CJ7HcjaTOR

вые системы – схемы, таблицы, графики, опорные конспекты, пиктограм-

мы и т.п., а также на структурное изменение текста.

Поэтому важными практическими приемами работы с учебником и дополнительной исторической литературой являются: составление плана,

тезисов, конспектов, подготовка докладов и рефератов на основе нескольких источников.

Всем этим видам учебной и познавательной деятельности с текстовой исторической информацией учащихся надо научить. Рассмотрим

методику формирования соответствующих практических умений. Составление плана является основой всех перечисленных умений.

Возрастание требований к умению учащихся составить план выгля-

дит следующим образом:

К 6 классу – учащиеся должны владеть составлением простого плана

по тексту параграфа; В 7-8 классах – уметь составлять сложный план параграфа или ос-

новных вопросов учебной темы; С 9 класса – составлять план-конспект печатного текста.

Составлением плана немало занимаются в начальных классах, и создается впечатление, что ученики, переходя в основную школу, уже владеют эти приемом. Вместе с тем практика показывает, что не только у младших школьников, но, порой, и учащихся старшего возраста это умение бывает сформировано весьма слабо. В определенной степени это связано с тем, что умение должно быть перенесено на иной по характеру исторический текст.

Именно поэтому, начиная работу с новым контингентом учащихся, учителю не мешает провести диагностику уровня владения данным умением. Для этого достаточно включить в домашнюю работу задание на составление плана основной части параграфа. По результатам выполненной самостоятельной работы можно оценить степень владения учениками данным приемом работы и соответственно спланировать последующее обучение детей.

Если умение выражено слабо, нужна продуманная методическая работа. Начитать ее следует на ближайшем уроке. Она предполагает сле-

дующие педагогические действия.

Прежде всего, с ребятами надо вспомнить, что такое план? (Это

перечень основных вопросов темы или параграфа). В беседе обсуждается,

зачем нужен план? Какую пользу приносит составление плана? (Составление плана помогает выделить главное содержание текста, делает его компактным, удобным для запоминания, помогает понять прочитанное и одновременно является результатом понимания). Ученики должны убе-

диться в преимуществах такого приема работы.

Не помешает напомнить ученикам основные требования к плану:

181

1.Планом должно быть охвачено все содержание текста, ничто существенное не должно быть упущено.

2.В заголовках не должны повторяться одни и те же мыс-

ли.

В беседе с ребятами, опираясь на их опыт учебной работы, можно уточнить порядок и последовательность действий при составлении плана:

1.Внимательно прочитай текст и разбей его на законченные смысловые части.

2.Каждую часть озаглавь по ведущей мысли.

3.Запиши пункты плана в тетрадь.

4.Не забывай требования к плану.

По усмотрению учителя указанная памятка может быть ведена в готовом виде. В любом случае знания о данном учебном приеме нужно закрепить в совместной деятельности учащихся под руководством учителя. На обучающем этапе работа по составлению плана сливается с объяснительным чтением, а сам план становится практическим результатом анализа прочитанного текста.

Для закрепления основных действий по составлению плана на последующих уроках могут быть использованы специальные тренировочные задания:

•учитель делит текст на смысловые части, а ученики придумывают для них заголовки или формулируют вопросы к соответствующим частям текста.

•учитель предлагает план, а ученики разбивают текст на соответствующие

части

•учитель предлагает заведомо несовершенный план параграфа или его части, а ученики, работая с тестом, исправляют его, предлагают и обосновывают свои варианты

•учитель предлагает сравнить составленные двумя-тремя учениками планы одного и того же текста; в процессе обсуждения определяется наиболее удачный из них

•учитель предлагает простой план темы урока, а ученики развертывают его в сложный план.

Помимо тренировочных заданий и упражнений важную роль в обучении играют готовые планы изучения темы урока, предлагаемые учителем и оформленные на доске. Они являются наглядными образцами, примерами для учащихся. Запись плана и организация работы с планом по ходу изучения материала способствует закреплению соответствующих учебных действий.

