- •Практикум з педагогіки
- •Розділ і. Загальні основи педагогіки
- •1.1. Предмет та основні категорії педагогіки
- •План заняття
- •Рекомендована література:
- •1.1.1. Теоретичний блок Основні положення
- •Опорна схема заняття
- •1.1.2. Практичний блок Практичні завдання студентам
- •Список використаних джерел
- •Педагогічні задачі Задача № 1
- •Задача № 2
- •Задача № 3
- •Задача № 4
- •1.1.3. Блок контролю і самоконтролю Питання для перевірки знань студентів
- •Тестові завдання для перевірки знань студентів
- •1.1.4. Блок професійно-педагогічних умінь Самооцінка розвитку вмінь студентів здійснюється за п’ятибальною шкалою оцінювання, де
- •Проектувальні вміння
- •Конструктивні вміння
- •Комунікативні вміння
- •1.1.5. Блок професійно – педагогічних рис
- •1.2. Методи науково-педагогічного дослідження
- •План заняття
- •Рекомендована література:
- •1.2.1. Теоретичний блок Основні положення
- •Структура методів науково-педагогічного дослідження
- •1.2.2. Практичний блок Педагогічні задачі Задача №1
- •Задача №2
- •Опорна схема заняття
- •Задача №3
- •Завдання для самостійної роботи студентів
- •1.2.3. Блок контролю та самоконтролю Питання для перевірки знань студентів
- •Тестові завдання для перевірки знань студентів (вибрати правильну відповідь)
- •Тест самовизначення студента "Знайди свій шлях”
- •Розподіл визначених у запитаннях видів діяльності за групами
- •Блок професійно-педагогічних умінь
- •Гностичні вміння
- •Конструктивні вміння
- •Комунікативні вміння
- •1.2.5. Блок професійно-педагогічних рис
- •1.3. Методика організації науково-дослідної роботи студентів
- •План заняття
- •Рекомендована література
- •1.3.1. Теоретичний блок Основні положення
- •Тема Курсова робота з педагогіки
- •Житомир- 2002
- •1.3.2. Практичний блок Проблемні питання з теми заняття
- •Завдання для самостійної роботи
- •1.3.3. Блок контролю та самоконтролю
- •1.3.4. Блок професійно-педагогічних умінь
- •1.3.5. Блок професійно-педагогічних рис
- •1.4. Педагогічна професія у сучасному суспільстві
- •План заняття
- •Рекомендована література
- •1.4.1. Теоретичний блок Основні положення
- •Опорна схема заняття
- •1.4.2. Практичний блок Практичні завдання студентам
- •Педагогічні задачі
- •Задача № 5
- •Задача № 6
- •Задача №7
- •Завдання для самостійної роботи
- •1.4.3. Блок контролю та самоконтролю Питання для перевірки знань студентів
- •Тестові завдання (виберіть правильні відповіді серед запропонованих)
- •Методика визначення наявності лідерського та адміністративного начал Оцініть наведені далі висловлення від 0 до 10
- •1.4.4. Блок професійно-педагогічних умінь
- •1.4.5. Блок професійно-педагогічних рис
- •1.5. Самовиховання та самоосвіта в системі підготовки майбутнього вчителя
- •План заняття
- •Рекомендована література
- •Завдання для студентів
- •1.5.1. Теоретичний блок Основні положення
- •Група методів стимулювання та мотивації самостійної навчальної діяльності
- •Методи розвитку самостійної навчальної діяльності
- •Методи контролю та самоконтролю самостійної навчальної діяльності
- •І. Методи читання літератури
- •1.1. Методи формування культури читання
- •1.1.1. Методи роботи з книгою
- •Пам’ятка роботи з книгою
- •1.1.2. Методи оволодіння читанням
- •1.2. Методи формування бібліотечно-бібліографічної культури
- •Іі. Методи фіксації прочитаного
- •1.5.2. Практичний блок Практичні завдання студентам Завдання 1
- •Завдання 2
- •Завдання 3
- •Завдання 4
- •Педагогічні задачі Задача №1
- •Задача №2
- •Тестові завдання для перевірки знань студентів
- •1.5.4. Блок професійно-педагогічних умінь Самооцінка педагогічних умінь здійснюється за п’ятибальною шкалою оцінювання (див. С. 29)
- •1.5.5. Блок професійно-педагогічних рис
- •1.6. Школяр, його розвиток і виховання
- •План заняття
- •Рекомендована література
- •1.6.1. Теоретичний блок Основні положення
- •Фактори розвитку особистості
- •Спадковість як фактор розвитку
- •Середовище як фактор розвитку
- •Виховання як фактор розвитку
- •1.6.2. Практичний блок Проблемні питання з теми заняття
- •Опорна схема заняття
- •Педагогічні задачі Задача №1
- •Задача №2
- •Задача №3
- •Задача №4
- •Задача №5
- •Завдання студентам для самостійної роботи
- •1.6.3. Блок контролю та самоконтролю Тестові завдання (вибрати варіанти відповідей)
- •1.6.4. Блок професійно-педагогічних умінь
- •1.6.5. Блок професійно-педагогічних рис
- •Розділ іі. Теорія навчання (дидактика)
- •2.1. Сутність процесу навчання
- •План заняття
- •Рекомендована література
- •Завдання для студентів
- •2.1.1. Теоретичний блок Основні положення
- •2.1.2. Практичний блок Проблемні питання з теми заняття
- •Педагогічні задачі Задача №1
- •Задача №2
- •Завдання для самостійної роботи
- •2.1.3. Блок контролю та самоконтролю
- •2.1.4. Блок професійно-педагогічних умінь (Самооцінка педагогічних умінь здійснюється за п’ятибальною шкалою оцінювання, див. С. 29)
- •2.1.5. Блок професійно-педагогічних рис
- •2.2. Зміст освіти у сучасній школі
- •План заняття
- •Рекомендована література
- •2.2.1. Теоретичний блок Основні положення
- •2.2.2. Практичний блок Практичні завдання студентам
- •Вивчити рекомендовану літературу згідно з планом.
