134 Модуль II. Психологічні засади управління навчальним процесом і діяльністю...

Лукина B.C. Исследование мотивации профессионального разви­тия // Вопросы психологии. - 2004. - №5. - С. 25-33.

Лушин П.В. Самостоятельная работа студентов или так близка евро­пейская перспектива: «Голографические тесты» для проблематизации // Практична психологія та соціальна робота. - 2006. - №2. - С. 19-23.

Матюшкин A.M. Психологические предпосылки творческого мышления//Мир психологии. -2001. -№1(25). -С. 128-140.

Рупняк Д.М. Навчальна діяльність студента в умовах особистісно орієнтованого навчання // Педагогіка і психологія професійної освіти. -2005.-№5.-С 15-24.

Смирнов С.Д. Секреты хорошей и плохой учебы студентов // Пси­хология в вузе. - 2003. - №4. - С. 3-22.

Спасский А.С. Структура удовлетворенности учебой студентами вуза // Инновации в образовании. - 2001. - №1. - С. 50-59.

Утлик Э.П. Умение учиться // Инновации в образовании. - 2004. -№>1.-С. 104-112.

Шайдур І. Психолого-педагогічні аспекти організації самостійної роботи студентів // Рідна школа. - 2000. - №3. - С. 54-55.

Шрагина Л.И. Повышение эффективности усвоения научных по­нятий при изучении психологии // Практична психологія та соціальна робота. -2006. -№1. - С. 21-22.

Додаткова література:

Богоявленская Д.Б., Сусоколова И.А. К вопросу о дивергентном мышлении // Психологическая наука и образование. - 2006. - №1. - С. 85-95.

Дружинин В.Н. Психология творчества // Психологический жур­нал. - 2005. - Т. 26, №5. - С. 101-109.

Дубовицкая Т.Д. Диагностика уровня профессиональной направ­леносте студентов // Психологическая наука и образование. - 2004. -№2.-С. 82-86.

Зинченко В.П. Наука о мышлении // Психологическая наука и об­разование. -2001. -№4. - С. 5-18; 2002. -№1. -С. 5-18.

Зинченко В.П. Таинство творческого озарения: (К 100-летию Б.М. Кедрова) // Вопросы психологии. - 2004. - №5. - С. 96-120.

Линде Н.Д. Что это такое - психологическая проблема? // Психо­логия в вузе. - 2005. - №2. - С.79-105.

Рєзнік Т.І. Психологічний зміст труднощів у навчанні студен-тів-першокурсників // Практична психологія та соціальна робота. -2002. -№1.-С. 1-3.

Tема 7. Психологічний аналіз уміння студентів 135

Тарева Е.Г. Технология формирования у студентов рационального стиля учебной деятельности // Инновации в образовании. - 2001. — .N"«(1. С. 75-87.

Туркот Т.І., Осадчук І.В. Технологія самостійної роботи студентів, що зберігає їхнє здоров'я (з досвіду роботи) // Педагогіка і психологія: Вісник АПН України. - 2006. - № 3. - С 65-73.

І». Відповісти на питання до семінарського заняття:

І Обгрунтувати, чому навчально-професійна діяльність є провідною діяльністю в студентському віці? Які зміни в структурі особистості студента відбуваються під її впливом?

2 Коли студент стає суб'єктом власної навчальної діяльності? Чи ко­жен студент є суб'єктом цієї діяльності? Довести, що суб'єктність у павчально-професійній діяльності є рефлексією власної самозміни, готовністю до неї.

3 Який зміст поняття «вміння вчитися»? Які дії студента характери­зують його вміння вчитися самостійно? Дайте поради Вашим май­бутнім студентам щодо забезпечення ефективного учіння.

4. Які причини неуспішності студентів і шляхи їхнього подолання?

5 Які можливості для розвитку самостійного творчого мислення сту­дентів у процесі навчання? Доведіть, що «навчатися і не розмірко­вувати над вивченим - даремно витрачати час. Розмірковувати не навчаючись - згубно» (Конфуцій).

6 Чи можна поставити рівність між творчістю і мисленням? Що за­важає студентам розвивати творчий потенціал мислення?

7. У чому полягає особистісний аспект пізнання? Розкрийте складові інтелектуальної ініціативи, інтелектуальної компетентності, інте­лектуальної творчості, інтелектуальної саморегуляції.

8 Організовуючи навчання, викладач мусить насамперед забезпечи­ти мету чи мотив? Чому?

9 Які мотиви сприяють успішному навчанню студента? Чи можуть мо­тиви обов'язку (зобов'язання) у навчанні не тільки раціонально, але і і емоційно стати сильнішими порівняно з тими, які їм протидіяли?

10. Чим відрізняється засвоєння матеріалу від його запам'ятовування? По­рівняти «знання-інформацію» та «наукові знання - життєві знання».

11 Нині вчені вважають, що найкращим засобом засвоєння знання є не прослуховування лекції, а опрацювання друкованої сторінки. Ваша думка щодо цього.

12 Чи згідні Ви з визначенням навчально-професійної діяльності сту- дента як процесу саморозвитку, самовиховання?

1 36 Модуль И. Психологічні засади управління навчальним процесом і діяльністю...

В. Розкрити зміст основних понять теми.

Г. Переведіть основну інформацію теми у мову таблиць, схем, графіків (вибір за бажанням).

Д. На основі опрацювання літератури виконати такі практич­ні завдання:

І) Охарактеризуйте студента як суб'єкта учіння і заповніть табл. 7.1.

Таблиця 7.1 Характеристика студента як суб'єкта учіння

Студент - об'єкт учіння	Студент - суб'єкт учіння
Детермінованість очікуванням, виконавча старанність. Спирається на зовнішні стимули. Поведінка репродуктивна, за примусом. Не бачить перспективи, не має надії на позитивний результат. Життя як монопараметричне існування.

2. Сформулюйте свої принципи ефективного засвоєння студента­ми знань, умінь і навичок. Який девіз може допомогти студентові в його навчанні? Ваш девіз?

3. Оцініть, якою мірою Вам вдалося реалізувати свій творчий по­тенціал за час навчання у вищій школі?

2. Скласти модель творчої особистості.

Завдання для практично-лабораторної роботи

Хто вчиться без книжки, той решетом набирає воду. Стільки знаємо, скільки пам 'ятаємо. Пізно забувається те, що ми довго вивчали.

Латинські прислів 'я І. Психолого-педагогічні завдання

1. Студентська академічна група не з'явилася на додаткове занят­тя. Наступного дня Ви зустрічаєте старосту цієї групи в коридорі інституту.

Як Ви будете діяти? Пройдете повз нього? Зробите вигляд, що за­були про цей факт? Зробите зауваження? Якщо так, то в якій формі?