Задания на составление плана должны обязательно включаться в домашнюю работу учеников.

Умение составлять план должно быть под контролем учителя и обязательно проверяться при организации текущего опроса. К примеру, вместо объемного рассказа или устного изложения вопроса, ученику может быть предложено дать ответ в виде плана, записанного на доске. Проверку

182

ответа важно провести при участии класса. В содержание письменных проверочных работ должны включаться задания типа: «Составить развернутый план ответа на вопрос…».

Организуя работу с планом и совершенствуя это умение, не следует забывать, что составление плана является не самоцелью, а средством

лучшего усвоения основного содержания урочной темы или ее части

Умение составлять план лежит в основе конспектирования печат-

ных источников.

Требование составить план-конспект изученного исторического текста встречается в перечне основных умений девятиклассников. Это качественно новая форма записи и работы с тестом, к которой ученики должны быть подготовлены. Помимо составления плана, учащиеся предварительно должны овладеть умениями делать выписки, проводить цитирование по тексту, письменно оформлять тезисы. Этим формам работы с тестом и соответствующим видам записей надо обучать школьников постепенно с 6-7

класса, чтобы для девятиклассников такая работа не была новинкой. Выпискам и цитированию можно обучить, обращая школьников к

дополнительной литературе. Учитель может рекомендовать учащимся конкретные книги и источники, из которых им предлагается сделать выписки и цитаты, содержащие яркие описания, характеристики, трактовки, оценки исторических фактов или деятелей. Предлагая соответствующие задания, исключительно важно давать четкие рекомендации–советы по

грамотному оформлению разных видов записи, объяснить ребятам различия между выпиской и цитатой. Если цитата – дословная выдержка из ка-

кого-либо текста, сочинения, то выписка допускает сокращение текста, его структурное изменение. Цитата заключается в кавычки и оформляется с соблюдением всех правил записи прямой речи: если часть текста источника пропускается, на месте пропуска ставится многоточие. Выписка оформляется без кавычек. Но в том и другом случае сообщаются данные об источнике, откуда сделана выписка или взята цитата. Учащихся нужно сразу приучать к правильному библиографическому описанию и грамотному оформлению выходных данных источника. Для этого учитель предлагает образцы стандартного оформления библиографических описаний книг и источников, к которым обращает учеников. Примером оформления такого рода записей могут служить воспроизведенные на доске емкие и лаконичные цитаты, которые учитель использует в качестве эпиграфа к теме урока. Они могут служить главным лейтмотивом содержания урока и стать основой для проблемных, дискуссионных, познавательных заданий по изучае-

мой теме.

Обучая тезисным записям, следует пояснить термин. «Тезис» - в переводе с древнегреческого означает «утверждение». Записать в виде тезисов – это значит кратко и последовательно изложить основные положения темы или какого-либо текста. На текущих уроках неоднократно проводит-

183

ся работа по оформлению записей основных положений изложения учителя или текста параграфов.

Не менее важно приучить школьников читать исторические тексты с карандашом в руках, делать по ходу чтения пометки, использовать различные символы и обозначения для выделения значимых мест или положений, требующих дальнейшего осмысления. Этой цели служит метод «ИНСЕРТ». «ИНСЕРТ (INSERT – Interactive Noting System for Effective Reading and Thinking) - прием маркировки текста – интерактивная система заметок для эффективного чтения и размышления»:

•знак «галочка» (V) – отметьте в тексте уже известную вам информацию;

•знак «плюс» (+) – отметьте новую информацию;

•знак «минус» (-) – отмечается то, что идет вразрез с имеющимися

увас представлениями, то, о чем вы думали иначе;

•знак «вопрос» (?) – отмечается то, что осталось непонятным и требует дополнительного изучения и понимания, то, о чем вы бы хотели узнать подробнее.

•знак «восклицательный знак» (!) – отмечается то, что вызвало интерес и желание узнать об этом больше.

