- •Практикум з педагогіки
- •Розділ і. Загальні основи педагогіки
- •1.1. Предмет та основні категорії педагогіки
- •План заняття
- •Рекомендована література:
- •1.1.1. Теоретичний блок Основні положення
- •Опорна схема заняття
- •1.1.2. Практичний блок Практичні завдання студентам
- •Список використаних джерел
- •Педагогічні задачі Задача № 1
- •Задача № 2
- •Задача № 3
- •Задача № 4
- •1.1.3. Блок контролю і самоконтролю Питання для перевірки знань студентів
- •Тестові завдання для перевірки знань студентів
- •1.1.4. Блок професійно-педагогічних умінь Самооцінка розвитку вмінь студентів здійснюється за п’ятибальною шкалою оцінювання, де
- •Проектувальні вміння
- •Конструктивні вміння
- •Комунікативні вміння
- •1.1.5. Блок професійно – педагогічних рис
- •1.2. Методи науково-педагогічного дослідження
- •План заняття
- •Рекомендована література:
- •1.2.1. Теоретичний блок Основні положення
- •Структура методів науково-педагогічного дослідження
- •1.2.2. Практичний блок Педагогічні задачі Задача №1
- •Задача №2
- •Опорна схема заняття
- •Задача №3
- •Завдання для самостійної роботи студентів
- •1.2.3. Блок контролю та самоконтролю Питання для перевірки знань студентів
- •Тестові завдання для перевірки знань студентів (вибрати правильну відповідь)
- •Тест самовизначення студента "Знайди свій шлях”
- •Розподіл визначених у запитаннях видів діяльності за групами
- •Блок професійно-педагогічних умінь
- •Гностичні вміння
- •Конструктивні вміння
- •Комунікативні вміння
- •1.2.5. Блок професійно-педагогічних рис
- •1.3. Методика організації науково-дослідної роботи студентів
- •План заняття
- •Рекомендована література
- •1.3.1. Теоретичний блок Основні положення
- •Тема Курсова робота з педагогіки
- •Житомир- 2002
- •1.3.2. Практичний блок Проблемні питання з теми заняття
- •Завдання для самостійної роботи
- •1.3.3. Блок контролю та самоконтролю
- •1.3.4. Блок професійно-педагогічних умінь
- •1.3.5. Блок професійно-педагогічних рис
- •1.4. Педагогічна професія у сучасному суспільстві
- •План заняття
- •Рекомендована література
- •1.4.1. Теоретичний блок Основні положення
- •Опорна схема заняття
- •1.4.2. Практичний блок Практичні завдання студентам
- •Педагогічні задачі
- •Задача № 5
- •Задача № 6
- •Задача №7
- •Завдання для самостійної роботи
- •1.4.3. Блок контролю та самоконтролю Питання для перевірки знань студентів
- •Тестові завдання (виберіть правильні відповіді серед запропонованих)
- •Методика визначення наявності лідерського та адміністративного начал Оцініть наведені далі висловлення від 0 до 10
- •1.4.4. Блок професійно-педагогічних умінь
- •1.4.5. Блок професійно-педагогічних рис
- •1.5. Самовиховання та самоосвіта в системі підготовки майбутнього вчителя
- •План заняття
- •Рекомендована література
- •Завдання для студентів
- •1.5.1. Теоретичний блок Основні положення
- •Група методів стимулювання та мотивації самостійної навчальної діяльності
- •Методи розвитку самостійної навчальної діяльності
- •Методи контролю та самоконтролю самостійної навчальної діяльності
- •І. Методи читання літератури
- •1.1. Методи формування культури читання
- •1.1.1. Методи роботи з книгою
- •Пам’ятка роботи з книгою
- •1.1.2. Методи оволодіння читанням
- •1.2. Методи формування бібліотечно-бібліографічної культури
- •Іі. Методи фіксації прочитаного
