72 Модуль I. Психологія вищої школи: студентський період життя людини

Б. Відповісти на питання до семінарського заняття:

1. Які завдання підготовки сучасного фахівця з вищою освітою?

1. В яких напрямах відбувається розвиток особистості студента як майбутнього фахівця і де його джерела? Назвати основні вектори професійного самовдосконалення студента.

2. Чи згідні Ви з визначенням навчально-професійної діяльності як процесу саморозвитку і самовиховання студентів? Чому?

3. Які труднощі зростання особистості фахівця з вищою освітою ви­значають сучасні психологи?

4. Чому пошук відповіді на питання про сенс життя допомагає юна­кові перебороти кризу ідентичності? Чи згідні Ви з думкою, що кожен мусить знайти свій шлях саморозвитку і професійного само­вдосконалення?

5. Яка роль позитивної «Я-концепції» студента в його професійному становленні? Які сильні почуття пов'язані з «Я-концепцією»? Які ускладнення в професійному зростанні студента пов'язані з неа­декватною самооцінкою?

6. Довести, що професійне становлення студента можна розглядати як зростання його особистості. Охарактеризувати показники професійної зрілості студента.

7. Які чинники становлення професійної спрямованості особистості студента?

8. Довести, що формування професійних здібностей має потрійну де­термінацію: вроджені особливості нервової системи, вимоги діяльності, особистісні цінності.

9. Чи потрібен профвідбір абітурієнтів до навчання у ВНЗ певного профілю?

В. Розкрити зміст основних понять теми.

Г. Переведіть основну інформацію теми у мову таблиць, схем, графіків (вибір за бажанням).

Д. На основі опрацювання літератури виконати такі практичні завдання:

1. Скласти модель творчої особистості фахівця:

а) щодо професійної діяльності;

б) щодо ставлення до інших людей;

в) щодо самого себе.

2. Порівняти формальні і неформальні шляхи професійного само­вдосконалення.

3. Вказати шляхи вузької спеціалізації і розробити умови широкої освіченості і культури.

Тема 4. Професійне становлення особистості студента як майбутнього фахівця... 7 з Завдання для практично-лабораторної роботи

Без діла слабіє сила.

Поки не упріти, доти не уміти.

Українська народна мудрість І. Психолого-педагогічні завдання

1. Викладач, спокійно вислухавши студента, байдуже вимовляє: «Сідай. Неправильно». У відповідь на прохання студента пояснити те, що йому незрозуміло, промовив: «Я вже це пояснював. А тепер думайте, для чого у Вас голова на плечах».

Чи правильно вчинив педагог?

Чи може цей випадок стати причиною для підриву його авторитету?

Як має поводити себе педагог, якщо студент відповідає неправильно?

2. На першому курсі викладач педагогіки в одній з тем розповідав студентам, що не можна виганяти учня з класу, не можна лаяти його перед однокласниками і виставляти на посміховисько. Проте пізніше сам викладач дозволяв подібні дії щодо студентів. Наприклад, він міг не допустити студента на лекцію за спізнення, незважаючи на пояс- нення серйозної причини, специфіку вечірньої форми навчання. Та- ка поведінка викладача спровокувала конфліктну ситуацію: студенти стали ігнорувати його вимоги.

Як це може позначитися на ставленні студентів до педагогічної професії?

Як можна вирішити таку конфліктну ситуацію?

3. Студент ігнорує вказівки викладача, робить усе по-своєму, не реагує на зауваження. Які мають бути дії викладача?

а) з'ясувати мотиви впертості студента і, розуміючи їхню несуттє- вість, застосувати звичайні адміністративні заходи;

б) в інтересах навчання намагатися переконати студента, викликати прихильність до себе, налаштувати на сприятливий діловий кон- такт для подальшої спільної роботи;

в) спробувати вплинути на студента через авторитетних для нього членів академічної групи;

г) спочатку подумати про те, що залежить від поведінки викладача, чи не робить він сам помилок, а вже потім з'ясувати, у чому правий і в чому неправий цей студент.

д) Ваш варіант.