Тема 7. Психологічний аналіз уміння студентів

Вік живи - вік учись. Не кажи - не вмію, а кажи - навчусь! Хто багато робив, той багато й знає. Чого навчився, того за плечима не носить. Хто хоче більше знати, треба менше спати.

Українська народна мудрість Методичні вказівки до вивчення теми

Провідну роль у вирішенні завдань професійної підготовки сту­дентів відіграє процес навчання. Це спеціальна форма передавання та засвоєння суспільно-історичного досвіду, яка поєднує діяльність ученого-викладача і студента, спрямованих на досягнення загальної мети - опанування студентами наукових і професійних знань, умінь і навичок.

Навчання студентів, як складний процес навчальної діяльності або учіння своїм результатом має не тільки збагачення пізнавального ін­дивідуального досвіду (знання, уміння, навички), а й інтелектуальний розвиток, поширення й ускладнення інтелектуальних ресурсів - твор­чого потенціалу.

Поєднання навчального і наукового процесів, збільшення питомої ваги самостійної роботи вимагає від студента високої свідомості та активності, великого інтелектуального напруження, зосередження уваги, мобілізації вольових зусиль, підвищення працездатності, само­організації, вміння раціонально розподіляти час на навчання і відпо­чинок.

Учіння як пізнавальна діяльність має психологічну структуру, а її успіхи залежать від активності того, хто навчається. Студент- суб'єкт учіння тоді, коли працює на вищому рівні активності, здатний ініцію­вати і здійснювати пізнавальну діяльність і брати на себе відповідаль­ність за свої дії, їхні результати.

Основні поняття теми: навчальна діяльність, учіння, мотиви навчання, пізнавальна потреба, пізнавальна активність, самоосвіта, творчість (об'єктивна, суб'єктивна), інтуїція, алгоритм, креативність, дивергентне мислення.

Тама 7. Психологічний аналіз уміння студентів 133

Самостійна робота студента

Старанність важлива в усіх справах. Мати знання хотіли б усі, але докласти зусиль для цього мало хто хоче. Праця живить розум.

Латинські прислів'я А. Опрацювати першоджерела (конспект, тези)

Основна література:

Барашева Д. Заповнення простору «психо-соціального морато­рію» у процесі навчання студентів // Соціальна психологія: Україн­ський науковий журнал. - 2006. - №3. - С. 162-172.

Шлецька С.Л. Мотивація навчання як важливий фактор пізнаваль­ної активності студентів // Педагогічний процес: теорія і практика. Випуск 2.-2004. - С 310-315.

Бугрименко А.Г. Внутренняя и внешняя учебная мотивация у сту­дентов педагогического вуза // Психологическая наука и образование. 2006. -№4.-С. 51-60.

Буряк В. Умови та засоби самоосвіти студентів // Вища освіта. -2002.-№6.-С. 18-22.

Заика E.B. Психологические вопросы организации самостоятельной работы студентов // Практична психологія та соціальна робота. 2002. - №5. - С. 3-19; №6. - С. 21-32.

Зинченко В.П. Готовность к мысли // Вопросы психологии. -2005. №4.-С. 63-75.

Зорин С.С. Формирование творческого потенциала у школьников Н студентов//Мир образования. -2005. -№1. -С. 142-148.

Зубалій Н.П. Психологічний аналіз структури позитивного став­леним до уміння студентів // Наук, записки: 36. наук, праць. - Вип. 40. -К.: НІІУ, 2001.-С. 221-223.

Изюмова С.А., Чмыхова Е.В. Влияние индивидуально-психологических особенностей на обучаемость студентов // Инновации в обра-іоміїии. 2001. - №2. - С 54-63.

Кудрявцев Л. С. Что значит грамотно мыслить // Инновации в об-рщонмши. 2003. - №4. - С. 32-37.

Кудрявцев В. Т., Уразалиева Г.К. Предпосылки личностного рос­ти и ршниншощем образовании // Вопросы психологии. - 2005. - №4. С, 52-62.