- •1.5.2. Практичний блок Практичні завдання студентам Завдання 1
- •Завдання 2
- •Завдання 3
- •Завдання 4
- •Педагогічні задачі Задача №1
- •Задача №2
- •Тестові завдання для перевірки знань студентів
- •1.5.4. Блок професійно-педагогічних умінь Самооцінка педагогічних умінь здійснюється за п’ятибальною шкалою оцінювання (див. С. 29)
- •1.5.5. Блок професійно-педагогічних рис
- •1.6. Школяр, його розвиток і виховання
- •План заняття
- •Рекомендована література
- •1.6.1. Теоретичний блок Основні положення
- •Фактори розвитку особистості
- •Спадковість як фактор розвитку
- •Середовище як фактор розвитку
- •Виховання як фактор розвитку
- •1.6.2. Практичний блок Проблемні питання з теми заняття
- •Опорна схема заняття
- •Педагогічні задачі Задача №1
- •Задача №2
- •Задача №3
- •Задача №4
- •Задача №5
- •Завдання студентам для самостійної роботи
- •1.6.3. Блок контролю та самоконтролю Тестові завдання (вибрати варіанти відповідей)
- •1.6.4. Блок професійно-педагогічних умінь
- •1.6.5. Блок професійно-педагогічних рис
- •Розділ іі. Теорія навчання (дидактика)
- •2.1. Сутність процесу навчання
- •План заняття
- •Рекомендована література
- •Завдання для студентів
- •2.1.1. Теоретичний блок Основні положення
- •2.1.2. Практичний блок Проблемні питання з теми заняття
- •Педагогічні задачі Задача №1
- •Задача №2
- •Завдання для самостійної роботи
- •2.1.3. Блок контролю та самоконтролю
- •2.1.4. Блок професійно-педагогічних умінь (Самооцінка педагогічних умінь здійснюється за п’ятибальною шкалою оцінювання, див. С. 29)
- •2.1.5. Блок професійно-педагогічних рис
- •2.2. Зміст освіти у сучасній школі
- •План заняття
- •Рекомендована література
- •2.2.1. Теоретичний блок Основні положення
- •2.2.2. Практичний блок Практичні завдання студентам
- •Вивчити рекомендовану літературу згідно з планом.
- •Педагогічні задачі Задача № 1
- •Опорна схема заняття
- •Задача № 2
- •Задача № 3
- •2.2.3. Блок контролю і самоконтролю Питання для перевірки знань студентів
- •Тестові завдання для перевірки знань студентів
- •2.2.4. Блок професійно-педагогічних умінь
- •2.2.5. Блок професійно – педагогічних рис
- •2.3. Методи та засоби навчання
- •План заняття
- •Рекомендована література
- •2.3.1. Теоретичний блок Основні положення
- •І. Характеристика методів організації і здійснення навчально-пізнавальної діяльності
- •Іі. Характеристика методів стимулювання навчальної діяльності школярів у процесі навчання
- •Ііі. Характеристика методів контролю і самоконтролю у навчанні
- •Опорна схема заняття
- •2.3.2. Практичний блок Питання та практичні завдання з теми заняття
- •Практичні завдання
- •Педагогічні задачі Задача №1
- •Задача №2
- •Задача №3
- •Задача №4
- •Завдання для самостійної роботи
- •2.3.3. Блок контролю та самоконтролю Тестові завдання
- •2.3.4. Блок професійно-педагогічних умінь
- •2.3.5. Блок професійно-педагогічних рис
- •2.4. Форми організаціі навчання
- •План заняття
- •Рекомендована література
- •2.4.1. Теоретичний блок Основні положення
- •Загальна підготовка до викладання предмету.
- •Конкретна підготовка до уроку.
- •Хід уроку
- •Опорна схема заняття
- •2.4.2. Практичний блок Проблемні питання і завдання
- •Педагогічні задачі Задача №1
- •Задача №2
- •Задача №3
- •Задача №4
- •Практичні завдання
- •1 Рівень складності
- •2 Рівень складності.
- •3 Рівень складності.
