- •Практикум з педагогіки
- •Розділ і. Загальні основи педагогіки
- •1.1. Предмет та основні категорії педагогіки
- •План заняття
- •Рекомендована література:
- •1.1.1. Теоретичний блок Основні положення
- •Опорна схема заняття
- •1.1.2. Практичний блок Практичні завдання студентам
- •Список використаних джерел
- •Педагогічні задачі Задача № 1
- •Задача № 2
- •Задача № 3
- •Задача № 4
- •1.1.3. Блок контролю і самоконтролю Питання для перевірки знань студентів
- •Тестові завдання для перевірки знань студентів
- •1.1.4. Блок професійно-педагогічних умінь Самооцінка розвитку вмінь студентів здійснюється за п’ятибальною шкалою оцінювання, де
- •Проектувальні вміння
- •Конструктивні вміння
- •Комунікативні вміння
- •1.1.5. Блок професійно – педагогічних рис
- •1.2. Методи науково-педагогічного дослідження
- •План заняття
- •Рекомендована література:
- •1.2.1. Теоретичний блок Основні положення
- •Структура методів науково-педагогічного дослідження
- •1.2.2. Практичний блок Педагогічні задачі Задача №1
- •Задача №2
- •Опорна схема заняття
- •Задача №3
- •Завдання для самостійної роботи студентів
- •1.2.3. Блок контролю та самоконтролю Питання для перевірки знань студентів
- •Тестові завдання для перевірки знань студентів (вибрати правильну відповідь)
- •Тест самовизначення студента "Знайди свій шлях”
- •Розподіл визначених у запитаннях видів діяльності за групами
- •Блок професійно-педагогічних умінь
- •Гностичні вміння
- •Конструктивні вміння
- •Комунікативні вміння
- •1.2.5. Блок професійно-педагогічних рис
- •1.3. Методика організації науково-дослідної роботи студентів
- •План заняття
- •Рекомендована література
- •1.3.1. Теоретичний блок Основні положення
- •Тема Курсова робота з педагогіки
- •Житомир- 2002
- •1.3.2. Практичний блок Проблемні питання з теми заняття
- •Завдання для самостійної роботи
- •1.3.3. Блок контролю та самоконтролю
- •1.3.4. Блок професійно-педагогічних умінь
- •1.3.5. Блок професійно-педагогічних рис
- •1.4. Педагогічна професія у сучасному суспільстві
- •План заняття
- •Рекомендована література
- •1.4.1. Теоретичний блок Основні положення
- •Опорна схема заняття
- •1.4.2. Практичний блок Практичні завдання студентам
- •Педагогічні задачі
- •Задача № 5
- •Задача № 6
- •Задача №7
- •Завдання для самостійної роботи
- •1.4.3. Блок контролю та самоконтролю Питання для перевірки знань студентів
- •Тестові завдання (виберіть правильні відповіді серед запропонованих)
- •Методика визначення наявності лідерського та адміністративного начал Оцініть наведені далі висловлення від 0 до 10
- •1.4.4. Блок професійно-педагогічних умінь
- •1.4.5. Блок професійно-педагогічних рис
- •1.5. Самовиховання та самоосвіта в системі підготовки майбутнього вчителя
- •План заняття
- •Рекомендована література
- •Завдання для студентів
- •1.5.1. Теоретичний блок Основні положення
- •Група методів стимулювання та мотивації самостійної навчальної діяльності
- •Методи розвитку самостійної навчальної діяльності
- •Методи контролю та самоконтролю самостійної навчальної діяльності
- •І. Методи читання літератури
- •1.1. Методи формування культури читання
- •1.1.1. Методи роботи з книгою
- •Пам’ятка роботи з книгою
- •1.1.2. Методи оволодіння читанням
- •1.2. Методи формування бібліотечно-бібліографічної культури
- •Іі. Методи фіксації прочитаного
- •1.5.2. Практичний блок Практичні завдання студентам Завдання 1
- •Завдання 2
- •Завдання 3
- •Завдання 4
- •Педагогічні задачі Задача №1
- •Задача №2
- •Тестові завдання для перевірки знань студентів
- •1.5.4. Блок професійно-педагогічних умінь Самооцінка педагогічних умінь здійснюється за п’ятибальною шкалою оцінювання (див. С. 29)
- •1.5.5. Блок професійно-педагогічних рис
- •1.6. Школяр, його розвиток і виховання
- •План заняття
- •Рекомендована література
- •1.6.1. Теоретичний блок Основні положення
- •Фактори розвитку особистості
- •Спадковість як фактор розвитку
- •Середовище як фактор розвитку
- •Виховання як фактор розвитку
- •1.6.2. Практичний блок Проблемні питання з теми заняття
- •Опорна схема заняття
- •Педагогічні задачі Задача №1
- •Задача №2
- •Задача №3
- •Задача №4
- •Задача №5
- •Завдання студентам для самостійної роботи
- •1.6.3. Блок контролю та самоконтролю Тестові завдання (вибрати варіанти відповідей)
- •1.6.4. Блок професійно-педагогічних умінь
- •1.6.5. Блок професійно-педагогічних рис
- •Розділ іі. Теорія навчання (дидактика)
- •2.1. Сутність процесу навчання
- •План заняття
- •Рекомендована література
- •Завдання для студентів
- •2.1.1. Теоретичний блок Основні положення
- •2.1.2. Практичний блок Проблемні питання з теми заняття
- •Педагогічні задачі Задача №1
- •Задача №2
- •Завдання для самостійної роботи
- •2.1.3. Блок контролю та самоконтролю
- •2.1.4. Блок професійно-педагогічних умінь (Самооцінка педагогічних умінь здійснюється за п’ятибальною шкалою оцінювання, див. С. 29)
- •2.1.5. Блок професійно-педагогічних рис
- •2.2. Зміст освіти у сучасній школі
- •План заняття
- •Рекомендована література
- •2.2.1. Теоретичний блок Основні положення
- •2.2.2. Практичний блок Практичні завдання студентам
- •Вивчити рекомендовану літературу згідно з планом.