- •Педагогічні задачі Задача № 1
- •Опорна схема заняття
- •Задача № 2
- •Задача № 3
- •2.2.3. Блок контролю і самоконтролю Питання для перевірки знань студентів
- •Тестові завдання для перевірки знань студентів
- •2.2.4. Блок професійно-педагогічних умінь
- •2.2.5. Блок професійно – педагогічних рис
- •2.3. Методи та засоби навчання
- •План заняття
- •Рекомендована література
- •2.3.1. Теоретичний блок Основні положення
- •І. Характеристика методів організації і здійснення навчально-пізнавальної діяльності
- •Іі. Характеристика методів стимулювання навчальної діяльності школярів у процесі навчання
- •Ііі. Характеристика методів контролю і самоконтролю у навчанні
- •Опорна схема заняття
- •2.3.2. Практичний блок Питання та практичні завдання з теми заняття
- •Практичні завдання
- •Педагогічні задачі Задача №1
- •Задача №2
- •Задача №3
- •Задача №4
- •Завдання для самостійної роботи
- •2.3.3. Блок контролю та самоконтролю Тестові завдання
- •2.3.4. Блок професійно-педагогічних умінь
- •2.3.5. Блок професійно-педагогічних рис
- •2.4. Форми організаціі навчання
- •План заняття
- •Рекомендована література
- •2.4.1. Теоретичний блок Основні положення
- •Загальна підготовка до викладання предмету.
- •Конкретна підготовка до уроку.
- •Хід уроку
- •Опорна схема заняття
- •2.4.2. Практичний блок Проблемні питання і завдання
- •Педагогічні задачі Задача №1
- •Задача №2
- •Задача №3
- •Задача №4
- •Практичні завдання
- •1 Рівень складності
- •2 Рівень складності.
- •3 Рівень складності.
- •Завдання студентам для самостійної роботи
- •2.4.3. Блок контролю та самоконтролю
- •2.4.4. Блок професійно-педагогічних умінь
- •2.4.5. Блок професійно-педагогічних рис
- •2.6. Методична робота у школі
- •План заняття
- •Рекомендована література
- •2.6.1. Теоретичний блок Основні положення
- •Опорна схема заняття
- •2.6.2. Практичний блок Питання та завдання з теми заняття
- •На рівні застосування
- •Практичні завдання
- •1. Ділова гра: Методичне об’єднання вчителів
- •Інструкція ведучому
- •Педагогічні задачі Задача №1
- •Задача №2
- •Задача №3
- •Завдання для самостійної роботи
- •2.6.3. Блок контролю та самокоюролю Тестові завдання
- •А) рада школи;
- •2.6.4. Блок професійно-педагогічних умінь
- •2.6.5. Блок професійно-педагогічних рис
- •2.7. Модульно-розвивальне навчання (українська експериментальна модель за а.В.Фурманом)
- •План заняття
- •Запитання для самостійної роботи
- •Рекомендована література
- •Теоретичний блок Основні положення
- •3. Поняттєво-термінологічне поле модульно-розвивального навчання
- •Т ипологія дидактичних модулів
- •6. Наукове проектування психолого - педагогічного змісту етапів навчального модуля
- •7. Відмінність модульно-розвивального навчання від класно-урочного
- •2.7.2. Практичний блок
- •2.7.4. Блок професійно-педагогічних умінь
- •2.7.5. Блок професійно-педагогічних рис
- •Розділ 3. Теорія і методика виховання
- •3.1. Сутність процесу виховання
- •План заняття
- •Рекомендована література
- •3.1.1. Теоретичний блок Основні положення
- •3.1.2. Практичнии блок Проблемні питання з теми заняття
- •Задача №2
- •Задача №3
- •Задача №4
- •Задача №5
- •3.1.4. Блок професійно-педагогічних умінь
- •Гностичні вміння
- •3.1.5. Блок професійно-педагогічних рис
- •3.2. Загальні методи виховання
- •План заняття
- •Рекомендована література
- •3.2.1. Теоретичний блок Основні положення
- •І група – методи формування свідомості особистості
- •Іі група – методи організації діяльності і формування досвіду суспільної поведінки
- •Ііі група – методи стимулювання діяльності та поведінки
- •IV група – методи контролю та самоконтролю, самооцінки діяльності та поведінки
- •3.2.2. Практичний блок Проблемні питання з теми заняття
- •Опорна схема заняття
- •Практичні завдання Педагогічні задачі Задача №1
- •Задача №2
- •Задача №3
- •Завдання для самостійної роботи
- •3.2.3. Блок контролю та самоконтролю
- •3.2.4. Блок професійно-педагогічних умінь (Самооцінка педагогічних умінь здійснюється за п’ятибальною шкалою оцінювання, див. С. 29)
- •3.2.5. Блок професійно-педагогічних рис
- •3.3. Організаційно - педагогічна робота класного керівника
- •План заняття
- •Рекомендована література
- •3.9.1. Теоретичний блок Основні положення
- •3.3.2. Практичний блок Педагогічні задачі Задача №1
