Тема 6. Психологічні засади управління навчальним процесом

УВНЗ

Гни дерево, поки молоде, учи дітей, поки малі! Розумний учить, дурний повчає. Хто людей питає, той і розум має. Поміч у свій час, як дощ у засуху.

Українська народна мудрість Методичні вказівки до вивчення теми

Освіта як упорядкована, налагоджена динамічна система потребує управління.

Управління - спеціальний вид діяльності, спрямований на орга­нізацію і розвиток структури системи, збереження або видозміни ре­жиму її функціонування для досягнення мети. Об'єктом психології управління в системі освіти є організована діяльність людей, об'єдна­них спільними цілями, інтересами, підпорядкованих статуту організа­ції, режиму, розпорядку її діяльності.

Основні психологічні особливості управління в системі освіти:

• неалгоритмічний творчий характер;

• прогностична природа вирішення управлінських завдань;

• значна роль комунікативних функцій управлінця.

Найбільш продуктивним є демократичне управління, при якому і викладач, і студент є суб'єктами власної діяльності. Управління на­вчальним процесом (засвоєння знань, умінь і навичок студентами) відбувається через педагогічну взаємодію викладача зі студентом.

Найважливішими і найпродуктивнішими функціями управління є проектування (планування), організація навчального процесу, конт­роль і оцінювання.

Тема 6. Психологічні засади управління навчальним процесом у внз 113

Основні поняття теми: педагогічне управління, стиль керівни­цтва, об'єкт управління, професіограма, професійна модель фахівця, модель навчального процесу, самостійна навчальна робота, професій­на компетентність, професійна рефлексія, контроль і оцінювання.

Самостійна робота студента

Добре вчить той, хто добре розрізняє. Не вчитель повинен приходити до учня, а учень до вчителя.

Латинські прислів'я

А. Опрацювати першоджерела (конспект, тези)

Основна література:

Гладкова В.М. Психолого-акмеологічне проектування особистіс-но-професійного розвитку фахівця // Педагогіка і психологія професійної освіти. - 2005. - №5. - С 154-160.

Єременко О.В. Провідні фактори активізації навчальної діяльності магістрантів // Педагогіка і психологія професійної освіти. - 2005. -Ш.-С. 17-23.

Жиляев А.А. Психологические особенности активизации учебно-познавательной деятельности в ходе лекции // Инновации в образовании.-2001.-№2.-С. 107-116.

Кудрявцев В.Т., Уразалиева Г.К. Предпосылки личностного рос­та в развивающем образовании // Вопросы психологии. - 2005. - №4. - С. 52-62.

Ломаное И.А. Методика измерения качества обучения в вузе: про­блемы разработки и внедрения в учебный процесс // Инновации в об­разовании. - 2002. - №2. - С. 98-107.

Лузік Е.В. Креативність як критерій якості в системі підготовки фахівців профільних ВНЗ України // Вища освіта України. - 2006. -№3.-С 76-82.

Машбиць Ю.І. Навчання як спільна діяльність // Інституту пси­хології імені Г.С. Костюка - 60 років: Наук. зап. Інституту психології їм. Г.С. Костюка АПН України / За ред. акад. С.Д. Максименка. - К.: Міленіум, 2006. - Вип. 25. - С. 319-333.

Мельник О.М., Юрченко B.L Керівництво педагогічною практи­кою: діагностика і психологічна підтримка студентів // Освіта і управ­ління. - 2000 (2001). - Т.4, №1-2. - С 106-114.