- •Завдання студентам для самостійної роботи
- •2.4.3. Блок контролю та самоконтролю
- •2.4.4. Блок професійно-педагогічних умінь
- •2.4.5. Блок професійно-педагогічних рис
- •2.6. Методична робота у школі
- •План заняття
- •Рекомендована література
- •2.6.1. Теоретичний блок Основні положення
- •Опорна схема заняття
- •2.6.2. Практичний блок Питання та завдання з теми заняття
- •На рівні застосування
- •Практичні завдання
- •1. Ділова гра: Методичне об’єднання вчителів
- •Інструкція ведучому
- •Педагогічні задачі Задача №1
- •Задача №2
- •Задача №3
- •Завдання для самостійної роботи
- •2.6.3. Блок контролю та самокоюролю Тестові завдання
- •А) рада школи;
- •2.6.4. Блок професійно-педагогічних умінь
- •2.6.5. Блок професійно-педагогічних рис
- •2.7. Модульно-розвивальне навчання (українська експериментальна модель за а.В.Фурманом)
- •План заняття
- •Запитання для самостійної роботи
- •Рекомендована література
- •Теоретичний блок Основні положення
- •3. Поняттєво-термінологічне поле модульно-розвивального навчання
- •Т ипологія дидактичних модулів
- •6. Наукове проектування психолого - педагогічного змісту етапів навчального модуля
- •7. Відмінність модульно-розвивального навчання від класно-урочного
- •2.7.2. Практичний блок
- •2.7.4. Блок професійно-педагогічних умінь
- •2.7.5. Блок професійно-педагогічних рис
- •Розділ 3. Теорія і методика виховання
- •3.1. Сутність процесу виховання
- •План заняття
- •Рекомендована література
- •3.1.1. Теоретичний блок Основні положення
- •3.1.2. Практичнии блок Проблемні питання з теми заняття
- •Задача №2
- •Задача №3
- •Задача №4
- •Задача №5
- •3.1.4. Блок професійно-педагогічних умінь
- •Гностичні вміння
- •3.1.5. Блок професійно-педагогічних рис
- •3.2. Загальні методи виховання
- •План заняття
- •Рекомендована література
- •3.2.1. Теоретичний блок Основні положення
- •І група – методи формування свідомості особистості
- •Іі група – методи організації діяльності і формування досвіду суспільної поведінки
- •Ііі група – методи стимулювання діяльності та поведінки
- •IV група – методи контролю та самоконтролю, самооцінки діяльності та поведінки
- •3.2.2. Практичний блок Проблемні питання з теми заняття
- •Опорна схема заняття
- •Практичні завдання Педагогічні задачі Задача №1
- •Задача №2
- •Задача №3
- •Завдання для самостійної роботи
- •3.2.3. Блок контролю та самоконтролю
- •3.2.4. Блок професійно-педагогічних умінь (Самооцінка педагогічних умінь здійснюється за п’ятибальною шкалою оцінювання, див. С. 29)
- •3.2.5. Блок професійно-педагогічних рис
- •3.3. Організаційно - педагогічна робота класного керівника
- •План заняття
- •Рекомендована література
- •3.9.1. Теоретичний блок Основні положення
- •3.3.2. Практичний блок Педагогічні задачі Задача №1
- •Задача №2
- •Задача №3
- •Опорна схема заняття
- •Задача №5
- •Задача №6
- •Задача №7
- •Завдання для самостійної роботи
- •3.3.3. Блок контролю та самоконтролю Питання для перевірки знань студентів
- •Тестові завдання для перевірки знань студентів (вибрати правильну відповідь)
- •3.3.4. Блок професійно-педагогічних умінь
- •Гностичні вміння
- •Конструктивні вміння
- •Комунікативні вміння
- •3.3.5. Блок професійно-педагогічних рис
- •3.4. Педагогічна діагностика в роботі класного керівника
- •План заняття
- •Питання та завдання для самостійного осмислення і опрацювання
- •Завдання по вивченню першоджерел
- •Рекомендована література
- •3.4.1. Теоретичний блок Основні положення
- •3.4.3. Практичний блок Вправи по формуванню діагностичних вмінь
- •Проблемні питання
- •Опорна схема №1
- •Опорна схема №2
- •Практичні завдання
- •3.4.3. Блок контролю та самоконтролю Тестові завдання
- •3.4.4. Блок професійно-педагогічних умінь
- •Комунікативні вміння
- •Організаторські вміння
- •3.4.5. Блок професійно-педагогічних рис
- •3.5. Планування роботи класного керівника
- •План заняття
- •Рекомендована література
- •3.5.1. Теоретичний блок Основні положення
- •Орієнтовний розподіл днів тижня для проведення виховної роботи
- •3.5.2. Практичний блок Питання для перевірки знань студентів
