Международная научно-практическая конференция

ческой организации общества; уважительно и бережно относиться к историческому наследию и культурным традициям; толерантно воспринимать социальные и культурные различия; понимать социальную значимость своей будущей профессии;

информационно-коммуникативный, способность:

–к работе в коллективе; принимать организационноуправленческие решения в ситуациях риска и нести за них ответственность; к логическому мышлению, обобщению, анализу, критическому осмыслению, систематизации, прогнозированию; к постановке исследовательских задач и выбору путей их достижения;

деятельно – практический, способность:

–обладать высокой мотивацией к выполнению поставленных задач (обучения, профессиональной деятельности); самостоятельно применять методы и средства познания, обучения и самоконтроля для приобретения новых знаний и умений, в том числе

вновых областях, непосредственно не связанных со сферой деятельности; самостоятельно применять методы изменения вида и характера своей профессиональной деятельности; осуществление воспитательной деятельности в сферах публичной и частной жизни; самостоятельно применять методы физического воспитания для повышения адаптационных резервов организма и укрепления здоровья, готов к достижению должного уровня физической подготовленности для обеспечения полноценной социальной и профессиональной деятельности.

Теоретический анализ интегративного содержания понятия «гуманитарная культура студента инженерного профиля» показал, что в основе педагогических условий развития гуманитарной культуры студентов инженерного профиля должны лежать различные по своему назначению компоненты педагогического процесса, такие как, особенность обучения взрослых, методическое обеспечение, внеаудиторная деятельность и развитие системы дополнительного образования.

Библиографический список

1.Большой толковый словарь русского языка. Современная редакция / Д.Н. Ушаков. М.: Славянский Дом Книги, 2009. 960 с.

2.Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка. В 4 т. Т. 1 / В. Даль. М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2004. 640 с.

440

Инновационные факторы развития Транссиба на современном этапе. Часть 2

3.Олейникова О.Д. Гуманитаризация образования / О.Д. Оленникова //

Электронный ресурс: http:/gf.nsu.ru/humanity2000/ index.shtml. 30.11.2009.

4.Ожигов С.И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразиологических выражений / С.И. Ожигов, Н.Ю. Шведов // М: Азбуков-

ник, 1999. 944 с.

5.Полный словарь иностранных слов вошедших в употребление в русском языке. Попов М., 1907 / Режим доступа: http://www.inslov/ru/htmlkomlev. 03.03.2010.

6.Силкина Н.В. Развитие гуманитарной культуры студента инже-

нерного профиля средствами физического воспитания/ Н.В. Силкина, А.А. Касаткина // Культура, наука, образование: изд. ВАК. 2011. № 1. С. 239–243.

7.Словарь русского языка / Под редакцией А.П. Евгеньевой // 2 изд,

в4 т. 1981.

8.Словарь иностранных слов. Изд. 14, исправленное. М.: Русский язык, 1987. 294 с.

9.Шубин В.И. Культурное пространство инженера– альтернатива противостоянию гуманистических ценностей и технического прогресса. Культура. Техника. Образование: учебное пособие для технических университетов / В.И. Шубин, Ф.Е. Пашков // Днепр: Образование, 1999. 94 с.

О.В. Соболева

Сибирский государственный университет путей сообщения, Новосибирск

Выявление и обоснование комплекса педагогических условий, способствующего формированию профессиональной компетентности специалистов строительного профиля

В настоящее время в России происходит становление новой системы высшего образования, ориентированной на вхождение ее в мировое образовательное пространство, предполагающей принципиально иной подход к организации профессиональной подготовки специалистов и бакалавров. Сегодня востребованы специалисты широкого профессионального профиля. Именно поэтому подготовка специалистов строителей и бакалавров по специальности «Водоснабжение и водоотведение» претерпевает кардинальные изменения.

441

Международная научно-практическая конференция

На сегодняшний день подготовка инженерных кадров в высших учебных заведениях осуществляется на основе компетентностного подхода, который ориентирует образование«…на достижение достаточно высокого уровня знаний, опыта, осведомленности для осуществления деятельности и общения в различных областях и сферах» [1, с. 61].