В дальнейшем, составляя конспект, школьники увидят, что в нем

используются все указанные формы работы с тестом и виды записей. Обучение конспектированию – дело непростое и хлопотное. Обра-

щаясь к этой форме работы, надо также разъяснить смысл слова «конспект». «Конспект» в переводе с латинского означает «обзор, краткое, сжатое изложение основного содержания текста». Конспект может быть раз-

личных видов:

Плановый конспект (план-конспект). Основой такого конспекта является план текста, отдельные пункты которого по мере необходимости раскрываются, а некоторые остаются без пояснений. Такой конспект чаще

всего используется при подготовке к какому-либо устному сообщению. Текстуальный конспект представляет собой монтаж цитат. Тематический конспект содержит краткое изложение определенной

темы или проблемы, раскрытой по нескольким источникам Свободный конспект изученного источника. Он содержит как до-

словные выдержки из текста, так и собственные формулировки учащихся. Очень важно, что в таком конспекте требуется самостоятельное тезисное оформление учениками главных положений источника. Составлению именно такого вида конспекта важнее, но и труднее научить школьников.

Начать работу по обучению конспектированию лучше на специальном уроке лабораторного типа. Для этого нужно из программного мате-

риала выбрать тему или вопрос, который можно изучить путем конспектирования текстового источника. Взятые за основу учебная тема или вопрос должны быть средней сложности, но существенные и значимые по содер-

184

жанию, иначе теряется смысл конспектирования. Работа должна быть проведена на доступном историческом тексте, не слишком большом, но емком. Поскольку предстоит объемная работа желательно спланировать для ее организации двухчасовое занятие. На этом первом обучающем уроке учащиеся знакомятся с правилами конспектирования. Каждый ученик должен получить «памятку» с полным сводом правил конспектирования.

Они состоят в следующем:

1.Внимательно прочитайте текст, попутно отмечайте непонятные слова,

имена, даты.

2.Наведите справку о лицах, событиях, упоминаемых в тексте; при последующей записи не забудьте вынести справочные данные на поля.

3.При чтении текста составьте план, в последствии записывайте его на по-

лях.

4.Постарайтесь кратко сформулировать основные положения и мысли автора по каждому вопросу (пункту) плана.

5.Кратко и последовательно запишите их в основной части конспекта.

6.Стремитесь выразить мысль своими словами, при необходимости – цитируйте. Цитируя, учитывайте лаконичность, значимость мысли, последующую ссылку на нее, как на авторское мнение.

7.Сформулируйте главные выводы по содержанию конспекта своими сло-

вами.

8.Правильно оформляйте конспект:

а) начинайте точным указанием фамилии автора, названия источника, выходных данных;

б) для записи конспекта разделите тетрадь полями на две части: на полях записывайте план, в основной части – содержание конспекта;

в) грамотно оформите цитаты; г) выделяйте главные мысли и положения подчеркиванием, рамками, специаль-

ными пометками и знаками на полях: плюс, минус, восклицательный и вопросительный знаки, NB (Nota-Bene (лат.) – заметить, важно и др.

Каждое из этих правил должно осваиваться учащимися по ходу урока поэтапно в совместной последовательной работе над текстом. Для рационального использования времени на уроке можно дать опережающее домашнее задание, направленное на общее знакомство с текстом, его прочтение, наведение необходимых исторических справок, составление простого плана. Проверив и обсудив результаты проделанной учениками предварительной работы, на уроке можно будет уделить главное внимание отбору и оформлению содержания конспекта по каждому вопросу плана, обучению школьников грамотному тезисному оформлению мыслей и выводов.

Для закрепления и отработки умения потребуется провести не одно подобное лабораторное занятие. Лишь после этого можно предлагать учащимся самостоятельную домашнюю работу по конспектированию. Все конспекты, составленные учащимися, проверяются и оцениваются. Индивидуальная работа с отдельными учащимися по формированию данного умения окажется неизбежной.