- •Педагогічні задачі Задача № 1
- •Опорна схема заняття
- •Задача № 2
- •Задача № 3
- •2.2.3. Блок контролю і самоконтролю Питання для перевірки знань студентів
- •Тестові завдання для перевірки знань студентів
- •2.2.4. Блок професійно-педагогічних умінь
- •2.2.5. Блок професійно – педагогічних рис
- •2.3. Методи та засоби навчання
- •План заняття
- •Рекомендована література
- •2.3.1. Теоретичний блок Основні положення
- •І. Характеристика методів організації і здійснення навчально-пізнавальної діяльності
- •Іі. Характеристика методів стимулювання навчальної діяльності школярів у процесі навчання
- •Ііі. Характеристика методів контролю і самоконтролю у навчанні
- •Опорна схема заняття
- •2.3.2. Практичний блок Питання та практичні завдання з теми заняття
- •Практичні завдання
- •Педагогічні задачі Задача №1
- •Задача №2
- •Задача №3
- •Задача №4
- •Завдання для самостійної роботи
- •2.3.3. Блок контролю та самоконтролю Тестові завдання
- •2.3.4. Блок професійно-педагогічних умінь
- •2.3.5. Блок професійно-педагогічних рис
- •2.4. Форми організаціі навчання
- •План заняття
- •Рекомендована література
- •2.4.1. Теоретичний блок Основні положення
- •Загальна підготовка до викладання предмету.
- •Конкретна підготовка до уроку.
- •Хід уроку
- •Опорна схема заняття
- •2.4.2. Практичний блок Проблемні питання і завдання
- •Педагогічні задачі Задача №1
- •Задача №2
- •Задача №3
- •Задача №4
- •Практичні завдання
- •1 Рівень складності
- •2 Рівень складності.
- •3 Рівень складності.
- •Завдання студентам для самостійної роботи
- •2.4.3. Блок контролю та самоконтролю
- •2.4.4. Блок професійно-педагогічних умінь
- •2.4.5. Блок професійно-педагогічних рис
- •2.6. Методична робота у школі
- •План заняття
- •Рекомендована література
- •2.6.1. Теоретичний блок Основні положення
- •Опорна схема заняття
- •2.6.2. Практичний блок Питання та завдання з теми заняття
- •На рівні застосування
- •Практичні завдання
- •1. Ділова гра: Методичне об’єднання вчителів
- •Інструкція ведучому
- •Педагогічні задачі Задача №1
- •Задача №2
- •Задача №3
- •Завдання для самостійної роботи
- •2.6.3. Блок контролю та самокоюролю Тестові завдання
- •А) рада школи;
- •2.6.4. Блок професійно-педагогічних умінь
- •2.6.5. Блок професійно-педагогічних рис
- •2.7. Модульно-розвивальне навчання (українська експериментальна модель за а.В.Фурманом)
- •План заняття
- •Запитання для самостійної роботи
- •Рекомендована література
- •Теоретичний блок Основні положення
- •3. Поняттєво-термінологічне поле модульно-розвивального навчання
- •Т ипологія дидактичних модулів
- •6. Наукове проектування психолого - педагогічного змісту етапів навчального модуля
- •7. Відмінність модульно-розвивального навчання від класно-урочного
- •2.7.2. Практичний блок
- •2.7.4. Блок професійно-педагогічних умінь
- •2.7.5. Блок професійно-педагогічних рис
- •Розділ 3. Теорія і методика виховання
- •3.1. Сутність процесу виховання
- •План заняття
- •Рекомендована література
- •3.1.1. Теоретичний блок Основні положення
- •3.1.2. Практичнии блок Проблемні питання з теми заняття
- •Задача №2
- •Задача №3
- •Задача №4
- •Задача №5
- •3.1.4. Блок професійно-педагогічних умінь
- •Гностичні вміння
- •3.1.5. Блок професійно-педагогічних рис
- •3.2. Загальні методи виховання
- •План заняття
- •Рекомендована література
- •3.2.1. Теоретичний блок Основні положення
- •І група – методи формування свідомості особистості
- •Іі група – методи організації діяльності і формування досвіду суспільної поведінки
- •Ііі група – методи стимулювання діяльності та поведінки