- •Задача №2
- •Задача №3
- •Опорна схема заняття
- •Задача №5
- •Задача №6
- •Задача №7
- •Завдання для самостійної роботи
- •3.3.3. Блок контролю та самоконтролю Питання для перевірки знань студентів
- •Тестові завдання для перевірки знань студентів (вибрати правильну відповідь)
- •3.3.4. Блок професійно-педагогічних умінь
- •Гностичні вміння
- •Конструктивні вміння
- •Комунікативні вміння
- •3.3.5. Блок професійно-педагогічних рис
- •3.4. Педагогічна діагностика в роботі класного керівника
- •План заняття
- •Питання та завдання для самостійного осмислення і опрацювання
- •Завдання по вивченню першоджерел
- •Рекомендована література
- •3.4.1. Теоретичний блок Основні положення
- •3.4.3. Практичний блок Вправи по формуванню діагностичних вмінь
- •Проблемні питання
- •Опорна схема №1
- •Опорна схема №2
- •Практичні завдання
- •3.4.3. Блок контролю та самоконтролю Тестові завдання
- •3.4.4. Блок професійно-педагогічних умінь
- •Комунікативні вміння
- •Організаторські вміння
- •3.4.5. Блок професійно-педагогічних рис
- •3.5. Планування роботи класного керівника
- •План заняття
- •Рекомендована література
- •3.5.1. Теоретичний блок Основні положення
- •Орієнтовний розподіл днів тижня для проведення виховної роботи
- •3.5.2. Практичний блок Питання для перевірки знань студентів
- •Практичні завдання Педагогічні задачі
- •Задача №1
- •Задача №2
- •Задача №3
- •Задача №4
- •Задача №5
- •Завдання студентам для самостійної роботи
- •3.5.3. Блок контролю та самоконтролю Тестові завдання
- •3.5.4. Блок професійно-педагогічних умінь
- •Оцініть рівень сформованості Ваших умінь виконувати такі операції
- •I. Діагностичний етап:
- •3.5.5. Блок професійно-педагогічних рис
- •3.6. Формування наукового світогляду школярів
- •План заняття
- •Рекомендована література
- •3.6.1. Теоретичний блок Основні положення
- •Основні шляхи та засоби формування наукового світогляду учнів Психологічні умови формування наукового світогляду
- •Дидактичні та виховні умови, які сприяють переводу знань у погляди, переконання та ідеали
- •Активна трудова і суспільно-корисна діяльність - важливі складові у формуванні наукового світорозуміння особистості
- •Науковий світогляд і релігія
- •Опорна схема №1
- •Опорна схема №2
- •Педагогічні задачі Задача № і
- •Задача № 2
- •Задача № 3
- •Задача №4
- •Задача №5
- •3.6.3. Блок контролю та самоконтролю Питання для перевірки знань студентів
- •Тестові завдання для перевірки знань студентів
- •3.6.4. Блок професійно-педагогічних умінь
- •3.6.5. Блок професійно-педагогічних рис
- •3.7. Розумове виховання дитини. Робота kлachoго керівника з розвитку пізнавальних інтересів у школярів
- •План заняття
- •Завдання для студентів
- •Рекомендована література
- •3.7.1. Теоретичний блок Основні положення
- •Як читати книгу:
- •Опорна схема №1
- •2. Методика проведення вікторини
- •3. Методика проведення гри-мандрівки
- •4. Методика проведення “Книжкового аукціону”
- •3.7.3. Блок контролю та самоконтролю Питання для перевірки знань студентів
- •Тестові завдання для перевірки знань студентів (вибрати правильну відповідь)
- •Педагогічні задачі Задача №1
- •Задача №2
- •Задача №3
- •Задача №4
- •Задача №5
- •3.7.4. Блок професійно-педагогічних умінь
- •Гностичні вміння
- •3.7.5. Блок професійно-педагогічних рис
- •Думки в.О.Сухомлинського про розумове виховання
- •3.8. Моральне виховання учнів
- •План заняття
- •Рекомендована література
- •3.8.1. Теоретичний блок Основні положення
- •Психологічна структура вчинку
- •Психологічна структура поведінки
- •Механізм формування моральних якостей особистості
- •3.8.2. Практичний блок Педагогічні задачі Задача №1
- •Задача №2
- •Задача №3
- •Задача №4
- •Опорна схема заняття
- •Завдання студентам для самостійної роботи
- •3.8.3. Блок контролю та самоконтролю Питання для перевірки знань студентів
- •3.6.4. Блок професійно-педагогічних умінь
- •3.6.5. Блок професійно-педагогічних рис
- •3.9. Методика трудового виховання та профорієнтації учнів. Економічне виховання
- •План заняття
- •Завдання для студентів
- •Рекомендована література
- •3.9.1. Теоретичний блок Основні положення
- •Основні напрямки роботи класного керівника
- •Опорна схема заняття
- •3.9.2. Практичний блок Проблемні питання з теми заняття
- •І етап: Підготовча робота.