185

Конспектирование, как и другие виды записей и письменной обработки текста, позволяет сконцентрировать внимание на содержании и превращает чтение в активный способ понимания и запоминания информации, Недаром древнеримская пословица гласит: «Тот, кто читает и записывает, читает дважды».

На изложенных приемах и умениях учебной деятельности основана творческая самостоятельная работа учащихся с дополнительной истори-

ческой литературой.

Работая с дополнительной исторической литературой, учащиеся должны уметь подготовить доклад и реферат. Важным подготовительным

этапом к таким формам работы является выступление учеников с небольшими историческими сообщениями. Правильная организация такой работы способствует последующему грамотному составлению докладов и рефератов. Если доклады и рефераты связаны с комплексным исследованием тем или проблем истории, то сообщения готовятся по какому-либо частному вопросу изучаемой темы и на основе небольшого круга дополнительной литературы, нередко даже одного источника.

Подготовка сообщений используется уже с 5 класса. Эта форма работы вызывает интерес у учащихся. Желающих подготовить сообщение бывает много, но качество выступлений часто остается неудовлетворительным, Использование слабо подготовленных сообщений ведет к непроизводительной затрате времени на уроке, обесценивает в глазах учеников этот важный способ обучения. Поэтому использование сообщений на уроке оправдано при условии их тщательной подготовки.

Отметим главные организационные и методические требования к

использованию индивидуальных исторических сообщений учащихся на уроке.

•Сообщения готовят желающие ученики (в отдельных случаях подготовку сообщения можно поручить конкретному ученику, мотивировав его выбор). Не стоит отказывать «слабым» ученикам в желании подготовить сообщение. Надо использовать такую возможность для подкрепления интереса к предмету, дать шанс получить более высокую оценку. При наличии нескольких желающих надо предоставить возможность каждому подготовить сообщение, обговорив предварительно условия: право выступить получит тот, кто подготовит лучшее сообщение. Остальные смогут дополнить, сдать письменные тексты и получить за работу соответствующую оценку.

•Подготовку сообщений нельзя пускать «на самотек». Необходимо направлять самостоятельную работу учащихся, особенно на первых этапах и всякий раз, когда в нее вовлекаются новые учащиеся.

•Управление деятельностью учащихся при подготовке сообщений выражается как минимум в трех направлениях: а) в подборе литературы для подготовки сообщения: указание конкретных книг, источников; б) в

186

определении плана сообщения, главных вопросов, которые должны быть раскрыты; в) в проверке отобранного материала и формы изложения. При необходимости учитель вместе с учеником «шлифует» содержание, отбрасывает лишнее, включает упущенные важные факты, выстраивает логику изложения и т.п. С учениками, у которых «страдает» речь, он репетирует изложение сообщения вслух.

•Сообщение должно быть тщательно подготовлено с учетом выделенного времени на уроке. Оно не должно занимать более 5-7 минут.

•Ученики должны быть предварительно ознакомлены с общими требованиями к подготовке сообщений: а) сообщение должно быть оформлено эстетично в письменном виде; б) при выступлении оно должно быть свободно изложено с опорой на подготовленный текст. Отдельные выдержки могут быть процитированы непосредственно из источника; в) необходимо назвать литературу и источники, которые использовались при подготовке сообщения. Желательно показать и порекомендовать одноклассникам прочитанные книги.

•Необходимо продумать организацию деятельности класса при прослушивании сообщений. Как правило, сообщение используется в процессе изучения нового материала и выполняет роль важного источника знаний по тому или иному вопросу урока. Поэтому классу должно быть поставлено познавательное задание по содержанию выступления. Для повышения качества сообщений и выработки необходимых умений важно привлекать класс к анализу прослушанных сообщений.

Алгоритм анализа сообщения:

Оценивая сообщение товарища, подумай:

1.Насколько полно раскрыта тема сообщения. Нет ли в нем лишних фактов, не относящихся к теме.

2.Оцени последовательность и убедительность изложения, наличие необходимых выводов.