- •IV група – методи контролю та самоконтролю, самооцінки діяльності та поведінки
- •3.2.2. Практичний блок Проблемні питання з теми заняття
- •Опорна схема заняття
- •Практичні завдання Педагогічні задачі Задача №1
- •Задача №2
- •Задача №3
- •Завдання для самостійної роботи
- •3.2.3. Блок контролю та самоконтролю
- •3.2.4. Блок професійно-педагогічних умінь (Самооцінка педагогічних умінь здійснюється за п’ятибальною шкалою оцінювання, див. С. 29)
- •3.2.5. Блок професійно-педагогічних рис
- •3.3. Організаційно - педагогічна робота класного керівника
- •План заняття
- •Рекомендована література
- •3.9.1. Теоретичний блок Основні положення
- •3.3.2. Практичний блок Педагогічні задачі Задача №1
- •Задача №2
- •Задача №3
- •Опорна схема заняття
- •Задача №5
- •Задача №6
- •Задача №7
- •Завдання для самостійної роботи
- •3.3.3. Блок контролю та самоконтролю Питання для перевірки знань студентів
- •Тестові завдання для перевірки знань студентів (вибрати правильну відповідь)
- •3.3.4. Блок професійно-педагогічних умінь
- •Гностичні вміння
- •Конструктивні вміння
- •Комунікативні вміння
- •3.3.5. Блок професійно-педагогічних рис
- •3.4. Педагогічна діагностика в роботі класного керівника
- •План заняття
- •Питання та завдання для самостійного осмислення і опрацювання
- •Завдання по вивченню першоджерел
- •Рекомендована література
- •3.4.1. Теоретичний блок Основні положення
- •3.4.3. Практичний блок Вправи по формуванню діагностичних вмінь
- •Проблемні питання
- •Опорна схема №1
- •Опорна схема №2
- •Практичні завдання
- •3.4.3. Блок контролю та самоконтролю Тестові завдання
- •3.4.4. Блок професійно-педагогічних умінь
- •Комунікативні вміння
- •Організаторські вміння
- •3.4.5. Блок професійно-педагогічних рис
- •3.5. Планування роботи класного керівника
- •План заняття
- •Рекомендована література
- •3.5.1. Теоретичний блок Основні положення
- •Орієнтовний розподіл днів тижня для проведення виховної роботи
- •3.5.2. Практичний блок Питання для перевірки знань студентів
- •Практичні завдання Педагогічні задачі
- •Задача №1
- •Задача №2
- •Задача №3
- •Задача №4
- •Задача №5
- •Завдання студентам для самостійної роботи
- •3.5.3. Блок контролю та самоконтролю Тестові завдання
- •3.5.4. Блок професійно-педагогічних умінь
- •Оцініть рівень сформованості Ваших умінь виконувати такі операції
- •I. Діагностичний етап:
- •3.5.5. Блок професійно-педагогічних рис
- •3.6. Формування наукового світогляду школярів
- •План заняття
- •Рекомендована література
- •3.6.1. Теоретичний блок Основні положення
- •Основні шляхи та засоби формування наукового світогляду учнів Психологічні умови формування наукового світогляду
- •Дидактичні та виховні умови, які сприяють переводу знань у погляди, переконання та ідеали
- •Активна трудова і суспільно-корисна діяльність - важливі складові у формуванні наукового світорозуміння особистості
- •Науковий світогляд і релігія
- •Опорна схема №1
- •Опорна схема №2
- •Педагогічні задачі Задача № і
- •Задача № 2
- •Задача № 3
- •Задача №4
- •Задача №5
- •3.6.3. Блок контролю та самоконтролю Питання для перевірки знань студентів
- •Тестові завдання для перевірки знань студентів
- •3.6.4. Блок професійно-педагогічних умінь
- •3.6.5. Блок професійно-педагогічних рис
- •3.7. Розумове виховання дитини. Робота kлachoго керівника з розвитку пізнавальних інтересів у школярів
- •План заняття
- •Завдання для студентів
- •Рекомендована література
- •3.7.1. Теоретичний блок Основні положення
- •Як читати книгу:
- •Опорна схема №1