- •Іі етап: Колективне планування (збір-старт).
- •Ііі етап: Колективна підготовка.
- •V етап: Колективне підведення підсумків.
- •Vі етап: Післядія. Найближчі наслідки ктс.
- •Vіі етап: Підведення підсумків заняття.
- •Практичні завдання
- •Навчально-педагогічна гра "Виховання бережливості"
- •Методичні рекомендації
- •Завдання студентам для самостійної роботи
- •3.9.3. Блок контролю та самоконтролю
- •3.9.4. Блок професійно-педагогічних умінь
- •Гностичні вміння
- •Проектувальні вміння
- •Конструктивні вміння
- •Комунікативні вміння
- •Організаторські вміння
- •3.9.5. Блок професійно-педагогічних рис
- •3.10. Естетичне виховання школярів
- •План заняття
- •Рекомендована література
- •3.10.1. Теоретичний блок Основні положення
- •Принципи естетичного виховання
- •Народна педагогіка про естетичне виховання
- •3.10.2. Практичний блок Проблемні питання з теми заняття
- •Педагогічні задачі Задача№1
- •Задача №2 Серед деякої частини сучасних старшокласників поширена така думка, що головне для молодої людини бути добре і модно одягненим, незважаючи на матеріальний стан сім’ї.
- •Задача №3
- •Опорна схема заняття
- •Завдання студентам для самостійної роботи
- •3.10.3. Блок контролю і самоконтролю
- •3.10.4. Блок професійно-педагогічних умінь
- •3.10.5. Блок професійно-педагогічних рис
- •Народна педагогіка про естетичне виховання
- •Думки Сухомлинського в.О. Про естетичне виховання
- •3.11. Фізичне виховання
- •План заняття
- •Рекомендована література:
- •3.11.1. Теоретичний блок Основні положення
- •М.Г.Чернишевський
- •Єдність організму людини
- •Регулювання діяльності організму
- •До своїх прапорців
- •3.11.2. Практичний блок Завдання студентам для самостійної роботи
- •Проблемні питання
- •Педагогічні задачі Задача №1
- •Задача №7
- •Задача №8
- •Задача №9
- •Задача №10
- •Задача №11
- •3.11.3. Блок контролю та самоконтролю Дайте відповіді на тестові запитання
- •3.11.4. Блок професійно-педагогічних умінь
- •3.11.5. Блок професійно-педагогічних рис
- •3.12. Виховання дітей у сім’ї. Робота класного керівника з батьками учнів.
- •План заняття
- •Рекомендована література
- •3.12.1. Теоретичний блок Основні положення
- •3.12.2. Практичний блок. Проблемні питання
- •Вправа №1 “Нейтралізація”
- •Вправа №2 “Рівність”
- •Вправа №3 “Взаємодія” (Методика побудови конструктивного діалогу з батьками “важкої дитини”)
- •Ділова гра
- •Рекомендована література
- •Педагогічні задачі Задача №1
- •Задача №2
- •Задача №3
- •Задача №4
- •Задача №5
- •Задача №6
- •Завдання студентам для самостійної роботи
- •3.12.3. Блок контролю та самоконтролю
- •3.12.4. Блок професійно педагогічних умінь
- •3.12.5. Блок професійно-педагогічних рис
- •3.13. Формування учнівського колективу та його вплив на особистість школяра
- •План заняття
- •Рекомендована література
- •3.13.1. Теоретичний блок Основні положення
- •3.13.2. Практичний блок Проблемні запитання з теми заняття
- •І. Франкл
- •Педагогічні задачі
- •Задача №1
- •Задача №2
- •Задача №3
- •При застосуванні методу паралельної дії необхідно:
- •Задача №4
- •Задача №5
- •Завдання студентам для самостійної роботи
- •3.13.3. Блок контролю та самоконтролю
- •3.13.4. Блок професійно-педагогічних умінь
- •3.13.5. Блок професійно-педагогічних рис
- •3.14. Індивідуальна робота з учнями
- •План заняття
- •Рекомендована література
- •3.14.1. Теоретичний блок Основні положення
- •Особливості організації індивідуальної роботи з обдарованими дітьми
- •Організація роботи учителя-вихователя з важковиховуваними учнями
- •Питання та завдання з теми заняття
- •Практичні завдання
- •Вправа 1. Моделювання бесіди ”Зондування душі об’єкта” /к.С. Станіславський/
- •Вправа 2. Організація та керування бесідою
- •Вправа 4. Дитина у сім’ї
- •Задача №1
- •Задача №2
- •Задача №3
- •Завдання для самостійної роботи
- •3.14.3. Блок контролю та самоконтролю Тестові завдання
- •3.14.4. Блок професійно-педагогічних умінь (Самооцінка педагогічних умінь здійснюється за п’ятибальною шкалою оцінювання, див. С. 29)