- •Практичні завдання Педагогічні задачі
- •Задача №1
- •Задача №2
- •Задача №3
- •Задача №4
- •Задача №5
- •Завдання студентам для самостійної роботи
- •3.5.3. Блок контролю та самоконтролю Тестові завдання
- •3.5.4. Блок професійно-педагогічних умінь
- •Оцініть рівень сформованості Ваших умінь виконувати такі операції
- •I. Діагностичний етап:
- •3.5.5. Блок професійно-педагогічних рис
- •3.6. Формування наукового світогляду школярів
- •План заняття
- •Рекомендована література
- •3.6.1. Теоретичний блок Основні положення
- •Основні шляхи та засоби формування наукового світогляду учнів Психологічні умови формування наукового світогляду
- •Дидактичні та виховні умови, які сприяють переводу знань у погляди, переконання та ідеали
- •Активна трудова і суспільно-корисна діяльність - важливі складові у формуванні наукового світорозуміння особистості
- •Науковий світогляд і релігія
- •Опорна схема №1
- •Опорна схема №2
- •Педагогічні задачі Задача № і
- •Задача № 2
- •Задача № 3
- •Задача №4
- •Задача №5
- •3.6.3. Блок контролю та самоконтролю Питання для перевірки знань студентів
- •Тестові завдання для перевірки знань студентів
- •3.6.4. Блок професійно-педагогічних умінь
- •3.6.5. Блок професійно-педагогічних рис
- •3.7. Розумове виховання дитини. Робота kлachoго керівника з розвитку пізнавальних інтересів у школярів
- •План заняття
- •Завдання для студентів
- •Рекомендована література
- •3.7.1. Теоретичний блок Основні положення
- •Як читати книгу:
- •Опорна схема №1
- •2. Методика проведення вікторини
- •3. Методика проведення гри-мандрівки
- •4. Методика проведення “Книжкового аукціону”
- •3.7.3. Блок контролю та самоконтролю Питання для перевірки знань студентів
- •Тестові завдання для перевірки знань студентів (вибрати правильну відповідь)
- •Педагогічні задачі Задача №1
- •Задача №2
- •Задача №3
- •Задача №4
- •Задача №5
- •3.7.4. Блок професійно-педагогічних умінь
- •Гностичні вміння
- •3.7.5. Блок професійно-педагогічних рис
- •Думки в.О.Сухомлинського про розумове виховання
- •3.8. Моральне виховання учнів
- •План заняття
- •Рекомендована література
- •3.8.1. Теоретичний блок Основні положення
- •Психологічна структура вчинку
- •Психологічна структура поведінки
- •Механізм формування моральних якостей особистості
- •3.8.2. Практичний блок Педагогічні задачі Задача №1
- •Задача №2
- •Задача №3
- •Задача №4
- •Опорна схема заняття
- •Завдання студентам для самостійної роботи
- •3.8.3. Блок контролю та самоконтролю Питання для перевірки знань студентів
- •3.6.4. Блок професійно-педагогічних умінь
- •3.6.5. Блок професійно-педагогічних рис
- •3.9. Методика трудового виховання та профорієнтації учнів. Економічне виховання
- •План заняття
- •Завдання для студентів
- •Рекомендована література
- •3.9.1. Теоретичний блок Основні положення
- •Основні напрямки роботи класного керівника
- •Опорна схема заняття
- •3.9.2. Практичний блок Проблемні питання з теми заняття
- •І етап: Підготовча робота.
- •Іі етап: Колективне планування (збір-старт).
- •Ііі етап: Колективна підготовка.
- •V етап: Колективне підведення підсумків.
- •Vі етап: Післядія. Найближчі наслідки ктс.
- •Vіі етап: Підведення підсумків заняття.
- •Практичні завдання
- •Навчально-педагогічна гра "Виховання бережливості"
- •Методичні рекомендації
- •Завдання студентам для самостійної роботи
- •3.9.3. Блок контролю та самоконтролю
- •3.9.4. Блок професійно-педагогічних умінь
- •Гностичні вміння
- •Проектувальні вміння
- •Конструктивні вміння
- •Комунікативні вміння
- •Організаторські вміння
- •3.9.5. Блок професійно-педагогічних рис
- •3.10. Естетичне виховання школярів
- •План заняття
- •Рекомендована література
- •3.10.1. Теоретичний блок Основні положення
- •Принципи естетичного виховання
- •Народна педагогіка про естетичне виховання
- •3.10.2. Практичний блок Проблемні питання з теми заняття
- •Педагогічні задачі Задача№1
- •Задача №2 Серед деякої частини сучасних старшокласників поширена така думка, що головне для молодої людини бути добре і модно одягненим, незважаючи на матеріальний стан сім’ї.
