18 Модуль і. Психологія вищої школи: студентський період життя людини

• вивчення умов забезпечення професійного самовизначення і зростання особистості майбутнього фахівця;

• набуття досвіду творчого використання психологічних знань у розв'язанні конкретних завдань навчально-професійної та майбутньої професійної діяльності.

Для ефективного опрацювання запропонованої до кожної теми лі­тератури уважно прочитайте загальні рекомендації щодо роботи з на­уковим текстом:

1. Ознайомлення з текстом: переглянути, прочитати.

2. Визначитися, як опрацьовувати текст: конспект, тези, план-кон­спект, основні висновки.

3. Дати оцінку тексту, висловити свою точку зору щодо змісту і ви­сновків.

4. Основні поняття тексту виписати в тематичний словничок з пояс­ненням.

5. Подання результатів самостійної роботи над друкованим текстом має відповідати основним вимогам, визначеним державним стан­дартом щодо оформлення наукових праць.

Основні поняття теми: психологія вищої школи, предмет пси­хології вищої школи, гуманітаризація освіти, гуманізація, інтеграція наук, навчання, розвиток, виховання, синергія.

Самостійна робота студента

Вчимось не для школи, а для життя. Багато людей знає багато, та ніхто не знає всього.

Латинські прислів'я

А. Опрацювати першоджерела (конспект, тези)

Основна література:

Державна програма розвитку освіти України на 2005-2010 роки: Схвалено розпорядженням Кабінету Міністрів України від 12 липня 2006 р. № 396-р // http:// www.mon.gov.ua

Закон України «Про вищу освіту» // Освіта. - 2002. - 20-27 лют. -С. 1-4.

Андрущенко В.П. Освіта в пошуках нових стратегій мислення // Вища освіта. - 2003. - №2. - С 5-6.

Тема 1. Психологія вищої школи, її предмет і завдання 19

Бех І.Д. Принципи сучасної освіти // Педагогіка і психологія: Ві­сник АПН України. - 2005. - № 4. - С 5-27.

Гаженко О.П. Соціальні очікування старшокласників та їх батьків від системи вищої освіти // Практична психологія та соціальна робо­та. - 2002. - №4. - С 23-25.

Григорович Л.А. Психологические дисциплины в магистратуре как средство формирования профессионально-педагогического сознания // Психология в вузе. - 2005. - №1. - С. 45-50.

Драгомирова І. Концептуальні аспекти формування сучасного спе­ціаліста // Вища школа. - 2002. - №2-3. - С 49-52.

Локалова И.П. Предмет психологии и специфика профессиональ­ного мышления психологов // Вопросы психологии. - 2004. - №5. -С. 93-95.

Подоляк Л.Г., Юрченко В.І. Психологічна підготовка майбутнього викладача як передумова гуманізації і демократизації вищої освіти // Освіта і управління. - 2006, т.9. - № 3-4. - С 99-107.

Сисоєва CO. Сучасні аспекти професійної підготовки вчителя // Пе­дагогіка і психологія: Вісник АПН України. - 2005. - № 4. - С. 60-66.

Татенко В.О. Суб'єктна парадигма у психології освіти // Педагогі­ка і психологія: Вісник АПН України. - 2004. - № 2. - СІ 1-23.

Удовенко М.В. Психологізація як передумова побудови сучасно­го освітнього середовища // Педагогіка і психологія: Вісник АПН України. - 2002. -№3.- С 123-128.

Шейко С. Національні та загальнолюдські засади реформування сучасної вищої освіти в Україні // Вища освіта України. - 2005. - №3. - С 32-39.

Додаткова література:

Амонашвили Ш.А. Без сердца что поймешь..? // Развитие личнос­ти. - 2004. - №2. - С. 112-127; №3. - С. 98-114; №4, 5, 6 (прод).

Андреев А. Студент и культура: Информация к размышлению // Высшее образование в России. - 2004. -№4. - С. 101-105.

Нестеренко Г. Можливості самореалізації в контексті синергетичної моделі вищої освіти // Вища освіта України. - 2004. - №1. - С.20-25.

Попкова Н. Вопросы гуманитаризации образования // Высшее об­разование в России. - 2004. - №2. - С. 106-110.

Смирнов С.Д. Методологический плюрализм и предмет психоло­гии // Вопросы психологии. - 2005. - №4. - С. 3-8.

Степанова М.А. Психология в образовании: психолого-педагоги­ческое взаимодействие // Высшая школа. - 2003. - №4. - С. 76-83.