- •2. Методика проведення вікторини
- •3. Методика проведення гри-мандрівки
- •4. Методика проведення “Книжкового аукціону”
- •3.7.3. Блок контролю та самоконтролю Питання для перевірки знань студентів
- •Тестові завдання для перевірки знань студентів (вибрати правильну відповідь)
- •Педагогічні задачі Задача №1
- •Задача №2
- •Задача №3
- •Задача №4
- •Задача №5
- •3.7.4. Блок професійно-педагогічних умінь
- •Гностичні вміння
- •3.7.5. Блок професійно-педагогічних рис
- •Думки в.О.Сухомлинського про розумове виховання
- •3.8. Моральне виховання учнів
- •План заняття
- •Рекомендована література
- •3.8.1. Теоретичний блок Основні положення
- •Психологічна структура вчинку
- •Психологічна структура поведінки
- •Механізм формування моральних якостей особистості
- •3.8.2. Практичний блок Педагогічні задачі Задача №1
- •Задача №2
- •Задача №3
- •Задача №4
- •Опорна схема заняття
- •Завдання студентам для самостійної роботи
- •3.8.3. Блок контролю та самоконтролю Питання для перевірки знань студентів
- •3.6.4. Блок професійно-педагогічних умінь
- •3.6.5. Блок професійно-педагогічних рис
- •3.9. Методика трудового виховання та профорієнтації учнів. Економічне виховання
- •План заняття
- •Завдання для студентів
- •Рекомендована література
- •3.9.1. Теоретичний блок Основні положення
- •Основні напрямки роботи класного керівника
- •Опорна схема заняття
- •3.9.2. Практичний блок Проблемні питання з теми заняття
- •І етап: Підготовча робота.
- •Іі етап: Колективне планування (збір-старт).
- •Ііі етап: Колективна підготовка.
- •V етап: Колективне підведення підсумків.
- •Vі етап: Післядія. Найближчі наслідки ктс.
- •Vіі етап: Підведення підсумків заняття.
- •Практичні завдання
- •Навчально-педагогічна гра "Виховання бережливості"
- •Методичні рекомендації
- •Завдання студентам для самостійної роботи
- •3.9.3. Блок контролю та самоконтролю
- •3.9.4. Блок професійно-педагогічних умінь
- •Гностичні вміння
- •Проектувальні вміння
- •Конструктивні вміння
- •Комунікативні вміння
- •Організаторські вміння
- •3.9.5. Блок професійно-педагогічних рис
- •3.10. Естетичне виховання школярів
- •План заняття
- •Рекомендована література
- •3.10.1. Теоретичний блок Основні положення
- •Принципи естетичного виховання
- •Народна педагогіка про естетичне виховання
- •3.10.2. Практичний блок Проблемні питання з теми заняття
- •Педагогічні задачі Задача№1
- •Задача №2 Серед деякої частини сучасних старшокласників поширена така думка, що головне для молодої людини бути добре і модно одягненим, незважаючи на матеріальний стан сім’ї.
- •Задача №3
- •Опорна схема заняття
- •Завдання студентам для самостійної роботи
- •3.10.3. Блок контролю і самоконтролю
- •3.10.4. Блок професійно-педагогічних умінь
- •3.10.5. Блок професійно-педагогічних рис
- •Народна педагогіка про естетичне виховання
- •Думки Сухомлинського в.О. Про естетичне виховання
- •3.11. Фізичне виховання
- •План заняття
- •Рекомендована література:
- •3.11.1. Теоретичний блок Основні положення
- •М.Г.Чернишевський
- •Єдність організму людини
- •Регулювання діяльності організму
- •До своїх прапорців
- •3.11.2. Практичний блок Завдання студентам для самостійної роботи
- •Проблемні питання
- •Педагогічні задачі Задача №1
- •Задача №7
- •Задача №8
- •Задача №9
- •Задача №10
- •Задача №11
- •3.11.3. Блок контролю та самоконтролю Дайте відповіді на тестові запитання
- •3.11.4. Блок професійно-педагогічних умінь
- •3.11.5. Блок професійно-педагогічних рис
- •3.12. Виховання дітей у сім’ї. Робота класного керівника з батьками учнів.