- •Задача №3
- •Опорна схема заняття
- •Завдання студентам для самостійної роботи
- •3.10.3. Блок контролю і самоконтролю
- •3.10.4. Блок професійно-педагогічних умінь
- •3.10.5. Блок професійно-педагогічних рис
- •Народна педагогіка про естетичне виховання
- •Думки Сухомлинського в.О. Про естетичне виховання
- •3.11. Фізичне виховання
- •План заняття
- •Рекомендована література:
- •3.11.1. Теоретичний блок Основні положення
- •М.Г.Чернишевський
- •Єдність організму людини
- •Регулювання діяльності організму
- •До своїх прапорців
- •3.11.2. Практичний блок Завдання студентам для самостійної роботи
- •Проблемні питання
- •Педагогічні задачі Задача №1
- •Задача №7
- •Задача №8
- •Задача №9
- •Задача №10
- •Задача №11
- •3.11.3. Блок контролю та самоконтролю Дайте відповіді на тестові запитання
- •3.11.4. Блок професійно-педагогічних умінь
- •3.11.5. Блок професійно-педагогічних рис
- •3.12. Виховання дітей у сім’ї. Робота класного керівника з батьками учнів.
- •План заняття
- •Рекомендована література
- •3.12.1. Теоретичний блок Основні положення
- •3.12.2. Практичний блок. Проблемні питання
- •Вправа №1 “Нейтралізація”
- •Вправа №2 “Рівність”
- •Вправа №3 “Взаємодія” (Методика побудови конструктивного діалогу з батьками “важкої дитини”)
- •Ділова гра
- •Рекомендована література
- •Педагогічні задачі Задача №1
- •Задача №2
- •Задача №3
- •Задача №4
- •Задача №5
- •Задача №6
- •Завдання студентам для самостійної роботи
- •3.12.3. Блок контролю та самоконтролю
- •3.12.4. Блок професійно педагогічних умінь
- •3.12.5. Блок професійно-педагогічних рис
- •3.13. Формування учнівського колективу та його вплив на особистість школяра
- •План заняття
- •Рекомендована література
- •3.13.1. Теоретичний блок Основні положення
- •3.13.2. Практичний блок Проблемні запитання з теми заняття
- •І. Франкл
- •Педагогічні задачі
- •Задача №1
- •Задача №2
- •Задача №3
- •При застосуванні методу паралельної дії необхідно:
- •Задача №4
- •Задача №5
- •Завдання студентам для самостійної роботи
- •3.13.3. Блок контролю та самоконтролю
- •3.13.4. Блок професійно-педагогічних умінь
- •3.13.5. Блок професійно-педагогічних рис
- •3.14. Індивідуальна робота з учнями
- •План заняття
- •Рекомендована література
- •3.14.1. Теоретичний блок Основні положення
- •Особливості організації індивідуальної роботи з обдарованими дітьми
- •Організація роботи учителя-вихователя з важковиховуваними учнями
- •Питання та завдання з теми заняття
- •Практичні завдання
- •Вправа 1. Моделювання бесіди ”Зондування душі об’єкта” /к.С. Станіславський/
- •Вправа 2. Організація та керування бесідою
- •Вправа 4. Дитина у сім’ї
- •Задача №1
- •Задача №2
- •Задача №3
- •Завдання для самостійної роботи
- •3.14.3. Блок контролю та самоконтролю Тестові завдання
- •3.14.4. Блок професійно-педагогічних умінь (Самооцінка педагогічних умінь здійснюється за п’ятибальною шкалою оцінювання, див. С. 29)
- •3.14.5. Блок професійно-педагогічних рис
- •3.15. Педагогічні основи виховної діяльності громадських організацій дітей, підлітків і дорослих
- •План заняття
- •Рекомендована література
- •3.15.1. Теоретичний блок Основні положення
- •Приклад використання методики колективної творчої діяльності в піонерських організаціях
- •Опорна схема для порівняльного аналізу організаційних структур і виховного процесу в діяльності дитячих організацій України
- •3.15.2. Практичний блок Проблемні питання з теми заняття
- •Практичні завдання
- •Педагогічні задачі
- •Завдання студентам для самостійної роботи
- •3.15.3. Блок контролю та самоконтролю Запитання для самоперевірки
- •3.15.4. Блок професійно-педагогічних умінь
- •3.15.5. Блок професійно-педагогічних рис
- •Анкета педагогічних умінь співробітництва з дитячими громадськими організаціями і об’єднаннями
- •3.16. Народна мудрість у вихованні дітей та молоді
- •План заняття
- •Рекомендована література
- •3.16.1. Теоретичний блок Основні положення
- •1. Принцип народності у вітчизняній педагогіці
- •2. Народознавчі засади виховання дітей та молоді
- •3. Зміст народного виховного впливу
- •4. Форми та методи народного виховання зростаючої особистості
- •3.16.2. Практичний блок Проблемні питання
- •Практичні завдання студентам
- •Задача №2
- •Задача №3
- •Задача №4
- •Задача №5
- •Задача №6
- •3.16.3. Блок контролю та самоконтролю Питання для самоперевірки
- •Тестові завдання
- •Г) сенектика.