- •3.14.5. Блок професійно-педагогічних рис
- •3.15. Педагогічні основи виховної діяльності громадських організацій дітей, підлітків і дорослих
- •План заняття
- •Рекомендована література
- •3.15.1. Теоретичний блок Основні положення
- •Приклад використання методики колективної творчої діяльності в піонерських організаціях
- •Опорна схема для порівняльного аналізу організаційних структур і виховного процесу в діяльності дитячих організацій України
- •3.15.2. Практичний блок Проблемні питання з теми заняття
- •Практичні завдання
- •Педагогічні задачі
- •Завдання студентам для самостійної роботи
- •3.15.3. Блок контролю та самоконтролю Запитання для самоперевірки
- •3.15.4. Блок професійно-педагогічних умінь
- •3.15.5. Блок професійно-педагогічних рис
- •Анкета педагогічних умінь співробітництва з дитячими громадськими організаціями і об’єднаннями
- •3.16. Народна мудрість у вихованні дітей та молоді
- •План заняття
- •Рекомендована література
- •3.16.1. Теоретичний блок Основні положення
- •1. Принцип народності у вітчизняній педагогіці
- •2. Народознавчі засади виховання дітей та молоді
- •3. Зміст народного виховного впливу
- •4. Форми та методи народного виховання зростаючої особистості
- •3.16.2. Практичний блок Проблемні питання
- •Практичні завдання студентам
- •Задача №2
- •Задача №3
- •Задача №4
- •Задача №5
- •Задача №6
- •3.16.3. Блок контролю та самоконтролю Питання для самоперевірки
- •Тестові завдання
- •Г) сенектика.
- •3.16.4. Блок професійно-педагогічних умІнь
- •3.16.5. Блок професійно-педагогічних рис
- •3.17. Методики дослідження підготовленості до педагогічної діяльності Комплексна методика для визначення рівня готовності до вибору професії учителя
- •Критерії педагогічної майстерності вчителя-вихователя, за якими оцінюється його діяльність (м.Д. Кас’яненко)
- •Анкета-твір
- •Основні види педагогічної діяльності вчителя-вихователя (м.Д. Кас’яненко)
- •Відомості про авторів
3.12. Виховання дітей у сім’ї. Робота класного керівника з батьками учнів.
Мета: ознайомити студентів з виховними можливостями сім'ї у вихованні дітей; сприяти формуванню в них вмінь взаємодіяти з сім'ями різних типів у виховній роботі.
Ключові поняття: сім’я, сімейне виховання, батьківський авторитет, гіперпротекція, гіпопротекція, “нуклеарна” сім’я, неповна сім’я, повторна сім’я, багатодітна сім’я, неблагополучна сім’я, сім’я соціального ризику, конфліктна сім’я, асоціальна сім’я, молода сім’я, форми роботи педагога з батьками, професійно-педагогічне спілкування вчителя з батьками учнів.
План заняття
І. Перевірка рівня засвоєння студентами основних теоретичних положень з теми заняття.
Завдання, основні принципи, зміст і напрями сімейного виховання.
Умови ефективності виховання дітей у сім’ї та помилки, яких найчастіше припускаються батьки у сімейному вихованні
Типологія сучасних сімей.
Форми роботи класного керівника з сім’ями учнів.
Умови ефективності взаємодії класного керівника та батьків.
ІІ. Практична частина.
Рекомендована література
Болдирєв М.І. Класний керівник. - К., 1982. - Р. I.
Болдырев Н.И. Методика работы классного руководителя. - М., 1984. - Гл.II.
Концепція виховання дітей та молоді в національній системі освіти. - К., 1996. - С.9-10
Касьяненко М.Д. Педагогіка співробітництва. - К.: Вища школа, 1993. - Ч.II.
Лозова В.І., Троцко Г.В. Теоретичні основи виховання і навчання: Навч. посіб. для студентів педагогічних навчальних закладів). - Харьків, 1997.
Макаренко А.С. Книга для батьків. - К.: Рад. шк., 1982.
Макаренко А.С. О родительском авторитете. - М., 1981.
Педагогика /Под ред. Бабанского Ю.К. - М., 1988. - Розд.18.
Педагогіка /За ред. Ярмаченка М.Д. - К., 1986. - Р.2.
Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - С. 58 -72.
Стельмахович М.Г. Українська родинна педагогіка: Навч. посібник. – К.: ІСДО, 1996.
Сухомлинський В.О. Батьківська педагогіка. - К.: Рад. шк., 1978.
Харламов И.Ф. Педагогика. - М., 1990. - Гл.28.