- •План заняття
- •Рекомендована література
- •3.12.1. Теоретичний блок Основні положення
- •3.12.2. Практичний блок. Проблемні питання
- •Вправа №1 “Нейтралізація”
- •Вправа №2 “Рівність”
- •Вправа №3 “Взаємодія” (Методика побудови конструктивного діалогу з батьками “важкої дитини”)
- •Ділова гра
- •Рекомендована література
- •Педагогічні задачі Задача №1
- •Задача №2
- •Задача №3
- •Задача №4
- •Задача №5
- •Задача №6
- •Завдання студентам для самостійної роботи
- •3.12.3. Блок контролю та самоконтролю
- •3.12.4. Блок професійно педагогічних умінь
- •3.12.5. Блок професійно-педагогічних рис
- •3.13. Формування учнівського колективу та його вплив на особистість школяра
- •План заняття
- •Рекомендована література
- •3.13.1. Теоретичний блок Основні положення
- •3.13.2. Практичний блок Проблемні запитання з теми заняття
- •І. Франкл
- •Педагогічні задачі
- •Задача №1
- •Задача №2
- •Задача №3
- •При застосуванні методу паралельної дії необхідно:
- •Задача №4
- •Задача №5
- •Завдання студентам для самостійної роботи
- •3.13.3. Блок контролю та самоконтролю
- •3.13.4. Блок професійно-педагогічних умінь
- •3.13.5. Блок професійно-педагогічних рис
- •3.14. Індивідуальна робота з учнями
- •План заняття
- •Рекомендована література
- •3.14.1. Теоретичний блок Основні положення
- •Особливості організації індивідуальної роботи з обдарованими дітьми
- •Організація роботи учителя-вихователя з важковиховуваними учнями
- •Питання та завдання з теми заняття
- •Практичні завдання
- •Вправа 1. Моделювання бесіди ”Зондування душі об’єкта” /к.С. Станіславський/
- •Вправа 2. Організація та керування бесідою
- •Вправа 4. Дитина у сім’ї
- •Задача №1
- •Задача №2
- •Задача №3
- •Завдання для самостійної роботи
- •3.14.3. Блок контролю та самоконтролю Тестові завдання
- •3.14.4. Блок професійно-педагогічних умінь (Самооцінка педагогічних умінь здійснюється за п’ятибальною шкалою оцінювання, див. С. 29)
- •3.14.5. Блок професійно-педагогічних рис
- •3.15. Педагогічні основи виховної діяльності громадських організацій дітей, підлітків і дорослих
- •План заняття
- •Рекомендована література
- •3.15.1. Теоретичний блок Основні положення
- •Приклад використання методики колективної творчої діяльності в піонерських організаціях
- •Опорна схема для порівняльного аналізу організаційних структур і виховного процесу в діяльності дитячих організацій України
- •3.15.2. Практичний блок Проблемні питання з теми заняття
- •Практичні завдання
- •Педагогічні задачі
- •Завдання студентам для самостійної роботи
- •3.15.3. Блок контролю та самоконтролю Запитання для самоперевірки
- •3.15.4. Блок професійно-педагогічних умінь
- •3.15.5. Блок професійно-педагогічних рис
- •Анкета педагогічних умінь співробітництва з дитячими громадськими організаціями і об’єднаннями
- •3.16. Народна мудрість у вихованні дітей та молоді
- •План заняття
- •Рекомендована література
- •3.16.1. Теоретичний блок Основні положення
- •1. Принцип народності у вітчизняній педагогіці
- •2. Народознавчі засади виховання дітей та молоді
- •3. Зміст народного виховного впливу
- •4. Форми та методи народного виховання зростаючої особистості
- •3.16.2. Практичний блок Проблемні питання
- •Практичні завдання студентам
- •Задача №2
- •Задача №3
- •Задача №4
- •Задача №5
- •Задача №6
- •3.16.3. Блок контролю та самоконтролю Питання для самоперевірки
- •Тестові завдання
- •Г) сенектика.