- •3.16.4. Блок професійно-педагогічних умІнь
- •3.16.5. Блок професійно-педагогічних рис
- •3.17. Методики дослідження підготовленості до педагогічної діяльності Комплексна методика для визначення рівня готовності до вибору професії учителя
- •Критерії педагогічної майстерності вчителя-вихователя, за якими оцінюється його діяльність (м.Д. Кас’яненко)
- •Анкета-твір
- •Основні види педагогічної діяльності вчителя-вихователя (м.Д. Кас’яненко)
- •Відомості про авторів
1.1.2. Методи оволодіння читанням
Володіння методами даної групи (суцільне, змішане, партитурне, наскрізне, зіркоподібне читання) сприяє розумінню тексту, що читається, попередженню плутанини в тлумаченні певних термінів, категорій, завдяки їх ідентифікації, а також формування мотивації стосовно процесу читання, зацікавленості текстом, що читається.
Поступове сходження від простих до складних методів читання стає підґрунтям скорочитання. Причому скорочитання в даному випадку будемо розглядати як читання з раціональною швидкістю, яке підвищує мотивацію читання, сприяє більш широкому та глибокому розумінню тексту, розвиває здатність до читання текстів різного типу, з різними цілями.
Головними шляхами розвитку скорочитання є читання художньої та науково-популярної літератури, яка за змістом цікавить читача, та виконання систематичних та різноманітних вправ стосовно читання та інтерпретація текстів.
1.2. Методи формування бібліотечно-бібліографічної культури
Програма виховання бібліотечно-бібліографічної культури охоплювала розгляд таких блоків питань:
питання, присвячені ролі книги в житті людини і суспільства; історії книги; структури книги; мистецтва книги;
питання про систему і форми обслуговування студентів-читачів у бібліотеці і поза нею, про основи бібліографії, бібліотечні каталоги та картотеки, бібліографічний опис документів;
спеціальні бібліографічно-бібліотечні знання студентів про свою вузівську бібліотеку та систему бібліотек України; джерела інформації; довідково-бібліографічний апарат бібліотеки; елементи книги, що сприяють найбільш точному і швидкому її вибору; правила складання списків літератури; оформлення доповідей, рефератів, повідомлень тощо;
рекомендації щодо ведення власної картотеки.
Інструкція до складання бібліографії:
Бібліографія - це: а) перелік книжок, статей, стосовно певної проблеми чи питання; б) науковий, систематизований за певною ознакою перелік і описання книг та інших видань.
Педагогічна функція складання бібліографії полягає в: а) оволодінні бібліографічною культурою, яка включає в себе вміння користуватися алфавітним та систематичним каталогами, різноманітними картотеками в бібліотеках, а також довідниками, посібниками; б) самостійному пошуку літератури, що сприяє використанню більш широкого за тематикою кола видань.
До критеріїв оцінювання якості складання бібліографії належить, перш за все, правильність опису книги, який передбачає вказування автора, назви, року і місця видання, сторінок, на яких викладене питання, що вивчається; нотатки щодо сутності даного питання.
Іі. Методи фіксації прочитаного
Методи даної групи, як вже зазначалося, сприяють більш глибокому осмисленню та запам’ятовуванню прочитаного на основі письмової фіксації, допускають наявність пасивних знань з подальшим перетворенням їх у активні; сприяють отриманню нової інформації та застосуванні її на практиці.
1. План - це короткий послідовний перелік головних питань чи тем тексту. До цієї форми запису прочитаного звертаються за умови необхідності розуміння структури та фіксування головних тем книги чи статті.
