1.6.5. Блок професійно-педагогічних рис

Для реалізації всесторонього розвитку дітей необхідне формування у майбутніх учителів гуманістично-педагогічної спрямованості, яка проявляється в любові до дітей, визнанні цінності індивідуальності, неповторності кожної людської особистості, права кожної дитини на саморозвиток, реалізацію її здібностей, задоволення пізнавальних інтересів.

Майбутній учитель повинен усвідомити, що від його власного розвитку, рівня сформованості педагогічних умінь залежать можливості розвитку його майбутніх учнів. Учителю має бути притаманне гуманістичне прогнозування розвитку кожної дитини, яке проявляється в педагогічному такті, оптимізмі, спілкуванні, в організації навчально-виховного процесу.

Розділ іі. Теорія навчання (дидактика)

2.1. Сутність процесу навчання

Мета: сформувати у студентів розуміння понять “методологічні основи процесу навчання”, “сутність та структура процесу навчання”, “принципи та закономірності процесу навчання”; навчити студентів аналізувати логіку діяльності вчителя (викладання) та діяльності учнів (учіння), психологічні основи діяльності учнів у процесі навчання; ознайомити студентів з різними підходами до процесу навчання і підготувати їх до свідомого, оптимального вибору необхідних засобів і методів навчання з урахуванням конкретних умов.

Обладнання: логічна схема основних понять процесу навчання.

Ключові поняття: процес навчання; методологічні основи процесу навчання; функції процесу навчання; викладання та учіння як сторони процесу навчання; засвоєння як психологічна основа процесу навчання.

План заняття

І. Перевірка рівня засвоєння студентами основних теоретичних положень з теми заняття.

1. Дидактика як галузь педагогічних знань.

2. Сутність процесу навчання, його методологічні основи та рушійні сили.

3. Функції процесу навчання, зв’язок між ними.

4. Структура процесу навчання.

5. Сторони процесу навчання. Структура діяльності вчителя. Процес учіння та його основні компоненти.

6. Психологічні основи діяльності учнів у процесі навчання. Структура процесу засвоєння знань.

7. Різні підходи до процесу навчання в сучасній школі.

8. Аналіз сучасних зарубіжних теорій навчання.

ІІ. Практична частина:

ІІІ. Підведення підсумків заняття.

Рекомендована література

1. Алексюк А.М. Педагогіка вищої освіти України. Історія. Теорія: Підручник. – К.: Либідь, 1998. – 560с.

2. Гончаренко С.У. Український педагогічний словник. – К.: Либідь, 1997.

3. Державна національна програма “Освіта: Україна ХХI століття”. – К.: Райдуга, 1994.

4. Дидактика средней школы /Под ред. Онищука В.А. – К., 1987. – Гл.2.

5. Закон України “Про освіту”. – Голос України, 1996. – 25 квітня. – С.1-3.

6. Касьяненко М.Д. Педагогіка співробітницьва, - К., 1993. – Ч.3.

7. Кондрашова Л.В. Сборник педагогических задач. – М., 1987.

8. Куписевич Ч. Основы общей дидактики /Пер. с польск. – М., 1986.

9. Концепція середньої загальноосвітньої школи України //Інформ. збірник МО України. – К., 1992. - №4. – С.4-12.

10. Лозова В.І., Москаленко П.Г., Троцко Г.В. Педагогіка. Розділ “Дидактика”. – К., 1993. – С.3-9.

11. Марев М. Методологические основы дидактики /Пер. с болг. – М., 1986.

12. Моляко В.О. Концепція виховання творчої особистості //Радянська школа. – К., 1991. - №5.

13. Педагогіка /Под ред. Ю.К.Бабанского. – М., 1988. – Гл.20.

14. Педагогика /Под ред. В.А.Сластенина. – М., 1997.

15. Педагогіка /За ред. М.Д.Ярмаченка. – К., 1986.- 544 с. – Розд.4, 6, 7.

16. Подласый В.И. Педагогика. Новый курс. – В 2-х кн. – Кн. 1: «Общие основы. Теория обучения». – М., 1999.

17. Положення про середній загальноосвітній навчально-виховний заклад. – Освіта. – 1993. –3 вересня.

18. Савченко О.Я. Дидактика початкової школи: Підручник для студентів педагогічних факультетів. – К.:Абрис, 1997. – 416с.

19. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. – М., 1999.

20. Стельмахович М.П. Народна педагогіка. – К., 1985. – С.226-231.

21. Фіцула М.М. Педагогіка. – Тернопіль, 1997. – С.106-116.

22. Харламов И.Ф. Педагогика. – М., 1999. - С. 122-193.

23. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности в учебном процессе. – М., 1979. – Гл.1, 2.