- •3.16.4. Блок професійно-педагогічних умІнь
- •3.16.5. Блок професійно-педагогічних рис
- •3.17. Методики дослідження підготовленості до педагогічної діяльності Комплексна методика для визначення рівня готовності до вибору професії учителя
- •Критерії педагогічної майстерності вчителя-вихователя, за якими оцінюється його діяльність (м.Д. Кас’яненко)
- •Анкета-твір
- •Основні види педагогічної діяльності вчителя-вихователя (м.Д. Кас’яненко)
- •Відомості про авторів
Структура методів науково-педагогічного дослідження
Методи науково-педагогічного дослідження |
||
Загальнонаукові |
Конкретно наукові |
|
Теоретичні |
Емпіричні |
|
Загальнотеоретичні: абстракція, конкретизація, аналіз, синтез, порівняння, протипоставляння, індукція, дедукція тощо. Соціологічні: анкетування, інтерв’ювання, експертні опитування, рейтинг тощо. Соціально-психологічні: соціометрія, тестування, тренінг тощо. Математичні: ранжування, шкалування, індексування, кореляція, статистичні методи тощо. |
Аналіз літератури, архівних джерел, документації, продуктів діяльності учнів; аналіз поняттєво-термінологічної системи; аналогії; побудова гіпотез; побудова уявного експерименту; прогнозування; моделювання тощо. |
Спостереження; бесіди; педагогічний консиліум; вивчення і узагальнення масового та індивідуального педагогічного досвіду; педагогічний експеримент; науково-педагогічна експедиція тощо. |
Емпіричне дослідження спрямоване безпосередньо на об’єкт, що вивчається (явище, процес) і спирається на дані спостереження та експерименту. До методів емпіричного рівня дослідження належать: спостереження, анкетування, співбесіда, вивчення продуктів діяльності учнів, вивчення і узагальнення педагогічного досвіду, дослідна перевірка, педагогічний експеримент. Ці методи використовуються при накопиченні фактичного матеріалу у процесі дослідження. Вони слугують для фіксування явищ, описування їx, виявлення зв’язків між ними.
Теоретичне дослідження пов’язане з удосконаленням i розвитком поняттєвого апарату педагогіки і спрямоване на всебічне пізнання об’єктивної реальності. До методів теоретичного дослідження відносять: аналіз і синтез, індукція і дедукція, а також логічні методи - метод схожості, різниці, метод супутніх змін. Цi методи спрямовані на створення теоретичних узагальнень, встановлення і формулювання закономірностей досліджуваних явищ.
Теоретичні й емпіричні методи педагогічних досліджень глибоко пов’язані. Теоретичні методи досліджень потребують глибокого аналізу фактів, абстрагування від усього другорядного, вилучення явища “у чистому вигляді”, розкриття в ньому суттєвих закономірностей, пояснення зовнішніх чинників через внутрішні.
Емпіричні методи досліджують предмет на рівні явища, теоретичні – на рівні його сутності. Яким би великим не було значення педагогічних фактів, що одержані на емпіричному рівні, без їх теоретичного обгрунтування не може бути істинно наукового знання.
Останнім часом набувають поширення математичні методи дослідження і, зокрема, методи статистичної обробки експериментального матеріалу, серед яких контент-аналіз, факторний аналіз, методи ранжування і шкалування, метод графопобудови та інші.
Відбір методів дослідження відбувається залежно від методології педагогічних досліджень. Методологія педагогічних досліджень - розділ педагогічної науки, який вміщує основні принципи, форми та методи наукового пізнання і шляхи перетворення педагогічної дійсності. Визначає загальні підходи до пізнання закономірностей навчання, виховання і розвитку особистості. Об’єктом методології педагогіки є пізнання сутності навчально-виховного процесу й розвитку молодої людини, а її предметом – закономірності процесу формування особистості.
Ocновні підходи до організації педагогічних досліджень відбиваються у ряді принципів: цілісного вивчення педагогічного явища чи процесу; комплексного використання методів дослідження; об’єктивності; єдності навчання і виховання дитини; одночасного спостереження над особистістю та колективом; вивчення явищ у динаміці, поєднання науковості, сміливості, поміркованості; глибинного розгляду досліджуваної проблеми. Науковці виділяють такі провідні принципи організації наукового дослідження:
Принцип діяльнісного підходу - вимагає вивчати педагогічні процеси за логікою цілісного вивчення всіх основних компонентів діяльності (її цілей, мотивів, дій, операцій, засобів регулювання, контролю та аналізу результатів). Такий підхід надає дослідженню закінченого характеру: від мети діяльності до її кінцевого результату.
Принцип особистісного підходу - потребує використовувати у дослідженнях учіння про роль особистості у суспільстві, про співвідношення колективу й особистості, про роль колективу в її розвитку, про всебічний і гармонійний розвиток особистості;
Принцип системно-структурного підходу- вимагає цілісного розгляду явища у взаємозв’язку його складових, враховування всіх можливих форм і методів розв’язання педагогічних завдань та, порівнюючи можливості кожного з них, відбирати оптимальні варіанти.
У педагогічних дослідженнях поширені такі наукові методи.
Методи опитування у педагогічному дослідженні. У системі педагогічного дослідження методи опитування займають важливе місце. До них належать: бесіди, інтерв’ю, анкетування, а також тести, шкали оцінювання тощо.
Бесіда та інтерв’ю – це методи безпосереднього спілкування дослідника з учнями (вихованцями), яке передбачає усне їх опитування за допомогою запитань, які цікавлять дослідника. У наш час вони дуже поширені завдяки своїй оперативності, практичності, ефективності, можливості широкого охоплення великої кількості об’єктів дослідження, одержання великого емпіричного матеріалу, який при обробці дає змогу встановлювати суттєві тенденції досліджуваних явищ, тобто надавати об’єктам, що розглядаються, не тільки кількісні, але й якісні характеристики. У цьому плані методи опитування дають важливий об’єктивний матеріал, що характеризує кількісно-якісні особливості педагогічних явищ у їх розвитку.