Наши исследования показали, что профессиональная деятельность специалиста в условиях современного производства является сложной, многофункциональной, многоуровневой и динамически развивающейся структурой с большими возможностями широкого переключения с одной компетентности на другую и уровни профессиональной деятельности. Кроме того, она характеризуется расширением объема научных знаний и профессиональных задач.

Для повышения эффективности обучения студентов в ,вузе т.е. формирования у них профессиональных компетенций, был выявлен, обоснован и реализован комплекс педагогических условий.

При выявлении комплекса педагогических условий, способного обеспечить эффективность формирования профессиональных компетенций у будущих специалистов строительного профиля, были интегрированы и дифференцированы все компоненты педагогических условий, на основе которых произведено структурирование учебного материала дисциплины«Гидравлика», специальных дисциплин и дисциплин специализаций с учетом требований федерального государственного образовательного стандарта, профессиональных и социальных требований к личности, индивиду- ально-типологических особенностей и интеллектуальных возможностей студентов. Успешность выделения комплекса педагогических условий зависит от четкости определения структуры дидактического обеспечения в соответствии с конечной целью, а также от понимания того, что совершенствование формирования профессиональной компетентности студентов достигается за счет реализации не одного, а целого ряда условий – их комплекса.

Под комплексом понимают совокупность, сочетание объектов, предметов, действий, тесно связанных и взаимодействующих между собой, образующих единое целое [2].

Анализируя определения термина «педагогические условия» [3, 4, 5, 6 и др.], мы приходим к выводу, что, во-первых – это ис-

442

Инновационные факторы развития Транссиба на современном этапе. Часть 2

точник существования и развития самой учебной деятельности, во-вторых – педагогические условия сами являются своего рода «потенциальной атмосферой» процесса обучения.

Кроме того, А.Я. Найн отмечал, что организационнопедагогические условия как структурные компоненты целостной педагогической системы должны быть взаимосвязаны между собой и использоваться в образовательном процессе только в совокупности [3].

На основе вышеизложенного, мы под педагогическими условиями будем понимать совокупность взаимосвязанных внутренних и внешних обстоятельств, обеспечивающих эффективность формирования профессиональной компетентности специалистов строительного профиля.

Педагогические условия имеют различную степень выраженности, направленности, устойчивости и интенсивности.

В педагогической литературе предпринимались попытки классифицировать условия, способствующие активизации учебной деятельности. Условия разделились на три группы:

−условия, в которых доминирует цель;

−условия, цель которых заключается в обеспечении успеха формирования знаний и умений на основе управления процессом обучения;

−условия, в которых главное – включить каждого индивида в активное учение.

Кроме того, все педагогические условия можно разделить на необходимые и достаточные. К первым можно отнести внутренние условия, отражающие объективную закономерность возникновения, существования и результативности развития обучающихся,

атакже условия, без которых формирование профессиональной компетентности будущих специалистов не может осуществляться в полной мере. Достаточные условия в значительной степени обеспечивают эффективность профессионального обучения будущих специалистов строительного профиля и связаны с причинами, основаниями и противоречиями развития [7].

На основе личностного опыта, а также изучения особенностей преподавания дисциплины «Гидравлика» и некоторых других дисциплин, приведенных на рис. 1, возможностей вуза нами выделен комплекс педагогических условий, способствующий про-

443

Международная научно-практическая конференция

фессиональной подготовке будущего специалиста строительного профиля, он включает в себя:

1)отбор содержания учебного материала с усилением профессионального контекста;

2)наличие педагогически полезного научно-методического сопровождения процесса подготовки специалистов строительного профиля;

3)готовность студентов работать в педагогическом процессе с элементами междисциплинарной связи;

4)владение студентами навыками активной целенаправленной самообразовательной деятельности;

5)организация и мониторинг процесса формирования профессиональной компетентности будущих специалистов строительного профиля.