3.Какой вопрос, по вашему мнению, наиболее удачно освещен в сообщении?

4.Какие вопросы вы хотели бы задать, уточнить по содержанию сообщения?

5.Проанализируйте качество выступления (свободу владения материалом, выразительность, правильность речи).

6.Отметьте сначала положительные черты, потом – недостатки.

Привлечение учащихся к анализу сообщений подводит к пониманию требований, предъявляемых к качеству такого рода деятельности.

Подготовленные сообщения обязательно оцениваются и, как правило, высокими отметками. Поощряется сам факт работы с дополнительной исторической литературой. В тех случаях, когда представленная работа явно не отвечает требованиям, ученику предлагается доработать сообщение, исправить существенные недостатки, обратить внимание на то, что следует учесть в следующий раз для получения высокого балла. Желательно, чтобы в подготовке сообщений по очереди участвовали все ученики. Включение учеников в индивидуальную работу по подготовке сообщений

187

способствует накоплению опыта самообразования, публичного выступления перед аудиторией, не говоря о личной пользе для углубления знаний и

расширения исторического кругозора.

Такой опыт необходим старшеклассникам в ученическом реферировании. В изучении гуманитарных дисциплин – это распространенная и популярная форма работы учащихся с дополнительными источниками информации.

Ученическое реферирование используется при подготовке к семинарским и факультативным занятиям, в рамках изучения специальных элективных курсов. Это одна из основных форм участия старшеклассников в исторических конференциях и олимпиадах различного уровня. До недавнего времени в форме защиты рефератов допускалась сдача отдельными

учащимися выпускного экзамена по истории.

Что же подразумевается под ученическим рефератом? В школьной практике ученический реферат является результатом самостоятельного

тематического исследования, основанного на анализе нескольких книг и источников, а также содержащего оценку и критику прочитанной литературы.

Подобная творческая самостоятельная работа посильна далеко не всем ученикам даже старшего школьного возраста, поэтому реферирование является формой индивидуальной работы, особым способом углубленного изучения вопросов и проблем истории заинтересованными учащимися. Вместе с тем специфику такой работы должны представлять все ученики. Каждый должен попробовать свои силы в таком виде деятельности и оценить собственные возможности. Поэтому начинать работу надо со всем классом с рассказа об особенностях жанра и требованиях к реферированию. Неплохо познакомить ребят с лучшими работами, созданными в предшествующие годы. На отобранных образцах можно проиллюстрировать выдвигаемые требования к ученическому реферату. Они достаточно высоки:

1.Актуальность темы реферата.

2.Историографический обзор и анализ источников по теме исследования.

3.Четкое структурное построение и логичное изложение основного содержания темы в соответствии с планом. Наличие выводов и обобщений на основе отобранного материала.

4.Грамотное оформление всех структурных компонентов реферата (титульного листа, плана-оглавления, введения, заключения, ссылок на источники, списка литературы, приложений).

Таким образом, реферат должен быть содержательным, логичным, аргументированным, правильно оформленным. В нем должна отражаться личная позиция автора. Выполнение реферата предполагает должный уровень библиографических умений школьников.

188

Работа над рефератом требует много времени, не менее двух-трех месяцев. В этой работе можно выделить несколько этапов. На каждом из

них важны руководство и помощь учителя.

Первый этап связан с выбором темы реферата.

Желательно предложить учащимся широкий спектр тем, предоставляя им право выбора наиболее интересной и привлекательной для них проблемы. Комплектование тем для реферирования дело – не простое, поскольку тема должна содержать элемент новизны, открывать возможность для ученического творчества, позволять ученику высказывать собственную точку зрения по рассматриваемому вопросу. При этом нужно учитывать и реальные возможности учеников, доступность литературы и источников. Не следует предлагать давно и хорошо разработанные темы. Значит, самому учителю надо основательно поработать над перечнем тем и хорошо представлять спектр актуальных проблем истории. Ученикам могут быть предложены конкретные темы рефератов на выбор, либо дан перечень примерных тематических направлений, в рамках которого ученики могли бы сами выбрать проблемные аспекты и сформулировать тему реферата с учетом своих интересов. Не менее важна формулировка темы для реферата. Она должна быть конкретной, проблемной, а не слишком общей и об-

текаемой.