Особливістю методу бесіди є виваженість запитань, які мають бути підготовлені таким чином, щоб людина не відчувала себе “піддослідною”. При цьому дуже важливе значення відіграє атмосфера взаєморозуміння, довіри, урахування особливостей психіки та фізичного стану співрозмовника.
У психолого-педагогічних i соціологічних дослідженнях все ширшого застосування знаходить анкетування – вивчення досліджуваних явищ і процесів за допомогою анкет або опитувальних листів, які містять письмові запитання. Цей метод незамінний, коли предметом вивчення стає суспільна думка, естетичні, моральні та інші оцінки, ставлення людей один до одного, до подій, до конкретного виду діяльності тощо. Крім того, він дає змогу охопити дослідженням значну кількість респондентів. При анкетуванні, як i при бесіді, ставлять запитання i одержують відповіді на них. Але при анкетуванні існує жорстка логічна конструкція, яка залишається незмінною протягом усього анкетування. Запитання спеціально підібрані, визначені також i можливі стандартні варіанти відповідей. Для анкети особистий контакт не є обов’язковим. Її можна навіть надіслати поштою. Проведення анкети, якщо вона вже складена, не потребує кваліфікованого організатора. Студенти, учні, вчителі, лікарі можуть стати активними організаторами анкетного опитування. Найголовнішою перевагою анкетування перед бесідою є зручність застосування методів математичної статистики. Тому анкетування дуже поширене у психолого-педагогічних дослідженнях.
Існують різні типи анкет, а саме:
І) відкриті, які вимагають самостійного конструювання відповіді
(для прикладу,
“Назвіть Вашого улюбленого українського письменника (поета, драматурга) або твір, який справив на Вас особливе враження”
______________________________________________ ;
закриті, в яких учні (студенти) обирають одну із запропонованих відповідей
(для прикладу,
“Професію майбутнього вчителя я обрав (ла)”
а) усвідомлено
б) випадково;
ІІ) іменні, які вимагають вказати прізвище досліджуваного;
анонімні, що не потребують біографічних даних;
ІІІ) повні;
скорочені та інші
Інтерв’ю і анкета, як правило, використовуються після підготовчого етапу дослідження, тобто після формулювання проблеми, робочої гіпотези та створення плану дослідження. Інтерв’ю, як правило, передує анкета. Анкету ж, у свою чергу, попередньо перевіряють методом інтерв’ю. Анкета (опосередкована взаємодія) й інтерв’ю (безпосередня взаємодія) нерідко використовуються після проведення педагогічного експерименту для отримання додаткових відомостей про його результати.
Таким чином, під методами опитування розуміють методи одержання даних про стан суспільної думки, стан свідомості та поведінки людей; методи отримання первинної інформації, що засновані на усному або письмовому зверненні до респондентів із запитаннями, зміст яких ставить проблему дослідження на емпіричному рівні. В основі методів опитування лежить сукупність запитань, що пропонуються респонденту, відповіді якого дають досліднику необхідну інформацію. Опитування є одним з найскладніших різновидів соціально-психологічного спілкування, яке будуєтъся на основi логічно побудованої сукупності запитань.
Матеріали методів опитування необхідно обробляти. Первинна обробка даних - це складання матриці, куди заносять результати опитування, які після цього аналізуються та узагальнюються. Можливі різні варіанти обробки. Висновки можна подавати у вигляді натуральних чисел, у порівняльних величинах, відносних частотах, відсотках та ін. Наприклад, відповіді на запитання “Чи задоволені Ви професією вчителя?” можуть вміщувати piзнi оцінні характеристики, такі як: “Абсолютно задоволений”, “Задоволений не повністю”, “Не завжди задоволений”, “Найчастіше не задоволений”, “Зовсім не задоволений”. Послідовність цих оцінок являє собою деяку спадну шкалу. У результаті з’являється можливість провести кількісну обробку відповідей, надавши кожній з них певну кількісну характеристику. Достатньо, наприклад, приписати категорії оцінок відповідно числам 5, 4, 3, 2, 1. Тоді ступінь задоволеності респондентів своєю роботою може бути визначена знаходженням середньої арифметичної оцінки чи медіани (моди).
Результати опитування доцільно подавати у вигляді таблиці (див. табл. 1.3).