3.12.1. Теоретичний блок Основні положення
"У сім'ї шліфуються найтонші грані людини-громадянина, людини-трудівника, людини-культурної особистості.
Із сім'ї починається суспільне виховання. У сім'ї, образно кажучи, закладаються коріння, з якого виростають потім гілки і квітки, і плоди. Сім'я - це джерело, водами якого живиться повноводна річка нашої держави. На моральному здоров'ї сім'ї будується педагогічна мудрість школи"
Сухомлинський В.О.
Процес розбудови незалежної Української держави вимагає оновлення змісту та методів виховання людини третього тисячоліття на засадах гармонізації суспільного та сімейного виховання. Сім’я є основним середовищем життєдіяльності дітей, провідною ланкою їх соціалізації. Саме у сім’ї дитина засвоює прийняті у суспільстві норми та цінності, готуючись стати його повноправним членом. Проте, в сучасних умовах погіршення матеріального становища населення, девальвації загальнолюдських та культурних цінностей, дестабілізуючого впливу алкоголізму та наркоманії на стійкість сімейних стосунків, екологічних проблем та інших негативних чинників – все це призводить до збільшення кількості неблагополучних сімей, дітей, що опинилися без батьківського піклування; зниження кількості зареєстрованих шлюбів, рівня народжуваності, збільшення кількості розлучень.
Водночас у суспільстві зростає соціальна цінність сім’ї у вихованні та розвитку особистості дитини. Для більшості людей сім’я сьогодні являє собою необхідний життєвий осередок, який захищає індивіда від деструктивних процесів та продовжує виконувати соціальні функції.
Видатний український педагог М.Г. Стельмахович писав, що сім’я посідає одне з провідних місць серед усіх геніальних винаходів людства. Саме вона є тим могутнім соціальним феноменом, який найтісніше об’єднує людей у родинне гніздо на основі шлюбних і кровних взаємозв’язків. М.Г.Стельмахович подав декілька визначень сім’ї.
Сім’я - це життєдайний осередок, який приводить на світ дітей - цвіт нації, майбутнє народу, завдяки яким кожний батько й мати мають реальну можливість повторити та продовжити себе у своїх потомках.
Сім’я - неперевершений чинник виявлення людини у всіх її можливих іпостасях: немовля, дитина, підліток, юнак (дівчина), чоловік (жінка), син (дочка), дідусь, бабуся, онук тощо.
Сімейне виховання - вид професійної педагогічної діяльності. Воно здійснюється батьками чи особами, які їх замінюють; змінюється разом з розвитком суспільства, відбиває його успіхи, труднощі та суперечності.
У “Концепції виховання дітей та молоді в національній системі освіти” відзначено, що родина є основою держави. Родинне виховання – це природна та постійно діюча ланка виховання, що обумовлює розвиток людини на всіх стадіях її життя.
Основними завданнями сімейного виховання є:
виховання фізично та морально здорової особистості, забезпечення необхідних соціальних умов для повної реалізації можливостей розвитку дитини, повноцінного психічного та духовного її становлення, формування навичок здорового способу життя;
створення атмосфери емоційної захищеності, тепла, любові, взаєморозуміння, чуйності, доброзичливості;
засвоєння моральних цінностей та ідеалів, культурних традицій, етичних норм взаємин між близькими людьми та в суспільному оточенні, виховання культури поведінки;
забезпечення збереження сімейних традицій, реліквій, прилучення дітей до рідної мови, виховання в них національної свідомості та самосвідомості;
виховання поваги до законів, прав та свобод людини;
залучення дитини до світу знань, виховання поваги до науки, школи, вчителя, розвиток прагнення до освіти та творчого самовдосконалення;
включення дитини в спільну побутову та господарську діяльність родини, розвиток рис працелюбної особистості, формування почуття власності та навичок господарювання;
формування естетичних смаків та почуттів;
статеве виховання дітей, повага до жінки, почуття дружби, кохання;
розвиток внутрішньої свободи, здатності до об’єктивної самооцінки, поваги до себе, відповідальності за свої вчинки.
В основі сімейного виховання лежать загальні педагогічні принципи: цілеспрямованість, науковість, зв'язок виховання з життям, виховання в праці, гуманізм та повага до особистості дитини, єдність вимог, планомірність, неперервність, комплексність та систематичність, врахування вікових та індивідуальних особливостей дітей.
Основні напрямки виховання дітей у сім'ї:
Формування світогляду, розвиток соціальних навичок.
Формування основ гуманістичної моралі.
Розумове виховання і розвиток пізнавальної активності; інтелектуальний розвиток.
Трудове виховання.
Формування естетично розвиненої і фізично здорової особистості.
Своєрідність сімейного виховання зумовлюється тим, що саме в сім'ї з раннього віку починається формування особистості; розвиваються фізичні здібності, моральні, естетичні якості дітей, формується любов до праці.