План передує тезуванню та конспектуванню - більш складним формам запису прочитаного. Разом з тим, і план, і тези, і конспект - аналітичні форми запису (на відміну від виписок, наприклад, цитат) і потребують відповідного аналізу та перекодування інформації.
Якщо в плані перелічені лише головні питання, що висвітлені в тексті, то такого роду плани називають простими. Якщо головні пункти плану потребують уточнення, то їх доповнюють підпунктами, які розкривають зміст головних пунктів, а план у цьому випадку називають розгорнутим чи складним. Вступний і заключний пункти такого плану слід формулювати таким чином, щоб вони не потребували уточнень.
Під час нотування прочитаного у формі плану студентам необхідно дотримуватися таких загальних правил:
1. Попередньо розглянути текст, з’ясувати неясності, що заважають зрозуміти прочитане.
2. Уважно прочитати текст, визначити головну думку.
3. Поділити текст на смислові частини, визначити мікротеми.
4. Сформулюйте пункти плану, логічно пов’язавши їх між собою.
Критерії оцінки якості складання плану:
1. Інформаційна повнота.
2. Логічність та чіткість викладання матеріалу.
3. Уміння формулювати питання до кожного фрагмента навчальної інформації.
4. Уміння робити висновки та узагальнення.
5. Відсутність двозначних формулювань.
2. Одним із сучасних способів розвитку пізнавальної самостійності виступає мнемосхема, що являє собою умовне зображення педагогічного явища (процесу, проблеми, поняття), виконане у вигляді графіка, таблиці, схеми, які відображають взаємозалежності, зв’язки окремих частин цілого, допомагають сприйманню, осмисленню цих явищ, полегшують запам’ятовування, розширюють обсяг пам’яті шляхом утворення певних асоціацій.
Наприклад, робота над мнемосхемою порівняльного характеру проводиться у такій логічній послідовності:
складається план порівняння явища, що вивчається;
визначаються їх суттєві загальні ознаки;
визначаються суттєві відмінності явищ, що вивчаються;
робляться висновки за результатами порівняння явищ.
3. Опорна схема - це система опорних сигналів, які мають загальний структурний зв’язок. Опорним сигналом може бути асоціативний символ, який графічно відповідає певному поняттю теми, що вивчається. Він дає можливість відразу відтворити в пам’яті всю колись засвоєну інформацію. Студент може вибирати свій шлях складання опорних схем та конспектів відповідно до мети роботи, працюючи з навчальною, науковою літературою та першоджерелами, самостійно встановлювати зв’язки між окремими поняттями, питаннями та системами (блоками) знань, обираючи при цьому свої позначення.
Робота з таблицями, схемами, картами, діаграмами сприяє формуванню у майбутніх учителів теоретичного мислення, а, разом з тим, образного, символічного, наочно-діяльнісного тощо.
Складання плану, блок-схеми тощо є лише попередньою формою запису прочитаного. Більш складними та змістовними формами нотування є складання тез та конспектів.
4. Тезами називають стисло сформульовані головні положення тексту, що вбирають сутність висловленого. Якщо план допомагає уявити структуру тексту та назвати його головні теми, то тези розкривають сутність усієї текстової інформації.
Обидві форми запису тісно взаємодіють: складання змістовних тез неможливе без попереднього складання чіткого плану. І хоча зміст та обсяг плану та тез відрізняються, вдало сформульовані тези вміщують всі головні питання, відображені у плані. Специфіка складання тез полягає в тому, що ця робота залежить не лише від логіки авторського викладу тексту, але й від конкретної мети, поставленої читачем перед читанням. Оскільки тези тою чи іншою мірою несуть на собі відбиток читацького сприйняття, то повної відповідності тез з оригіналом домогтися неможливо. Це стосується насамперед їх мовного оформлення: переформулювання, перекодування інформації спрямоване на ущільнення, конденсацію змісту прочитаного тексту, завдяки виключенню надлишкових елементів авторського тексту шляхом лексичного, граматичного, смислового перефразування речень та нефразових єдностей.
Одним з видів запису прочитаного є конспект - короткий письмовий виклад змісту книги, статті, лекції тощо. Конспект складається з плану, стисло викладених головних положень, фактів, прикладів, тобто конспект включає план і тезисний виклад кожного пункту. Особливістю ж цієї форми переробки та запису текстової інформації є те, що у конспекті ми маємо можливість не лише занотувати прочитане й почуте, але й виражати особисте ставлення до нього, записувати власні думки.
