Задача №5

Протягом шести років школа працювала без єдиної двійки. Учителі вирішили: будемо фіксувати в журналі тільки позитивні результати. Негативні ж - відмічати в себе, у записній книжці.

У школі створилась напружена атмосфера боротьби за знання. Учень приходив до вчителя не з провиною, не виправляти двійку, а здобувати знання. Він не відчував більше боязні отримати двійку. Від нього вимагалося лише одне - робота, особиста зацікавленість в отриманні знань.

Проблема стимулювання пізнавальних інтересів стала основою методичної роботи педагогічного колективу. Усе це знаходило відображення і на уроках, і в позаурочних справах, стало стилем роботи школи. Створювались клуби цікавих задач "Архімед", проводились тематичні вечори. У кожному класі обговорювались результати тижня. Йшлося не про традиційних двійочників: "Коли виправиш? Як не соромно! Дай слово!", а про конкретні теми, розділи програми, які поки що важко даються тим чи іншим учням. Виступаючи, вчителі-предметники аналізували причини відставання, давали рекомендації, як учити матеріал. Складались графіки заліків на тиждень. У такій атмосфері випадки ледарства, безпричинної непідготовленості до уроків стали неможливі.

Яку роль відіграє організація шкільного життя у розвитку особистості? Назвіть функції педагога в організації суспільного виховуючого середовища, які ефективно впливали б на розвиток школяра?

Педагог повинен впливати на організацію життєдіяльності дітей, оскільки це:

а/ підвищить ефективність розвитку дитини;

б/ гальмуватиме розвиток, бо педагог пропонуватиме таку діяльність, яка не завжди відповідатиме бажанням дітей;

в/ ефективно впливатиме на розвиток тільки при вивченні й врахуванні індивідуальних здібностей кожної дитини.

Завдання студентам для самостійної роботи

1. Вивчити досвід розвитку творчих здібностей дітей у Павлиській середній школі (Сухомлинський В.О. "Серце віддаю дітям"), педагогічних системах Волкова І.П. ("Вчимо творчості"), Шевченка О.І. (Брускова Ї.С., Шевченко А.И. "Моя Синяя Птица"), сім'ї Нікітіних (Никитин Б., Никитина Л." Мы, наши дети и внуки").

2. Проаналізувати народні уявлення про основні чинники формування особистості (Стельмахович М.Г. "Українська народна педагогіка").

1.6.3. Блок контролю та самоконтролю Тестові завдання (вибрати варіанти відповідей)

1. Оберіть визначення, які правильно характеризують процес розвитку особистості:

а/ неперервний;

б/ взаємообумовлений;

в/ прогресивний;

г/ односторонній;

д/ кількісних і якісних змін;

ж/ біосоціальний;

з/ тільки фізіологічних змін.

2. Особистістю людина стає тільки тоді, коли ...

а/ досягає вісімнадцятирічного віку;

б/ самостійно й свідомо керує своєю поведінкою;

в/ оволодіває певною професією;

3. Від народження дитина отримує ...

а/ характер, потреби, інтереси;

б/ задатки для розвитку певних здібностей;

в/ нічого не отримує.

4. Задатки - це ...

а/ готові психічні властивості, які незалежно від зовнішніх факторів проявляються на певному етапі життя;

б/ знання, уміння, навички;

в/ отримані від народження природні потенції розвитку певних психічних властивостей.

5. Індивідуальні властивості особистості формуються під впливом ...

а/ тільки спадковості;

б/ оточуючого середовища й виховання;

в/ природних задатків, суспільних обставин і діяльності самої дитини.

6. Дитина засвоїть ту мову, яка ...

а/ передається спадково;

б/ якою користуються оточуючі;

в/ є мовою батьків, навіть серед тварин (наприклад, Тарзан).

7. Найбільш важливим для формування особистості є ...

а/ природне середовище;

б/ соціальне середовище;

в/ предметне середовище.

8. Рушійними силами процесу розвитку особистості є ...

а/ природні задатки дитини;

б/ вимоги дорослих;

в/ протиріччя між потребами особистості та можливостями для їх досягнення.

9. Для вирішення протиріч у розвитку особистості необхідно...

а/ надати дитині можливість робити все, що вона хоче;

б/ примусити робити те, що потрібно суспільству;

в/ процес саморозвитку і педагогічний процес повинні збігатися.

10. Навчання ефективно впливає на процес розвитку за умови...

а/ орієнтування його на вже розвинені здібності;

б/ знаходження поза межами можливостей дитини;

в/ знаходження у зоні найближчого розвитку здібностей дитини.