Умовами ефективності сімейного виховання є:
дружба, духовний контакт між дорослими та дітьми. Діти дуже чуйно реагують на любов та ласку, гостро переживають її дефіцит. Любов до дітей створює почуття захищеності, душевного комфорту. В.О. Сухомлинський писав, що людяність, щирість, чуйність, - цей моральний імунітет набувається тільки тоді, коли дитина в ранньому дитинстві пройшла школу доброти, школу справжніх людських відносин;
"якомога більше вимогливості до людини, якомога більше поваги до неї." (А.С.Макаренко);
рівноправний діалог дорослого і дитини;
право дитини на іншу точку зору;
взаєморозуміння між учителями та батьками;
авторитет батьків і вчителів. Важливою умовою успішного виховання дітей у сім'ї є авторитет батьків. Він являє собою вплив батька та матері на дітей, який заснований на любові та повазі до батьків, довірі до їх життєвого досвіду, слів та вчинків;
свої симпатії та антипатії, норми та правила поведінки, відношення до подій та явищ життя, найчастіше, діти переймають від батьків або членів родини;
повага до особистості дитини, розуміння її інтересів - необхідна умова для зміцнення авторитету батьків. Справжній авторитет батьків завжди поєднується з педагогічним тактом, уважним відношенням до подій життя дитини. Дуже важливо вміти вислухати дитину та вірно відреагувати на її розповідь. Деякі батьки причиною недостатньої уваги до дітей називають постійну зайнятість на роботі;
врахування вікових та психофізіологічних особливостей дитини;
взаємовідносини та спілкування в сім'ї;
сімейна атмосфера. А.С. Макаренко писав, що батьки виховують дітей не тільки тоді, коли розмовляють з ними, повчають чи наказують їм. Вони виховують дитину в кожний момент свого життя: коли одягаються, розмовляють з іншими людьми, радіють чи сумують, сміються, читають газету;
єдність виховних вимог членів сім'ї та школи;
спільна трудова діяльність у сім'ї батьків і дітей;
раціонально організований режим життя сім'ї.
Типові помилки сімейного виховання.
Низька згуртованість і розбіжності думок членів сім’ї стосовно проблем виховання дітей. Внаслідок різних виховних підходів членів сім’ї виховання дитини стає суперечливим, непослідовним, неадекватним.
Незнання батьками психологічних особливостей своєї дитини.
Гіперпротекція (гіперопіка) - це надмірне опікування дитиною, придушення її самостійності та ініціативи, прийняття за неї рішень (позиція батьків: "Я краще знаю як вчинити"), надмірний контроль дитини. Внаслідок надмірної опіки дитина не привчається до самостійності, в неї не формується почуття відповідальності.
Гіпопротекція (гіпоопіка) - нестача опіки та контролю дитини з боку дорослих членів сім’ї, що іноді доходить до повної бездоглядності.
Емоційне відчуження - психологічна депривація дитини.
Виховання в культі хвороби - це ситуація, при якій навіть незначна хвороба дитини дає їй особливі права, ставить дитину в центр уваги сім’ї. При такій виховній позиції у дитини культивується егоцентризм.
Виховний контроль через почуття провини. Дитині, яка постійно не слухається, говорять, що вона "не виправдала надії", "доводить батьків до серцевих нападів", тобто дитина замикається у собі через постійні побоювання опинитися винуватою у негараздах батьків.
Для побудови доцільних відносин з сім'єю учня вчитель повинен знати тип сім'ї, її матеріальне становище, рівень освіти батьків та їх зацікавленість вихованням дитини. Існують такі типи сімей:
"Нуклеарна" сім'я, що складається з чоловіка, дружини, їх дітей чи без дітей.
Сім'я "неповна", яка складається з батька чи матері з однією дитиною чи кількома. Неповні сім'ї утворюються також внаслідок розпаду шлюбу, окремого проживання батьків чи внаслідок смерті одного з них. За кількістю поколінь у сім'ї неповні сім'ї бувають прості, які складаються з матері (батька) та дітей, та неповні розширені, що складаються з матері (батька), дітей та інших родичів.
Повторна сім'я - це сім'я, яка заснована на повторному шлюбі. Разом із подружжям можуть жити діти від даного шлюбу та діти когось із подружжя від попереднього шлюбу.
Багатодітною є сім'я, в якій виховується троє чи більше дітей.
Неблагополучна сім'я - це сім'я, яка в силу тих чи інших причин повністю або частково втратила свої виховні можливості. Внаслідок цього складаються несприятливі умови для виховання дітей. До неблагополучних сімей належать сім'ї, де батьки зловживають спиртним, ведуть аморальний спосіб життя, вступають у конфлікт з морально-правовими нормами суспільства; сім'ї зі стійкими конфліктами між батьками, батьками та дітьми, неповні сім'ї, зовні благополучні сім'ї, які припускаються серйозних помилок, прорахунків у сімейному вихованні через низьку педагогічну культуру.
Сім'я соціального ризику - це соціально незахищена сім'я, яка потребує підтримки соціальних служб. Ці сім'ї не можуть повноцінно виконувати свої функції внаслідок складних соціальних умов. Як правило, це малозабезпечені, багатодітні сім'ї, сім'ї, які мають дітей-інвалідів, батьків-інвалідів, а також сім'ї з неповнолітніми матерями.
