114 Модуль п. Психологічні засади управління навчальним процесом і діяльністю...

Мороз О.Г. Особистість майбутнього педагога (Управління підготов­кою вчителя: психолого-педагогічний аспект) // Вища освіта України. - 2002.-№3.-С 50-54.

Нартова-Бачавер С.К. Специфика педагогического взаимодействия на экзамене по психологии // Психология в вузе. - 2005. - №1. - С. 51-62.

Скляр П. Психологічні аспекти якісної підготовки фахівця // Соці­альна психологія. -2006. - № 3. -С. 152-161.

Сметанський М. Контроль за навчально-пізнавальною діяльністю студентів // Вища школа. - 2004. - №4. - С 63-68.

Спіцина Л.В. Дослідження організаційної культури як чинника ефективного управління вищим навчальним закладом // Практична психологія та соціальна робота. - 2006. - №12. - С 14-18.

Талызина Н.Ф. Условия обучения, обеспечивающие эффект раз­вития // Психология в вузе. - 2004. - №1. - С. 30-40.

Чепелєеа Н.В., Пов'якель Н.І. Психологічна служба у вищих на­вчальних закладах освіти // Практична психологія та соціальна робо­та. - 2001. - №6. - С. 2-4.

Чобітько М.Г. Індивідуальність студента в особистісно-орієнтованому професійному навчанні // Педагогіка і психологія: Вісник АПН України. - 2005. - № 2. - С 34-42.

Чобітько М.Г. Особистісно орієнтоване професійне навчання: зміст і структура // Педагогіка і психологія: Вісник АПН України. -2005. -№3.- С 48-56.

Додаткова література:

Айсмонтас Б.Б. Некоторые психолого-педагогические особеннос­ти создания и использования компьютерных обучающих программ в вузе // Психологическая наука и образование. - 2004. - №4. - С. 51-59.

Булгаков А.В. Внеаудиторные формы работы как фактор динамики учебной мотивации и успешности обучения в вузе // Инновации в образовании. - 2002. - №4. - С. 62-75.

Зобнина Т.Е. Акмеологическая система психологической подго­товки будущего учителя // Педагогика. - 2006. - №6. - С. 70-75.

Колетвинова Н.Д. Использование тест-фреймов как важного показате­ля уровня профессиональной подготовлености студентов педагогических вузов // Психологическая наука и образование. - 2004. - №3. - С. 68-74.

Лызь Н.А. Теоретические основы психологического образования // Психология в вузе. - 2004. - №4. - С. 113-122.

Нартова-Бачавер С.К. К проблеме валидности устного экзамена как формы контроля знаний в вузе // Психология и жизнь. - 2000. — №5.-С. 45-57.

Тема 6. Психологічні засади управління навчальним процесом у внз 115

В. Відповісти на питання до семінарського заняття:

І. Що таке управління? Які психологічні особливості управління системою освіти?

2. Навіщо потрібне управління вищою освітою та навчанням студен­тів? Які функції педагогічного управління?

3. Чим зумовлені недоліки управління навчальним процесом у вищій школі та які шляхи їх усунення Ви вбачаєте?

4. Що слугує основою для визначення цілей вищої освіти та завдань вивчення конкретної навчальної дисципліни? На яких принципах будується розробка змісту навчального курсу?

5. Яким суспільним запитам мають відповідати мета і завдання на­вчання студентів? Які вимоги висувають до сучасних знань?

6. Які критерії оцінки професійних знань? Чим наукові знання від­різняються від життєвих? Доведіть, що наукові професійні знання мають синтезований, комплексний (інтегрований) характер.

7. Чому управління має бути спрямоване на стимулювання і мотива­цію викладачів до творчого пошуку?

8. Дати характеристику відомим Вам методичним моделям навчання (особистісно-орієнтована модель, діалогічна модель та ін.) Розкри­ти принципи розвивального навчання. Назвати чинники ефектив­ності модульно-розвивального навчання.

9. У чому сутність інтелектуального виховання в процесі навчання? Які критерії інтелектуальної вихованості студента?

10. Чи згідні Ви з думкою, що оцінювати потрібно сильні, а не слабкі сторони студента, що допомагає подолати непедагогічний вплив конкуренції?

В. Розкрити зміст основних понять теми. Г. Переведіть основну інформацію теми у мову таблиць, схем, графіків (вибір за бажанням).

Д. На основі опрацювання літератури виконати такі практич­ні завдання:

1. Розробити рекомендації студентові щодо роботи з науковим текстом.

2. Проаналізувати конкретне заняття (лекція, семінар та ін.) і оцінити його з точки зору реалізації принципів розвивального навчання.

3) У табл. 6.1 наведено основні види (по горизонталі) та функції контролю (по вертикалі). У точках перетину позначте знаком «+», чи притаманна цьому виду контролю відповідна функція (якщо ні - знак «-»). Як можна було б удосконалити систему оцінювання знань студентів? Розробіть власний проект, запропонуйте його для обговорення.