Під словом «конспект» розуміють і спосіб запису прочитаного (чи почутого), і самі записи тобто результат конспектування. При складанні конспекту слід звертати увагу на такі головні моменти.
Конспект, як правило, ведеться в окремому зошиті. На першій сторінці обов’язково записуються паспортні дані книги, над якою працюють з урахуванням бібліографічних вимог. Далі подається план конспекту. В його основі може бути зміст книги, вміщений у кінці чи на початку видання. Якщо ж зміст і структура тексту зазнають під час конспектування значної переробки, план конспекту може значно відрізнятися від оглаву. Пункти плану доречно подавати і в самому тексті конспекту, як назви відповідних його фрагментів, частин.
Матеріали конспекту доречно записувати на одній, правій, сторінці зошита. Ліва сторінка слугуватиме для запису власних думок, коментарів, оцінок, а також доповнень, уточнень, які можуть з’явитися вже після написання конспекту. Симетричне розташування записів значно полегшить роботу з ними.
На заняттях використовують такі види конспекту: текстуальний, вільний, комбінований, тематичний тощо.
Своєрідною формою запису є опорний конспект - кодування навчального матеріалу за допомогою умовних знаків, символів, схем, графіків, таблиць.
Педагогічна функція опорного конспекту як методу освіти полягає у:
взаємодії педагога зі студентами на основі найбільшого узагальнення, кодування, згортання знань за допомогою різноманітних засобів з послідовним розгортанням у свідомості студентів;
аналітико-синтезуючій діяльності майбутніх педагогів.
Критеріями оцінки якості опорного конспекту є:
Повнота відображеного матеріалу.
Відображення зв’язків.
Логічна взаємозумовленість (порівняння, розмежування, узагальнення) зв’язків.
Компактність, об’єктивність (реальне співвідношення між словесно-логічними і образними компонентами).
Оформлення конспектів стоїть поряд з цитуванням - дослівним записом тексту. Як правило, цитуються ті фрагменти авторського тексту, які є найважливішими з точки зору змісту і мети роботи над текстом.
Рекомендовані види записів, відрізняючись за призначенням та формою, мають загальну властивість: вони допомагають зрозуміти прочитаний текст, засвоїти і запам’ятати його зміст залежно від етапу формування самоосвітньої діяльності майбутніх учителів.
Самоосвітня діяльність займає одне з провідних місць в системі підвищення науково-теоретичного та методичного рівнів учителів та інших працівників народної освіти. Загалом система самоосвіти та підвищення кваліфікації вчителів вміщує в собі такі ланки:
підсистему підвищення теоретичної та методичної підготовки вчителя у школі (науково-теоретичні та методичні семінари, методична робота, школи передового педагогічного досвіду, педагогічні читання, лекції, семінари, конференції тощо);
підсистему роботи з учителями в районі, місті (лекції, консультації, науково-практичні конференції, семінари, практикуми тощо);
підсистему роботи з учителями, яку організовує і проводить безпосередньо обласний інститут удосконалення вчителів (курси, семінари, практикуми тощо).
Кожна з перерахованих підсистем має бути органічною частиною загальної системи роботи з педагогічними кадрами і спрямована, насамперед, на вироблення в учителів та інших працівників народної освіти необхідних умінь і навичок науково обґрунтовано організовувати та використовувати не тільки свою власну працю, але й працю своїх вихованців та інших людей. Певна річ, що при цьому педагог повинен навчитися раціонально та ефективно вчитися сам і навчати інших.
Створення оптимальних умов для досягнення високих результатів у навчально-виховній роботі при раціональній витраті часу, сил і засобів як учителя, так і учнів називають науковою організацію праці (НОП).
До умов раціоналізації вчительської праці відносять: зведення до мінімуму “вікон” у розкладі, виділення кожному педагогові місця в учительській або методичному кабінеті, оснащення навчального процесу всіма необхідними матеріалами та посібниками, рівномірна участь у громадській праці, створення в педагогічному колективі атмосфери співробітництва.
НОП – це такий стиль діяльності, який при мінімальній витраті ресурсів дає максимальний педагогічний ефект, це найвищий ступінь організації навчально-виховного процесу на всіх його ділянках.
Велике значення має в НОП передовий педагогічний досвід. Поширення цього досвіду є одним із шляхів удосконалення наукової організації праці.