и ответить: Как они одеты? Чем вооружены? По-

1Подробнее о таксономии Б.Блума и формировании мышления высокого уровня см. в кн.: Развитие мышления учащихся средствами информационных технологий: Программа Intel «Обучение для будущего»: Учебно-методическое пособие. М. 2006 [Под ред. Е.Н.Ястребцева: пер. с англ. Ники Кожевниковой, Дмитрия Ханина, Татьяны Крышевой] – М: Интуит.ру, 2006, - 168 с.

128

думайте и объясните, для чего служил каждый предмет боевого снаряжения? А теперь опишите полное вооружение воина.

В другом случае, он просит учеников внимательно выслушать рассказ о нашествии Батыя на Русь и выделить главные ключевые события. На уроках ребята читают документальные фрагменты и определяют, о чем в них говорится. Они рассматривают изображения архитектурных сооружений и вычленяют их характерные особенности (из какого строительного материала сделаны здания, какова их форма, главные детали и украшения, художественные достоинства), выясняют, когда и кем они созданы, с какими событиями связаны, что свидетельствует о высоком мастерстве их создателей и т.п.

Так специально продуманной системой вопросов учитель активизирует и направляет аналитическую мыслительную деятельность учащихся, пользуясь терминами «анализ», «проанализируем». В результате подобной работы можно добиться понимания учениками того, что проанализировать материал, значит мысленно разделить его на части и выделить самое главное, существенное.

Постепенно ребятам важно разъяснить, что анализ различного по ха-

рактеру исторического материала имеет свои особенности.

При анализе, какого-либо исторического предмета, объекта ( ору-

дие труда, вооружение, предметы быта, жилище и т.п.), нужно выделить:

его качества, устройство, назначение.

Проанализировать исторические факты (явления, процессы) – это значит: установить их причины; характерные черты и особенности; этапы развития (если они длительны во времени); значение и последст-

вия.

Ученики должны знать, что типичные (сходные) исторические явления могут быть проанализированы по единой логике, что позволяет их

сравнить, сопоставить и, следовательно, лучше понять.

Школьникам следует предлагать логические схемы-памятки (алгоритмы)1 анализа типичных явлений и учить пользоваться этим инструментом познания. Логические схемы-памятки иначе называют стереотипными планами характеристики типичных явлений.

Приведем основные логические схемы изучаемых типичных явлений в школьных курсах истории2.

1Алгоритмы – инструктивные предписания, определяющие четкую последовательность операций, действий или система работы по строго определенным правилам.

2 В методической литературе предлагаются различные варианты и модификации логических схем и памяток. См, к примеру, Запорожец Н.И. Развитие умений и навыков учащихся в процессе преподавания истории (IVVIII классы), Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1978. ; Лазукова Н.Н. Формирование учебных умений на уроках истории. /Преподавание истории и обществознания в школе, 2002, № 1, С.34-40 и др.

129

Типовой логический план анализа крупномасштабных военных событий.

1.Международная обстановка накануне войны: причины, повод, участники

войны.

2.Цели воюющих сторон и оценка характера войны со стороны участников.

3.Соотношение сил сторон.

4.Планы командования.

5.Театр и ход военных действий: этапы, важнейшие события (сражения), проявившиеся качества армии и командования; отношение к войне различных социальных групп людей, партий, общества и власти воюющих стран.

6.Итоги войны.

7.Выводы: причины победы (поражения) сторон, историческое значение, последствия и уроки войны.

Логический план-схема анализа крупных народных выступлений и общественных движений

(крестьянские восстания и войны, национально-освободительные движения).

1.Где и когда началось движение?

2.Каковы его причины? Против чего или кого оно было направлено? Какова связь его с другими событиями?

3.Определите масштабы движения, проанализируйте социальный состав участников (движущие силы). Кто лидеры движения?

4.Каковы цели и требования (программы) участников движения? Каков его характер (антифеодальный, религиозный, национально-освободительный и т.п.)?

5.Какими формами, средствами и методами достигались цели (восстание, стачка, демонстрация, акт гражданского неповиновения, революция и т.п.)

6.Районы, территории, охваченные движением, восстанием.

7.Ход движения и развитие событий: степень организованности, этапы, изменения в социальном составе участников, требованиях, характере и т.п.

8.Итоги, значение, последствия, уроки.

Типовой план анализа государственного и политического устройства общества.

Раскрывая политическое устройство государства, установи:

1.Как организовано государственное управление

а) каковы органы государственной власти в центре и на местах б) проследи порядок их образования, состав, полномочия и функции, социаль-

ную направленность деятельности *в) существуют ли политические партии? (если да, то какие; их место и роль в

политической жизни страны; социальный состав и основные идейные позиции).

2.Сделай вывод о существующей форме правления или политическом режиме.

3.Выясни отношение различных слоев населения к существующему политическому устройству.

*4. Обобщи и оцени политический строй и перспективы его развития.

Наиболее сложны для усвоения и понимания учащимися исторические вопросы, отражающие общественные идейно-политические течения и направления (либерализм, консерватизм, анархизм, социалистические идеологии и т.п.). Использование типового плана может облегчить ученикам усвоение и этого непростого исторического материала.

130