Рис. 1. Перечень учебных дисциплин, использующих основы дисциплины «Гидравлика»

Рассмотрим кратко названные выше педагогические условия. 1. Отбор содержания учебного материала с усилением про-

фессионального контекста. При построении содержания учебной дисциплины «Гидравлика» мы опирались на принципы формирования содержания образования, разработанные Ю.К. Бабанским,

444

Инновационные факторы развития Транссиба на современном этапе. Часть 2

Н.Н. Нечаевым, В.В. Краевским и др. К таким принципам относят:

целостность, научность, практическую направленность теоретических знаний, междисциплинарность связей, проблемность, модульность и открытость содержания курса.

Основную цель изучения дисциплины«Гидравлика» можно представить в виде ее составляющих: образовательная цель (направлена на достижение ожидаемых результатов), развивающая цель (предусматривает развитие профессиональных умений и навыков в процессе подготовки), воспитательная цель (направлена на развитие чувства профессионального долга, ответственности перед выполнением поставленных задач), рефлексивная цель (предусматривает развитие умений рефлексивного функционального анализа будущей профессиональной деятельности).

Содержание материала учебной дисциплины«Гидравлика» носит профессионально-ориентированный характер и обеспечи-

вает единство теоретической, методической, практической и рефлексивной подготовки студентов.

Теоретическая и практическая подготовка по учебной дис-

циплине «Гидравлика» заключается в развитии и формировании специальных знаний, умений, навыков, которыми должен обладать студент к концу изучения данной дисциплины.

Методическая подготовка выступает в качестве важной составляющей процесса профессиональной подготовки будущих специалистов строительного профиля. Под методической подготовкой мы понимаем результат отбора, конструирования и применения содержания, форм, методов и средств достижения поставленных целей.

Теоретическая и методическая составляющие учебного про-

цесса являются основой дляпрактической подготовки, так как именно там происходит первоначальное использование приобретенных профессиональных знаний и умений, а также вырабатываются профессиональные навыки в различных видах деятельности.

Рефлексивная подготовка позволяет студенту получить целостное представление об изученной дисциплине, о соответствии собственных личностных качеств требуемым профессиональным -ка чествам, происходит начальное формирование у студентов представлений о будущей профессиональной деятельности, происходит овладение умениями рефлексивного функционального анализа.

445

Международная научно-практическая конференция

2.Наличие педагогически полезного научно-методического сопровождения процесса подготовки специалистов строительного профиля. Научно-методическое сопровождение предназначено как педагогам, так и студентам. В соответствии с принципом организации учебного материала в целостную систему учебных действий студентов включен комплекс разнообразных методических материалов – это рабочие программы, календарные планы, учебные пособия, методические указания, электронный практикум и др. Он используется для организации аудиторной и самообразовательной деятельности студентов, формирует у них способы решения(выполнения) поставленной задачи, при этом студенты опираются на свои теоретические знания и умения. Студенты должны быть готовы к комплексному применению теоретических знаний для выпол-

нения комплекса лабораторных работ или решения - учебно профессиональных задач. Кроме того, научно-методическое сопровождение педагогического инструментария включает в себя рекомендации по управлению учебно-познавательной деятельностью студентов в условиях интегративности, проблемности, практикоориентированности. Усиление мотивационного компонента обеспечивается профессионально-ориентированным учебным материалом (разработан комплекс учебно-профессиональных задач, в лаборатории «Гидравлика» имеются реальные и модельные установки, имитирующие работу реальных сооружений и устройств). Как уже отмечалось ранее, учебная дисциплина «Гидравлика» является базисом для изучения специальных дисциплин и дисциплин специализаций. Как показали проведенные исследования, после изучения учебной дисциплины «Гидравлика» студенты способны решать реальные технические задачи, связанные с расчетом дорожных труб, длинных и коротких трубопроводов, малых мостов и других сооружений и устройств.