Конфліктна сім'я - це така сім'я, в якій постійно відбуваються конфлікти, що проявляються у лайках, чварах, навіть бійках. В умовах конфліктної сім'ї дитина набуває негативного досвіду спілкування, відчуває вороже ставлення батьків одне до одного. Вона зневіряється в можливості існування дружніх і довірливих стосунків між людьми. В конфліктній сім'ї дитина не засвоює цілий ряд загальнолюдських норм та цінностей, в неї формуються суперечливі почуття до своїх батьків, а інколи, навіть, і відчуження. У конфліктній сім'ї через свари між батьками дитина зазнає сильних психологічних травм.
Асоціальна сім'я - це сім'я, яка вступає в конфлікт з морально-правовими вимогами суспільства.
Молода сім'я - це сім'я, в якій вік чоловіка та дружини не перевищує 28 років.
Форми роботи педагогів з батьками - це способи організації їх спільної діяльності та спілкування.
Робота педагогічних колективів шкіл з батьками здійснюється у двох напрямках: організаційна робота школи з сім'єю та підвищення педагогічної культури батьків.
В організаційній роботі школи з батьками доцільним є поєднання індивідуальних, групових, колективних та масових форм роботи.
Індивідуальними формами роботи вчителя з батьками є відвідування сімей учнів вдома, бесіди з батьками учня, консультації, допомога в організації зустрічей з психологом, лікарем, юристом.
Групові: засідання батьківського комітету, робота з групами батьків (з батьками, що мають одну дитину, з батьками, які зловживають спиртним та ін.).
Основними колективними формами роботи з батьками є класні батьківські збори, лекції, бесіди, конференції, сімейні свята в класі ("День матері", Бабусина скарбничка" тощо).
Масові форми роботи: загальношкільні батьківські збори, збори батьків учнів I-IV, V- IX, X-XI класів, випускників; тижні сім'ї у школі (вечорниці, сімейні естафети, концерти, твори про свою сім'ю та ін.); дні відкритих дверей.
Підвищенню рівня педагогічної культури батьків сприяє:
педагогічна пропаганда у вигляді індивідуальних та індивідуально-групових консультацій серед батьків;
виступи перед батьками психологів, лікарів, юристів;
відвідування батьками уроків;
кабінети педагогічного всеобучу батьків. У кабінеті зосереджено методичні матеріали з питань сімейного виховання, спеціальні стенди, присвячені різним напрямам сімейного виховання, конкретний роздавальний методичний матеріал для батьків (режим дня, харчування, перелік порад для батьків та ін.);
обмін досвідом між батьками з проблем сімейного виховання дітей;
робота з педагогічними ситуаціями, які використовують для розв'язання окремих питань сімейного виховання. Робота з педагогічними ситуаціями дає можливість з'ясувати уявлення батьків про ті чи інші педагогічні проблеми сімейного виховання, а також допомогти здобути певні педагогічні знання. Ця робота має перевагу в тому, що дає можливість розібратися в складних питаннях сімейного виховання опосередковано, на прикладі інших.
Робота з батьками проводиться систематично та планово. Річний план роботи з батьками складається на основі завдань навчання та виховання, з урахуванням особливостей контингенту батьків і дітей, умов їх життя та ін. Плануючи роботу з сім'ями учнів на наступні роки, вчитель виходить із результатів аналізу цієї роботи за попередні роки, враховує зміни, які відбулися в сім'ї.
Педагог повинен утверджувати культ батьків як найперших вихователів і ніколи не принижувати їх авторитету. Батькам слід роз'яснювати, що з рідним домом у дитини завжди пов'язується відчуття роду, родини, відбувається зв'язок поколінь.
Ефективність взаємодії вчителя з батьками учнів досягається завдяки вмінням педагога застосовувати спілкування як соціально- та особистісно зорієнтований процес.
Продуктивність професійно-педагогічного спілкування вчителя з батьками учнів залежить від рівня сформованості його комунікативної культури, наявності в соціально-психологічній структурі особистості властивостей: а) рефлексії - здатності розуміти внутрішній стан батьків учня; б) ідентифікації - здатності ототожнювати себе з батьками учня; в) емпатії - здатності співпереживати батькам учня; г) динамізмі - здатності до ініційованого та гнучкого впливу на батьків у спілкуванні; д) емоційній стійкості - здатністю володіти собою.
Ознаками того, що в процесі спілкування вчитель встановив контакт з батьками учня, є:
Взаємне особистісне сприйняття вчителя і батьків, відкритість у стосунках, відвертість у висловлюваннях.
Згода з головними змістовими положеннями взаємодії. Сприйняття думок один одного як значущих, розвиток їх у подальшому спілкуванні.
Наявність емоційного резонансу.
Збереження інтересу до подальшої взаємодії.
Налагодження з батьками доброзичливих взаємостосунків відбувається без значних ускладнень, якщо вчитель будує спілкування з батьками цілеспрямовано, враховує ситуацію, заздалегідь обмірковує зміст бесіди, її хід, можливі варіанти.
У спілкуванні з батьками потрібно уникати повчального тону та зауважень. Це дратує батьків, викликає в них опір проти втручання в особисті справи.