За выбором темы следует основной этап работы над рефератом.

Он включает отбор литературы, составление плана и углубленное изучение исторической темы по отобранным источникам. Здесь потребуются индивидуальные консультации учителя, ответы на возникающие вопросы, советы, корректировка и утверждение планов, контроль хода работы.

В начале этого этапа потребуется подробная консультация по правилам реферирования и рациональной организации предстоящей работы.

Учитель предлагает и комментирует пошаговые действия «Как писать ре-

ферат»:

1. Продумайте тему своей работы и определите цель написания реферата; набросайте предварительный план.

2.Составьте список литературы, которую следует прочитать. Читая ее, отмечайте и выписывайте все, что должно быть включено в работу (идеи, факты, доказательства, аргументы, выводы).

3.Классифицируйте выписки, сделанные при чтении источников по вопросам

плана.

4.Разработайте окончательный план. Возле каждого пункта укажите, из какой книги или статьи следует взять необходимый материал.

5.проанализируйте собранный материал, продумайте предварительные выводы.

6.Систематизируйте и письменно оформите материал, соблюдая структуру ре-

ферата. Она должна включать следующие элементы:

а) план или оглавление с указанием страниц глав и разделов; б) вводная часть – обоснование выбора темы и ее актуальности, цель и задачи

работы, обзор литературы и источников;

189

в) основная часть. В ней в соответствии с планом раскрывается суть проблемы, излагаются основные исторические сведения по теме реферата, дается критический

анализ источников, формулируются собственные суждения и оценки; г) заключение: основные выводы, результаты и значимость проделанной работы,

перспективы продолжения работы над темой; д) список использованной литературы с соблюдением правил библиографиче-

ского оформления; е) при необходимости реферат дополняется приложениями (документы, иллюст-

рации, таблицы, схемы, статистика и т.п.).

Ребятам надо также объяснить или напомнить правила оформления ссылок на источники и требования к оформлению титульного листа. На нем должны быть указаны: название учебного заведения, тема реферата, фамилия, имя автора, класс, ФИО учителя истории, осуществлявшего руководство, год выполнения работы.

Объем реферата не должен превышать 20 страниц печатного текста. Работа завершается защитой реферата.

Допускаются различные модели защиты реферата:

«Классическая» - предполагает устное выступление автора, сосредоточенное на принципиальных вопросах: обоснование актуальности темы, обзор источников и основных научных подходов к проблеме, формулировка и доказательство основных выводов по содержанию реферата.

«Индивидуальная» - предполагает раскрытие учеником личностных аспектов работы над рефератом: а) обоснование выбора темы; б) способы работы над рефератом; в) оригинальные находки, собственные суждения, интересные моменты; г) личная значимость проделанной работы; д) пер-

спективы продолжения исследования.

«Творческая» (стендовая) защита предполагает: а) оформление стенда со структурными компонентами реферата, документальными и иллюстративными материалами по теме; б) демонстрацию слайдов, видеозаписей или презентации реферата; в) яркое, оригинальное представление фрагмента основной части работы.

Защита реферата происходит публично на уроке-зачете, урокеконференции либо во внеурочное время, выделенной для этой цели. При оценке реферата учитываются:

1.Содержательность, логичность, аргументированность изложения и общих выводов;

2.Умение анализировать различные источники, извлекать из них исчерпывающую информацию;

3.Умение выявлять несовпадения в различных позициях, суждениях по проблеме реферата, давать им критическую оценку;

4.Присутствие личной позиции автора реферата, обоснованность его суждений;

5.Умение ясно выражать свои мысли в письменной форме и устном выступлении при защите;

190