Таблиця 1.3
Визначення ступеня задоволеності обраною професією
Досліджуване явище |
Якісні характеристики |
Загальна кількість респондентів |
|||||||||
Повністю задоволений “5” |
Не повністю задоволений “4” |
Не завжди задоволений “3” |
Частіше не задоволений “2” |
Зовсім не задоволений “1” |
|||||||
Абсол. знач. |
% від заг. |
Абсол. знач |
% від заг. |
Абсол. знач |
% від заг. |
Абсол. знач |
% від заг. |
Абсол. знач |
% від заг. |
||
“Чи задоволені Ви обраною професією?” |
24 |
12 |
86 |
43 |
42 |
21 |
26 |
13 |
22 |
11 |
200 |
Середній ступінь задоволеності студентів обраною сферою професійної діяльності обчислюють так:
5х24 + 4х86 + 3х42 + 2х26 + 1х22
------------------------------------------------ = 3,32
200
Метод рейтингу. Цінним способом вивчення педагогічної дійсності є метод рейтингу, тобто метод оцінювання тих чи інших сторін діяльності компетентними суддями (експертами). При відборі експертів до них ставляться такі вимоги: компетентність, креативність (можливість розв’язувати творчі завдання), позитивне ставлення до експертизи, відсутність схильності до конформізму (надмірне слідування авторитету у науці), наукова об’єктивність, аналітичність і глибина мислення, самокритичність.
Аналізуючи отриману інформацію, можна застосовувати і метод рангових оцінок, коли виявлені фактори розміщуються у порядку зростання чи спадання ступеня їх виявлення.
Метод узагальнення незалежних характеристик. Сутність цього методу зводиться до обробки дослідником інформації про учня, що надійшла з різних джерел: від учителя, батьків, однокласників та інших людей, які достатньо добре знають дитину.
Різновидом цього методу є метод “педагогічного консиліуму”, який передбачає колективне обговорення результатів вивчення вихованості учнів за конкретною оптимальною за своїм обсягом програмою i за єдиними ознаками, колективне оцінювання тих чи інших якостей особистості, виявлення причин тих чи інших можливих відхилень у сформованості певних властивостей особистості, колективну розробку засобів подолання виявлених недоліків.
Педагогічний експеримент (від лат. experimentum – спроба, дослід) такий метод вивчення педагогічної дійсності, за яким дослідник активно і цілеспрямовано впливає на неї завдяки створенню штучних умов або використанню природних умов, необхідних для виявлення відповідної властивості. Експеримент проводять у таких випадках: а) при спробі виявлення раніше невідомих властивостей об’єкта; б) при перевірці правильності теоретичних конструкцій; в) при демонструванні явища. Експеримент має певні переваги порівняно з методом спостереження, а саме: дозволяє вивчати явище “у чистому вигляді”, звільнившись від побічних факторів, які затінюють основний процес; створює можливість дослідити властивості об’єктів; дає змогу проводити досліди стільки разів, скільки це необхідно.
Залежно від мети дослідження розрізняють кілька видів педагогічного експерименту:
констатуючий або діагностичний експеримент - проводиться звичайно на початку дослідження і має на меті вивчення наявного стану проблеми;
формуючий або перетворюючий експеримент – полягає у впровадженні у педагогічний процес попередньо розроблених методів та засобів, аналізі одержаних результатів, формулюванні висновків.
Залежно від умов, в яких відбувається дослідження, вирізняють природний і лабораторний експеримент. Сутність природного експерименту полягає в тому, що дослідник, вивчаючи і аналізуючи ті чи інші педагогічні явища, конструює педагогічні ситуації таким чином, що вони не порушують звичного перебігу діяльності учнів та вчителів. Лабораторний же експеримент відбувається у штучних умовах, де експериментатор має можливість доцільно добирати параметри, створюючи такі умови, які б забезпечували наукову чистоту експерименту і оптимальне просування дослідника до істини.
Моделювання - це досить новий і перспективний метод наукового пошуку, який ґрунтується на побудові і дослідженні моделей, як засобу вивчення явищ і процесів. Наукова модель - це уявно чи матеріально реалізована система, яка адекватно відображує предмет дослідження і здатна замінити його у такій мірі, що вивчення моделі дозволяє одержати нову інформацію про сам предмет. Моделі поділяють на два види: матеріальні та ідеальні. Матеріальні моделі втілюються у певному матеріалі - дереві, металі, склі та ін. Ідеальні моделі фіксуються у таких наочних елементах як креслення, рисунок, схема, програма та ін. Метод моделювання має наступну структуру: а) постановка завдання; б) створення або вибір моделі; в)дослідження моделі; г) перенесення знань з моделі на оригінал. Даний метод ґрунтується на синтетичному підході, тобто дозволяє виділяти цілісні системи і досліджувати їх функціонування. Головна його перевага – цілісність інформації.