3.Готовность студентов работать в педагогическом про-

цессе с элементами междисциплинарной связи. Междисципли-

нарные связи считают основополагающим принципом дидактики, так как именно он позволяет скоординировать и систематизировать учебный материал различных дисциплин, формирующих у студентов общенаучные (общепредметные) знания, умения, навыки, а также способы их получения в различных видах деятельности. Работая со студентами третьего и четвертого курсов, обуча-

446

Инновационные факторы развития Транссиба на современном этапе. Часть 2

ющихся по специальности «Водоснабжение и водоотведение», мы установили, что знания, демонстрируемые студентами, характеризуются отсутствием целостности, системности, абстрактности, носят разрозненный характер. Студенты не видят внутренней и внешней междисциплинарной связи.

Основным принципом междисциплинарной интеграции является универсальный закон развития, позволяющий конструировать элементы знаний специальных дисциплин и дисциплин специализаций из элементов знаний фундаментальных и общеинженерных дисциплин путем их укрупнения. Формирование укрупненных элементов знаний приводит к изменению функциональной структуры знаний сообразно задачам новой дисциплины [8].

Междисциплинарные связи позволяют студентам более глубоко и качественно изучать материал новых дисциплин, понимать суть процессов, происходящих при подготовке питьевой или технической воды, а также при очистке сточных вод, ставить и решать вопросы реконструкции существующих систем -водо снабжения и водоотведения.

4. Владение студентами навыками активной целенаправленной самообразовательной деятельности. Изучение психолого-

педагогической и методической литературы показало, что самообразовательная деятельность студентов рассматривается как высший тип учебной деятельности, требующий от обучающегося высокого уровня самодисциплины, ответственности, рефлексии и доставляющий ему удовлетворение от полученных результатов. Самообразовательная деятельность студентов направлена на формирование у них мотивационной сферы, позволяющей развивать им свой личностный потенциал в выбранной профессиональной области деятельности. Самообразовательная деятельность имеет воспитательное значение, формирует самостоятельность, которая в дальнейшем поможет студенту сформировать профессиональную компетентность. Самообразовательная деятельность студентов строится на основе следующих принципов: персонализации, актуализации, технологичности процесса самостоятельной учебной работы, рефлексивности процесса самообразовательной деятельности студентов.

Для овладения навыками самообразовательной деятельности необходимо обеспечить обстановку для успешной учебной дея-

447

Международная научно-практическая конференция

тельности, создать оптимальные условия, позволяющие студентам рационально выбрать средства обучения, организационные формы и их содержание. Содержательный компонент обеспечивает полноценную информационную поддержку студенту в условиях самообразовательной деятельности.

Кроме того, исследования показали, что важную роль играет образовательная и консультационная деятельность сотрудников кафедры по оказанию педагогической поддержки самообразовательной деятельности студентов от начала их обучения в вузе до защиты ими дипломного проекта.

5. Организация и мониторинг процесса формирования профессиональной компетентности будущих специалистов строительно-

го профиля. Задача педагога в педагогическом процессе– эффективная организация и управление процессом обучения. Для этого используются различные методические процедуры и приемы. К методическим процедурам относится ознакомление студентов с обучающим процессом. Здесь важно заинтересовать студентов и помочь им преодолеть психологический барьер перед нетрадиционным способом обучения. Это достигается с помощью методов, вселяющих уверенность в своих силах. К ним относятся: тон педагога, напоминание о прошлых успехах, упоминание о будущей профессиональной деятельности и т.д. При использовании автором педагогических средств, к ним относят: лабораторный практикум по учебной дисциплине «Гидравлика»; систему учебно-профессио- нальных задач; педагогическую технологию развития профессиональной компетентности специалистов строительного профиля; компьютерную поддержку (электронный практикум по «Гидравлике»; комплект тестовых заданий), используется прием, который состоит в подчеркивании практико-ориентированного аспекта. Студенты старших курсов, приступая к проектированию водопровод- но-канализационных сооружений, забывают об учебной стороне задачи и очень серьезно относятся к проектированию. Запроектировав комплекс сооружений, студенты вообще не хотят вспоминать, что это была учебная работа, а не профессиональная деятельность. Кроме того, эффективность формирования практикоориентированных знаний, умений и навыков зависит от уровня профессиональной компетентности педагога. Для ее поддержания на высоком уровне необходимо осуществлять мероприятия по по-

448