только близкого человека, но и всей группы, оценивают свое поведение по нормам и стандартам других людей.

Можно выделить несколько теоретических подходов к анализу политического развития личности:

−психоаналитический подход (З. Фрейд, К. Юнг, А. Адлер, Г. Лассуэлл; Т. Адорно);

−поведенческий подход (Б. Скиннер): акцент на формировании навыков политического поведения;

−гуманистический (А. Маслоу).

Вработе Г. Лассуэлла «Психопатология и развитие» основная роль приписывается бессознательному переносу отношений ребенка к родителям (к отцу) на носителей власти.

Т. Адорно развивает концепцию «авторитарного» и «демократического» характера, согласно которой политические установки личности определяются психологическими особенностями. Аналогичные психологизаторские идеи выдвигает Г. Айзенк, который связывает политические взгляды с психологическими чертами. Под авторитарным характером подразумеваются такие черты, как догматизм, ригидность установок, некритическая ориентация на ценности своей группы, агрессивность с тенденцией подчиняться более сильным. Исследования У. Корпи, Р. Брауна, Дж. Диренцо показали, что авторитарные черты не являются критерием для разделения лиц с левыми и правыми взглядами.

А. Маслоу связывает политическое развитие личности с закономерностями процесса самоактуализации, что послужило основой для создания реакционной политической «концепции психической депривации», согласно которой низшие слои общества не способны заниматься политической деятельностью. Теория А. Маслоу показала свою несостоятельность на

Психологическая сторона политического развития личности

Для изучения психологической стороны политического развития личности С.К. Рощин предлагает выделить ее существенные признаки:

1)возрастные особенности и их роль в процессе политического раз-

вития;

2)формы отражения в сознании индивида политической действительности и особенности восприятия различных объектов на разных стадиях политического развития.

Е.Лоусон в 60-е гг. XX века показал в своих исследованиях на детях 4–6 лет, что в этом возрасте уже существует предпочтение детьми флага США. Р. Джексон доказал тот же факт формирования предпочтений на английских детях 4 лет, хотя узнавать флаг Великобритании

37

условиями развития, в то время как они еще более зависят от исторических характеристик государства и системы образования. Эмоциональный и когнитивный компоненты представлений о нации оказались, вопреки мнению Пиаже, взаимосвязаны. Пиаже излишне психологизировал политическое поведение, игнорируя роль объективных экономических, политических и военных факторов.

Политологи обращают внимание на недостатки политического воспитания, которые приводят к формированию стереотипов, некритичного характера представлений у подростков. Подавляющее количество английских школьников старшего возраста не владеют политическими понятиями «капитализм», «коммунизм», «либерализм», «нация», «империализм» и пр. (данные И. Листера). Если в возрасте 12–14 лет интерес к политике активизируется, то в 16–18 лет наблюдается некоторое снижение интереса.

Третья стадия политического развития начинается с юношеского возраста и охватывает всю сознательную жизнь человека. Основная роль в социализации взрослых людей принадлежит внутренним и внешним событиям, преломляющимся через личный опыт человека. Относительная устойчивость политических представлений, сформировавшихся в раннем подростковом возрасте, была подтверждена в исследованиях возрастных когорт с разницей в 8 лет (исследования в США с конца 20-х гг. XX века в течение 50 лет; исследования политической социализации англичан Х. Химмельвайт).

Социально-психологическая сторона политического развития

Основные факторы политического развития личности:

семья, мать, отец;

социальные институты (детское дошкольное учреждение, школа, учреждения профессионального образования; армия; церковь);

группа сверстников;

средства массовой коммуникации;

критические события в жизни общества и личности («Великая депрессия», вторая мировая война и пр.);

личный опыт человека как фактор политической социализации. Более авторитетным и весомым в вопросах общественной жизни и

политики оказалось влияние матери, что нашло подтверждение в исследованиях в США, Западной Европе и Японии.

Играет роль степень вовлеченности родителей в политическую жизнь, частота обсуждения политических вопросов в семье, отношения родителей между собой и ребенком, единство в политических взглядах родителей.

Результаты исследований, проведенных на Западе в 70-е гг. XX века,

39

Первичная социализация может быть соотнесена со стадией адаптации, выделенной А.В. Петровским в социально-психологической концепции развития личности. Не случайно А.В. Петровский использует понятия «адаптация» и «социализация» как синонимы, делая акцент на пассивном характере усвоения общественных ценностей на данном этапе. Следующие стадии (индивидуализации и интеграции) соотносятся с вторичной социализацией как активным процессом [22].

На стадии индивидуализации появляется желание выделить себя среди других, критическое отношение к общественным нормам поведения. Есть данные, что в старшем подростковом возрасте появляется активное желание подростка дистанцироваться от ценностей взрослых.

На стадии интеграции происходит взаимная трансформация личности и группы. Интеграция происходит благополучно, если свойства человека принимаются группой и обществом. Если они не принимаются, то возможны следующие исходы:

сохранение своей непохожести и появление агрессивного взаимодействия личности и общества;

некритичное изменение самого себя, подчинение себя группе;

конформность как внешнее соглашательство при внутреннем расхождении.

Существует, по крайней мере, две точки зрения при сопоставлении социализации ребенка и взрослого [29]. Орвиль Г. Брим (1966) считает, что социализация взрослых является продолжением социализации ребенка. Основное отличие между ними в направлении социализации: социализация детей формирует, главным образом, мотивацию их поведения, а взрослые осваивают навыки поведения. Р. Гоулд (1978), разделяя учение З. Фрейда о решающем значении детских травм, отмечает, что взрослый преодолевает детские представления о всемогуществе авторитетов, избавляется от детских мифов, у него появляется реалистичный взгляд на мир и уверенность в собственной позиции.

Вхождение человека в новые социальные группы приводит к рассогласованию прежних ценностей (и стиля отношений) с новыми ценностями. Это ведет к ресоциализации, переучиванию личности. Ресоциализация особенно интенсивно идет в переходные периоды развития общества. Можно говорить о ресоциализации, прежде всего на стадиях вторичной социализации, когда нормы и ценности уже усвоены. Ресоциализацией называется усвоение новых ценностей, ролей, навыков вместо недостаточно усвоенных или устаревших [36].

Факторы (или условия) политической социализации личности играют важную роль в этом процессе. К факторам политической социализации относятся микро- и макросреда, образ жизни, уровень развития общественного сознания, отдельные люди и важнейшие события в жизни общества и конкретного человека. В обществе существуют специальные институты,

41